課文《綠》的教學設(shè)計

時間：2023-01-07 17:55:50 教學設(shè)計我要投稿

課文《綠》的教學設(shè)計范文（精選12篇）

　　作為一名老師，編寫教學設(shè)計是必不可少的，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的課文《綠》的教學設(shè)計范文，歡迎大家分享。

課文《綠》的教學設(shè)計范文（精選12篇）

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇1

　　一、教學目標：

　　1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。

　　2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　3、積累一些詞語和詩句，感受文章所表達的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

　　三、教學安排：

　　一課時。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說幾帶“綠”的成語來嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）

　　2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽說過“女兒綠”，觀賞過它嗎？如果沒有，就請隨我一同走進朱自清的《綠》，從中去尋找答案。

　　（二）簡介作者

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是現(xiàn)代著名的作家和學者。有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

　　（三）檢查預習：掌握下列生字詞

　　踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）

　　什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）

　　（四）初讀感知，梳理文路。

　　1、用3分鐘略讀全文，完成下列問題：

　　（1）標示出第一、四自然段的關(guān)鍵詞。（用△符號）

　　（2）第二、三自然段分別主要寫了哪個景點？（寫旁批）

　　（3）四個自然段中哪個是重點段？（寫旁批）

　　（4）第二、三自然段所寫的景物有什么關(guān)系？（寫旁批）

　　明確：

　　（1）關(guān)鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。

　　預設(shè)問題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？

　　體會：作者兩次來仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開門見山，點題，留下懸念。結(jié)尾“不禁”二字，與首段呼應。

　　（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠

　　（3）第三自然段是全文的重點段，著重描繪了梅雨潭的綠

　　（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。

　　（五）深入研讀，品味語言。

　　讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現(xiàn)的。第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？對綠的總感受：醉人、奇異

　　一、比喻：

　　她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。

　　她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。

　　她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。

　　潭水的特征：連設(shè)六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點。

　　預設(shè)問題：

　　1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。

　　【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】

　　2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

　　小結(jié)：我們眼前好象出現(xiàn)了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！

　　二、比較

　　1、為了突現(xiàn)這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？

　　什剎海的綠楊“太淡”

　　虎跑寺的綠壁“太濃”

　　西湖的波“太明”

　　秦淮河的“太暗”

　　2、小結(jié)：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒有任何一個地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩來描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會背嗎？

　　3、詩句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　三、聯(lián)想擬人

　　1、按理說，文章到此應該結(jié)束了。但作者這時卻說：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺，可能是作者實在是太喜愛梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點燃了他想象的火花。那么作者由此生發(fā)了哪些奇妙的聯(lián)想和想象哪？

　　聯(lián)想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。”

　　這一聯(lián)想寫出了綠的——奇異、鮮潤的特點。

　　想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。

　　這兩句寫出了綠的輕盈、清澈、含情特點。

　　2、“……若……”什么句式啊？——假設(shè)。

　　請大家模仿這種假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點，運用大膽的想象，寫一兩句贊美綠的話。

　　預設(shè)問題的答案：

　　生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩的高手，他必能詩興大發(fā)了。

　　生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農(nóng)夫，他必能稼穡滿園了。

　　生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。

　　生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。

　　3、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？

　　預設(shè)答案：

　　“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。

　　4、作者怎么會想到這個名字呢？

　　參考：

　　既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。

　　有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。

　　小結(jié)：

　　像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想和擬人來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。

　　預設(shè)答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”綠樹村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——杜枚《江南春》。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢塘湖春行》。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇2

　　教學目的：

　　1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側(cè)面寫景的方法。

　　2、培養(yǎng)學生語言運用的創(chuàng)新能力。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。

　　教學重點：

　　課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領(lǐng)會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創(chuàng)造的新形象和意境。

　　教學難點：

　　理解在創(chuàng)造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯(lián)想等手法所起的作用。

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）

　　2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？

　　明確：前者難寫，因為形態(tài)少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態(tài)少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。

　　二、理清總體思路

　　1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內(nèi)容的句子。

　　明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？

　　明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。

　　2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么

　　明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關(guān)鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。

　　三、分析重點段（第三自然段）

　　大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。

　　明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。

　　1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據(jù)，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。

　　2、用三個比喻寫綠的特點

　　①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態(tài)，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。

　　二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。

　　三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。

　　②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調(diào)這一個本體，給人深刻印象。

　　3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度

　　②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。

　　明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”

　　作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？

　　明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發(fā)感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。

　　4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度

　　①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。

　　二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。

　　三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。

　　②這三個想象創(chuàng)造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。

　　梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　四、創(chuàng)新性練習

　　本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側(cè)重想象能力的訓練。現(xiàn)在請大家根據(jù)古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思一幅畫，用語言將它表達出來。

　　五、總結(jié)

　　形態(tài)少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節(jié)課我們可以總結(jié)一些規(guī)律性東西：

　　語言文字無法直接表現(xiàn)的內(nèi)容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當?shù)谋容^、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。

　　六、作業(yè)

