《獵人海力布》的教學設計

時間：2024-09-25 08:38:05 賽賽教學設計我要投稿

《獵人海力布》的教學設計（通用13篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《獵人海力布》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《獵人海力布》的教學設計（通用13篇）

　　《獵人海力布》的教學設計 1

　　教學目標

　　1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

　　2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

　　3、體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

　　4、識字、寫字。

　　教學重點

　　理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

　　教學難點

　　理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入

　　師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

　　二、整體感知課文。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊思考課文主要寫了什么？

　　3、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

　　獵人海力布平時熱心幫助別人。

　　海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

　　龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

　　海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

　　海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

　　鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

　　一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

　　三、體會、感悟，

　　《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的.地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

　　在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

　　1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

　　2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

　　第二課時

　　一、復述課文

　　二、理一理

　　師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

　　三、學習生字。

　　1、出示生字，認讀生字。

　　“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

　　2、組詞，造句。

　　3、分析字形。

　　4、指導書寫生字。

　　重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

　　5、學生練寫，師巡視指導。

　　四、積累內化。

　　《資源評價》相關內容

　　五、作業

　　《資源評價》

　　板書設計：

　　16獵人海力布

　　救龍女得寶石

　　獲信息勸鄉親熱心助人，舍己為人

　　救鄉親變石頭

　　《獵人海力布》的教學設計 2

　　教學目標：

　　1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。

　　2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

　　教學重點、難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

　　師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

　　師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

　　師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

　　二、重溫課文，預習檢查

　　1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

　　3、交流文章主要內容，理清文章結構。

　　三、研讀課文

　　1、小組合作學習。

　　合作提示：

　　（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。

　　（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

　　合作方式：

　　先獨立讀文，然后組內交流。

　　2、根據問題，交流學習所得。

　　（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

　　（板書：善良、為他人著想。）

　　（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（板書：舍己為人）

　　四、復述

　　這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。

　　生討論，并表達自己的感想。

　　師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的.主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。

　　指名復述，并讓學生們進行評價。

　　五、總結檢測

　　作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？

　　六、布置作業。

　　讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

　　七、板書設計。

　　《獵人海力布》的教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、自學課文，理解課文內容。

　　2、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

　　3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

　　4、復述故事，培養學生的說話能力。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

　　海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

　　二、自學課文

　　1、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　起因：海力布救了龍王的女兒。

　　經過；海力布得到了龍王的寶石。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　2、文中的'哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

　　三、小組合作研討

　　想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

　　（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）

　　（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

　　四、總結全文

　　1、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　2、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

　　過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

　　五、講故事

　　1、師指導講故事

　　⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

　　⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

　　⑶講故事要有表情、有感情。

　　2、同桌互講互評。

　　3、指名講故事。

　　4、分角色講故事。

　　（可以把文中敘述的話改為對話。）

　　⑴小組內準備

　　⑵抽簽指定小組到臺前表演。

　　六、延伸拓展

　　你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

　　七、布置作業

　　把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

　　【板書設計】

　　《獵人海力布》的教學設計 4

　　【教材分析】

　　《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

　　這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

　　【教學目標】

　　1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

　　2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。

　　3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

　　【教學重難點】

　　創造性復述本課故事。

　　【教學準備】

　　制作簡易課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入，快速閱讀

　　1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

　　指名回答。

　　2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

　　3.統計用時情況。

　　4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

　　（1）課文講了海力布幾件事情？

　　板書：救小白蛇、救鄉親們

　　（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。

　　板書：樂于助人、心地善良、舍己為人

　　5.認讀本課詞語。

　　（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

　　（2）同桌互相檢查認讀。

　　（3）男女生分行齊讀。

　　6.指導書寫難字。

　　（1）學生分類整理本課會寫生字。

　　（2）分析難寫生字。

　　（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

　　酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

　　囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

　　塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

　　謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

　　誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

　　【設計意圖：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間。】

　　二、抓住情節，復述故事

　　1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

　　2.根據提示梳理故事情節。

　　3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。

　　（1）同桌互說。

　　（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。

　　（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。

　　評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。

　　4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

　　現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：

　　（）寶石——（）寶石——（）寶石

　　5.全班交流。

　　預設：

　　（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

　　6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。

　　（1）個人試講。

　　（2）指名向全班同學講述。師生評議。

　　【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

　　三、補充細節，復述故事

　　1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

　　2.學生思考、批注。

　　3.全班交流。

　　預設：

　　（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

　　——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！

　　（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

　　——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

　　（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

　　——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

　　（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“我們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