　　寫一寫我們的金少湖

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇3

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學重點：

　　反復讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是現(xiàn)代散文家、詩人、學者，他還是一位出色的“導游”，不過與一般的導游不同，他是用生花妙筆引領(lǐng)我們?nèi)ネ瓿梢淮吻镉巍＝裉炀透S他開始我們的“秋游之旅”—走進梅雨潭的《綠》。

　　二、出示目標。

　　學習這一課，我們要達到怎樣的目標呢？請一位同學讀一讀。（屏幕顯示）

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　三、初讀課文，思路梳理

　　生默讀課文。標識生字難詞，結(jié)合注釋學會，沒有的隨時詢問；注意開頭結(jié)尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句

　　學生完成后，師結(jié)合學生疑問補充、明確：棱角，塵滓等。

　　1、找文眼。這是一篇散文，作為散文，往往有能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，我們叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基調(diào)。你覺得哪句話是本文的文眼？生答。（學生的答案可能會是：⑴我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。⑵那醉人的綠啊。）師引導明確。

　　2、理思路。過渡，作者直接寫梅雨潭的綠了嗎？請大家跟隨作者的腳步一路追尋。先“走到山邊”，寫＿＿；接著到＿＿，描寫＿＿；然后才到了＿＿，著力描寫梅雨潭的綠。

　　四、再讀課文，賞景悟情。

　　過渡：那么，就讓我們再次朗讀第三段，來感受另作者驚詫的綠。（指導:朗讀總的要求，用普通話正確、流利、有感情。這一自然段由敘述，有描寫，還有直抒胸臆，但敘述、描寫中也融入了作者濃烈的感情，朗讀時要滿懷深情，充滿激情。）

　　深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現(xiàn)綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。（答案預設(shè)：⑴那醉人的綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。用比喻寫出了綠的醉人和奇異。⑵她松松地皺纈著------但你卻看不透她！寫綠的綠波蕩漾、鮮潤、純凈⑶我曾見過------秦淮河的又太暗了。寫梅雨潭的綠增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗，恰到好處。⑷我若能裁你以為帶，-----她必能明眸善睞了。①我舍不得你；我怎會舍得你呢？我用手拍著你，撫摸著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。②可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？對于第一類句子，請該生朗讀，同學邊聽邊想象；對于第二類句子，請該生讀出作者熱愛贊嘆的感情。）

　　梅雨潭的景觀很多，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？（引導：綠色的象征意義：生命）綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。師小結(jié)：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、品讀課文，含英咀華

　　《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們?nèi)バ蕾p、品味。下面請同學們自由讀你最喜歡的地方，并細細品味，然后用“我認為＿＿寫得好，好在＿＿”來賞析。小組內(nèi)（或同桌）交流后，班內(nèi)展示。（賞析指導：可從精妙的用詞如“鑲”字；運用修辭手法的句子；描寫抒情的句子等）指名回答后評價激勵。

　　六、回顧全文，反思總結(jié)

　　課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續(xù)閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

　　七、作業(yè)：背誦第三段。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇4

　　教材分析：

　　朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現(xiàn)學生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設(shè)計理念。我校學生語文基礎(chǔ)差，語文尖子不多，特別體現(xiàn)在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。

　　相關(guān)課程標準：

　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解兩首詩歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫法。

　　2、通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

　　評價任務(wù)：

　　1、能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、體會詩歌簡練貼切的語言。

　　教學過程：

　　一、自主學習

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

　　有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。

　　自讀課文，整體感知1、學生以自己喜愛的方式朗讀課文。

　　學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。2、檢查下列生字詞掌握情況。

　　指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角

　　塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）

　　善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

　　1、作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。

　　教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：

　　第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2、全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”

　　①教師追問：這一句的關(guān)鍵詞是哪個？

　　答案提示：“驚詫”

　　②教師再次追問：文章的開頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調(diào)嗎？

　　學生舉手發(fā)言。

　　參考答案：

　　a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；

　　b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；

　　c、不能對調(diào)，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。

　　3、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？

　　處理方式：學生現(xiàn)在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。

　　多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。

　　當堂檢測

　　1、為加點字注音或根據(jù)拼音填寫漢字。

　　亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）

　　塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____

　　2、填空。

　　（1）《綠》全文只有四個自然段，全文的重點，關(guān)鍵句是。文章的文眼是“”一詞？

　　（2）開頭和結(jié)尾，頭和結(jié)尾的句子幾乎一樣。開頭是

　　結(jié)尾多一個詞是“”，這樣寫有何作用。，

　　（3）全文寫景時選了三個觀察點，由遠而近是，，。

　　附：板書設(shè)計

　　綠朱自清

　　文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露

　　襯托描寫環(huán)境，交代成因。梅雨潭的綠

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇5

　　教學目標

　　1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

　　2、品味、積累運用精妙的詞、句。

　　教學重點

　　反復讀，在讀中體會情感、品味語言。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、簡介作者、寫作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興。著名的散文家、學者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。”主要作品有《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　《綠》，寫于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，刻刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然只是寫景文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　三、合作學習

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　2、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　第一觀察點：山邊觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑（遠景）

　　聽：花花花花的聲音看：一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二觀察點：亭邊觀察角度：平視（近景）