　　——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的.沖突一定會降臨！

　　（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。我們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

　　——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。

　　4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？

　　比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？

　　比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

　　比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？

　　比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

　　比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？

　　5.全班討論。

　　6.當我們把這些非常關鍵的細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？

　　7.學生挑戰創造性復述。

　　8.師生評議。

　　評議標準：在保留故事主要情節的基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

　　【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】

　　四、變換身份，復述故事

　　1.同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

　　2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

　　（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

　　（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

　　（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？

　　（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？

　　3.學生挑一個角色復述故事。

　　4.師生評議。

　　評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

　　【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】

　　五、布置作業，延伸拓展

　　1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

　　《獵人海力布》的教學設計 5

　　教學目標：

　　1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。

　　2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

　　教學過程：

　　板塊一：鏈接舊知，明確目標

　　1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

　　2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

　　板塊二：借助圖示，熟練概述

　　1、回顧長文快讀的方法。

　　2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

　　3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

　　（1）介紹“情節梯”。

　　（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。

　　4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

　　5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

　　6、看著圖示簡要復述第二個故事。

　　板塊三：以讀促演，初學方法

　　1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。

　　2、出示海力布的`三次語言，比較：三處語言有什么不同。

　　3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

　　第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

　　第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態

　　第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

　　4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

　　（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

　　（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

　　5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？

　　（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

　　（2）重點指導老人的語言朗讀。

　　（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

　　4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

　　哪些情節你印象最深刻？

　　交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

　　交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

　　5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

　　（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。

　　（2）小組試演。

　　（3）展示，評價。

　　6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。

　　《獵人海力布》的教學設計 6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地讀課文。

　　2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

　　教學重點:

　　抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

　　教學難點：

　　學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。

　　教學方法：

　　先學后教，當堂訓練。

　　教學手段：

　　教學一體機

　　教學過程：

　　一、出示目標，導入新課。

　　同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）

　　二、第一次“先學后教”

　　師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，說一說海力布平時是怎樣做的？1分鐘后，比一比誰說的好。

　　1、學生快速讀文，圈畫。

　　2、師：好，現在誰來說說，通過剛才讀文，你了解到海力布平時是怎樣做的？

　　（板書：熱心助人）

　　二、第二次“先學后教”

　　師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在我們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）

　　找生讀自學指導。

　　1、生自學，師巡視。

　　3、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）

　　4、在救了小白蛇之后小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什么了？

　　5、在海力布得到寶石后，小白蛇是怎么叮囑海力布的？

　　6、小白蛇為什么要再三叮囑海力布？

　　1、能正確、流利、有感情地讀課文。

　　2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

　　默讀課文3~6自然段并思考：

　　海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

　　從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘后比誰體會的深刻。）

　　三、第三次“先學后教”

　　師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什么消息？他又是怎樣做的？就請帶著這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）

　　1、生自學，師巡視。

　　2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息后，他剛開始的心情怎樣?

　　生：......

　　師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又著怎樣的變化呢？

　　生：.....

　　師：海力布為什么越來越著急？從中你體會到了什么？

　　生：......

　　師：那我們就要讀出海力布那種著急的.心情，誰愿意帶著自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

　　師：同學們讀得真棒。但是鄉親們并不愿意離開自己生活的地方。這時的戶口本一個怎么辦呢？怎么才能拯救鄉親們呢？誰愿意來說一說海力布此時的心理活動的句子？

　　（生匯報，師相機出示PPT）

　　海力布知道急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

　　師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多么偉大的精神，這是一種多么高尚的情操啊！這是一種什么精神？、

　　生：......

　　師板書

　　師：這種精神是多么的偉大，那么誰愿意帶著對海力布的尊敬，帶著這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

　　師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什么？

　　生：害怕。

　　生：恐懼。

　　師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀并出示ＰＰＴ）他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反復品讀，旁注出你讀后的感受。

　　（4分鐘后，比誰理解的深刻）

　　海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家說：“我們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

　　海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

　　海力布急得掉下眼淚說：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

　　剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭。

　　師：現在就讓我們帶著鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）

　　四、當堂訓練

　　就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所說，天空烏云密布，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那么，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看我們這節課的當堂訓練。（ＰＰＴ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！

　　1、生獨完成寫作。

　　2、找生讀。

　　教學反思

　　是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，舍己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。

　　《獵人海力布》的教學設計 7

　　教學目的

　　1.從獵人海力布為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的'民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心為別人著想。

　　2.能按事情的發展給課文分段。說出段落大意及全文主要內容。

　　3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。

　　教學重點

　　學習按問題來抓住主要內容的方法。

　　教學難點

　　由于課文較長，故事情節曲折，分段仍是難點

　　教學準備

　　投影儀、玻璃片。

　　教學過程

　　一、讀預習，導新課

　　1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛偽和殘暴，表達勞動人民的思想感情和愿望。

　　2.這篇民間故事贊美了海力布的什么品質呢？同學們讀課文。

　　二、讀課文，理情節

　　同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，我們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：

　　1.讀準多音字并組詞：

　　2.讀詞語：

　　獵物忽然急忙酬謝寶庫僵硬

　　焦急催促發誓避難遲延崩塌

　　飛禽走獸千真萬確原原本本

　　3.指名讀書，其它同學邊聽邊標出自然段。

　　4.大家思考問題。

　　(1)這個民間故事主要寫誰？主要寫了他一件什么事？這件事從哪一節到哪一節？

　　(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段？（學生回答后，老師幫助整理。）

　　教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什么樣的人，然后寫救白蛇得寶石，接著寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最后寫了人們世世代代紀念海力布。

　　學生：全文可以分為四段。

　　第一段：從開頭到“大家都非常敬愛他”。

　　第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。

　　第四段：即課文最后一自然段。

　　三、分段讀、想內容

　　教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。

　　《獵人海力布》的教學設計 8

　　教學要求：

　　1、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　2、學習獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質。

　　3、使學生認識到樂于助人，舍己為人是一種美德，從小就要懂得心中有他人。

　　教學重點：

　　抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學門喜歡聽故事嗎？誰來說一說你讀過哪些故事，為什么會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

　　這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。

　　二、板書課題

　　1、請同學們把書翻到120頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？（你說的真好）

　　3、這篇文章是按照什么順序寫的呢？

　　現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。

　　起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經過：海力布勸鄉親們搬家。

　　結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

　　三、從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什么樣的人呢？

　　板書熱心助人舍己為人

　　看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

　　1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然后說說你的理解

　　2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的`時候，有一句話重復了兩遍，是哪一句，為什么？

　　3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

　　4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。

　　就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，并說一說使你感動的地方在哪？

　　生匯報

　　抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮定）

　　當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰來模擬鄉親們來說一說。

　　鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最后兩個自然段。

　　人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什么用據說這個詞呢？

　　獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布舍己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什么呢？

　　四、結束語

　　老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

　　《獵人海力布》的教學設計 9

　　【教學目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　3.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　4.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教學重點】

　　默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情，并抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　【教學難點】

　　認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認本課4個生字，會寫11個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.默讀課文，能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)

　　3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：故事導入

　　教師口述：

　　孟姜女哭長城

　　相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死

　　（1）學生交流聽后感受。

　　教師提示：《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。

　　二、介紹作者

　　甘珠爾扎布（1903年7月17日1970年），別名韓紹約、川島隆良，蒙古族，遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點：1.時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰；2.口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點，我們就可以發現：民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播，所以很難找到一個確切的作者。

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、后悔、酬謝、犧牲、謊話、扶著、催促、避難、震天動地（重點指導生字“珍”為前鼻音音，“叮、”為后鼻音；“酬、珍、囑、誓”為翹舌音

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）學習多音字：難（nán、nàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　　②讀一讀：面對這些逃難（nàn）的同胞，即使再困難（nán），我們也要幫助他們。

　　學習多音字：傳（chuán、zhuàn）

　　練①讀句子，找發現。

　　在內蒙古自治區，流傳（chuán）著一個動人的民間故事。

　　②選一選：從他的傳（chuán、zhuàn）記里，我們知道他母親是得了傳（chuán、zhuàn）染病而死的。

　　（3）理解詞語

　　練根據意思寫出文中的詞語。

　　珠玉寶石的總稱。（）

　　崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。（）

　　從頭到尾完全照原樣。本文指把怎么得到寶石，怎么聽見鳥商量，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。（）

　　各種鳥獸的總稱。（）

　　形容非常真實。、（）

　　震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。（）

　　①指名回答。②拓展“原原本本”，說AABB式的詞語，并積累。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，理清順序。

　　（1）自由朗讀課文，說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事？

　　第一段（第1、2自然段）：講海力布平時熱心助人。

　　第二段（第3、6自然段）：講海力布救了小白蛇，得到龍王的寶石。

　　第三段（第7、10自然段）：講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的'可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。

　　第四段（第11自然段）：講人們永遠紀念海力布。

　　分段時鼓勵學生發表自己的見解，理清全文寫了幾件事。

　　（2）梳理課文思路

　　練用簡短的話說說整篇課文主要講了什么？（引導學生用串聯段意的方法，概括主要內容）

　　四、學習“會寫字”

　　酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構，左窄右寬。、“延”半包圍結構，“誓、焦”上下結構。）

　　（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”，學生練寫。

　　酬：酉字要窄、里邊有一短橫，州字第二筆是豎撇、稍長，中豎要短，右豎最長。

　　囑：尸字要窄長，禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。

　　悔：母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉，中間一橫左右都出頭。

　　延：左邊是廴與辶不同，右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。

　　誓：折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長，言字的上橫最長、下邊都要窄。

　　練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　五、分類積累，練習表達

　　1.自由讀課文，畫出文中有優美的句子，并積累：

　　（1）在內蒙古自治區，流傳著一個動人的民間故事。

　　（2）他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

　　（3）他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。

　　2.練習運用：

　　（1）根據課文中的主要信息，參照板書，簡要說說課文的主要內容。

　　六、課堂小結

　　本節課我們通過快速默讀，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、舍己為人。

　　七、當堂檢測

　　八、課后作業

　　《獵人海力布》的教學設計 10

　　【學習目標】

　　1.默讀課文，抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質，并分角色演故事。

　　2.認真讀課文，能提取主要信息，介紹“海里布”石頭的來歷。（重點、難點）

　　3.能有自己的閱讀感受，通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.聽寫詞語。

　　2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文，獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　【設計意圖：運用提出核心問題的方法來導入本課，起到了提綱挈領的作用，使學生明確了本課時的學習任務。】

　　二、自讀課文，整體把握。

　　1.自由讀課文，思考：獵人海力布在你眼中是一個怎么的人？

　　2.小組討論，交流。

　　3.全班交流。（板書：特點：熱心助人舍己為人）

　　三、品讀釋疑

　　出示：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。

　　（1）從哪些詞中能看出，他的熱心助人？（理解感受：每次、總是、只、很少）

　　（2）學生朗讀積累，引出下文的學習

　　（一）研讀“救小白蛇得寶石”

　　1.師生分角色朗讀：獵人海力布、小白蛇、老龍王

　　2.設疑：這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”，但是怎么問，怎么說？沒寫。大家試著在“問、說”前面加點詞。

　　出示：海力布對小白蛇（）說：“可憐的小東西，快回家去吧！”

　　（1）指名學生填空、交流。（同情地、關心地）

　　（2）請填空的學生根據填寫內容演一演，演出自己的理解與感受。

　　3.請學生照著樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句，可以加神態、心情、動作等。（學生自由加內容）

　　4.分享，并三人一組，進行分角色演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。

　　（二）研讀“救鄉親變石頭”

　　1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。

　　2.提問：有什么發現？（與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫，并進而回顧學習方法）

　　3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法，學習“救鄉親變石頭”

　　4.三人小組，演一演。

　　5.上臺表演，提倡不拿書。大家評價，引導學生在演一演和評一評中感受海力布的舍己為人。（注意引導學生區分：“熱心助人”與“舍己為人”的異同）

　　（三）整體感知，加深感悟

　　1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。

　　2.指名學生分角色演一演。

　　3.現在，哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎么來的嗎？誰來簡要地說一說？

　　（四）小組表演展示

　　1.仔細閱讀課文，三人小組自由選擇一個片段，試著分角色演一演。

　　2.方法指導：人人都喜歡故事，一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西，同時也告訴我們一些關于生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法，還能讓學習富于情趣。表演時要有一定的夸張些的動作,生動的語言,豐富的表情。

　　要求：表演故事要求有以下幾點：

　　熟悉表演的內容，表演時脫稿演出；

　　將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富，可以給人物加上動作、語言等，但切記東拉西扯；

　　幾個人合作要做好分工，互相配合；

　　④表演要戲劇化。別怕過火，表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的`身體語言。

　　3.三人小組繼續展示表演。

　　四、讀寫訓練，拓展延伸

　　1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、舍己為人的崇高品德。文中，還有很多省略的地方沒有具體寫。

　　出示：接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。

　　你們想他會怎么說？說什么呢？請大家可以聯系上下文，根據自己的理解補充一下，寫一段話。

　　（2）三人小組合作完善這段話，并以文中人物的口吻演一演，全班分享，評議。

　　【設計意圖：在練筆的同時，進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、舍己為人的品質。】

　　五、課堂小結

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。

　　六、當堂檢測（必做）

　　1.課文主要講了什么？

　　2.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（教材課后題小練筆。）

　　提示：根據課文內容寫一段話，其實就是縮寫課文，將一篇長課文壓縮成一段話。

　　七、課后作業（選做）

　　《獵人海力布》的教學設計 11

　　教學目標：

　　1、自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。

　　2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

　　3、分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

　　4、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

　　教學重點、難點：

　　1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。

　　2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

　　學生準備：

　　預習課文閱讀一些民間故事

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）

　　民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的'故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

　　板書課題。齊讀

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確

　　指名讀說說這些詞語的意思

　　2、出示圖片，這塊叫“海力布”的石頭，據說在內蒙古自治區的山村。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？

　　自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。

　　3、讀后交流、板書：

　　起因：海力布救龍女

　　經過：海力布得寶石

　　結果：海力布救鄉親，變石頭

　　4、根據板書，概括課文的主要內容。

　　自己準備

　　交流

　　三、深入文本，感受、探究人物品質

　　1、這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。

　　2、交流：

　　（1）第2節

　　他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。

　　指名讀齊讀

　　（2）第3——6節

　　海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

　　指導朗讀對話

　　（3）第7——9節

　　海力布勸大家搬家的三句話

　　（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮定）

　　海力布犧牲后，大家沉痛的心情。（指導朗讀）

　　3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人？

　　領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）

　　齊讀最后一節

　　3、海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？

　　有曲折的情節，環節緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮……

　　四、布置作業

　　1、以小組為單位排演課本劇

　　2、續寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。

　　過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。……

　　板書設計：

　　救龍女受感謝熱心助人

　　25獵人海力布得寶石知災難

　　救鄉親變石頭舍己為人

　　《獵人海力布》的教學設計 12

　　教材分析：

　　這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、舍己為人的高尚品質永遠值得人們學習。

　　課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情于故事之中。圍繞海力布“舍己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利于提高學生的品德修養和審美情趣。

　　教學目標：

　　1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。

　　2、能創造性地復述故事。

　　3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。

　　教學難點：

　　領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。

　　教學準備：

　　1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。

　　2、制作。

　　教學過程：

　　一、講故事、引入情境

　　教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。

　　我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜里，黑龍托夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍托夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最后的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以后沒有黑龍的日子了，在這里的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。

　　后來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。

　　我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳于內蒙古的故事。

　　教師板書課題。

　　二、初讀課文，認識海力布

　　1．學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

　　2、學生匯報讀書情況。

　　三、精讀課文、了解海力布

　　1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。

　　2、重點理解海力布救了白蛇后，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。

　　3、談一談白蛇反復強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

　　4、向學生介紹過渡段的作用。

　　5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子，體會海力布的心情。

　　6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。

　　7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么？

　　8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什么，做什么？

　　四、回讀課文、贊揚海力布

　　1、教師贊揚海力布，總結全文。

　　草原獵手海力布，舍己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。

　　2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。

　　五、復述故事，記住海力布

　　1、教師出示復述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”

　　2、同桌之間聯系復述故事。

　　3、派代表復述故事，其他學生認真傾聽并評價。

　　六、布置作業、拓展想像

　　教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的'年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……

　　課后學生通過想像，續編故事。

　　教后反思：

　　這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發現了問題。

　　1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

　　2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。

　　3、在進行復述故事的練習中，我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在復述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。

　　4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來并不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。