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。

　　第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視（聯(lián)想）

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　3、作者是如何安排寫作思路的（即作者按照怎樣的順序依次寫了哪幾處景致）？

　　作者由遠而近寫了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點描寫了梅雨瀑的綠。

　　四、問題探究

　　1、在三個觀察點中，作者重點描寫的是哪個觀察點所見景致的？

　　潭邊

　　2、作者對梅雨潭的綠的總感受是什么？

　　醉人、奇異、似近似遠

　　3、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的環(huán)境不僅交代了梅雨潭的綠的成因，還襯托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　4、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　比喻

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；

　　運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情

　　擬人

　　作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現(xiàn)了作者對自然美的熱愛之情。

　　對比

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　聯(lián)想

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了

　　請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　總結(jié)：作者運用了比喻、擬人、對比、聯(lián)想等手法，融情于景，表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　5、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應。

　　“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。

　　文章從比喻、擬人到對比、襯托到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　6、本文表達了作者什么樣的思想感情？

　　這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　五、回顧全文，反思總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　課后練筆：運用學到的寫景手法，也寫一種身邊的顏色。如：晚霞的紅、秋葉的黃、天空的藍……

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇6

　　教學目的：

　　1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現(xiàn)力。

　　教學重點：

　　感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論。

　　教學設(shè)想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設(shè)計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）引入

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：

　　（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；

　　（2）點體會文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學會和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表表現(xiàn)手法。

　　現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。

　　8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？發(fā)審美感受，培

　　明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠養(yǎng)正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學會審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢冀嵌容^單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞，傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變?yōu)槟悖裢⑻兆怼A而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)構(gòu)的精巧：

　　（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

　　（三）總結(jié)

　　1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業(yè)練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養(yǎng)學生審美能力作為語文教學的任務(wù)之一，學生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學生走進審美之中，在語文學習過程中培養(yǎng)學生的審美態(tài)度和審美感情，學會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的教學氛圍。教學依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設(shè)計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇7

　　教學目標：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點;

　　了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　教學重點、難點：

　　學會賞析文章的語言特色。

　　教學課時：

　　三課時

　　教學步驟：

　　一、簡介作者，導入新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九(

　　1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設(shè)在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音后

　　2、掌握下列生字詞

　　踞（jù)

　　薄（bó)陰

　　綹（liǔ)

　　棱（léng)角

　　穹（qióng)

　　塵滓（zǐ)

　　皺纈（xié)

　　什剎（shí

　　chà)

　　明眸（móu）善睞（lài）

　　挹（yì）

　　掬（jū）

　　3、思考問題：

　　文章以哪個詞為文眼，點題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學習，理解課文

　　1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

　　4.文章在結(jié)構(gòu)上有何特點？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　明確：

　　1、第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；

　　2、描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊

　　（太淡）

　　對比

　　杭州虎跑寺的綠壁

　　（太濃）

　　西湖的波

　　（太明）

　　秦淮河的波

　　（太暗）

　　裁你為帶贈給那輕盈的舞女

　　聯(lián)想

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

　　4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。

　　四、探究學習，拓展思維

　　參照課文讀書動筆示例，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，把你認為最為精彩的語句用適當?shù)姆枠耸境鰜怼?/p>

　　五、全班配樂朗讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇8

　　一、說教材

　　《綠》是蘇教版九年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元是一個自由讀寫單元，主題仍是“學會讀書”，意在讓學生“讀書動筆”，自由讀寫，其中一個重點就是要讓學生掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書動筆的習慣。朱自清的《綠》安排在首篇，從教材的處理可以看出教科書編寫者意圖以此篇作為“讀書動筆”的范例。《綠》是朱自清早期的游記散文，是一篇寫景抒情散文。

　　二、說目標

　　2011年版義務(wù)教育階段《語文課程標準》將“豐富的語言積累”、“良好的學習習慣和方法”列為語文素養(yǎng)基本要素和語文教學的基本任務(wù)，依據(jù)教材對文本的定位，確定如下目標：

　　1.圈畫美詞美句，熟讀成誦，積累本文中新穎貼切的比喻和疊詞。

　　2.模仿教材的旁批示例，圈點寫批注，學習作者多角度地細致描繪景物特點的方法；初步了解作者早期散文的“女性擬人格”寫法。

　　3.反復誦讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

　　其中目標1、2為重點，目標2為難點。

　　三、說教法學法

　　教師是課堂的組織者與引領(lǐng)者，應發(fā)揮其課堂教學的主導作用，本課主要采用點撥法和講析法。

　　學生是閱讀的主體，教師在點撥中鼓勵學生讀出對文本個性化的理解，并在交流中相互啟發(fā)，形成對話。主要采用的學法：

　　1.誦讀法；

　　2.圈畫批注法；

　　3.自主與合作、探究學習相結(jié)合。基于文本的特質(zhì)，教學本文須將朗讀教學貫穿始終。

　　四、說教學時數(shù)。

　　教學本文采用一節(jié)課時。

　　五、說過程：

　　（一）導入新課。師生共同回憶初一初二學過的朱自清的散文《春》《背影》。共同背誦《春》的結(jié)尾部分，教師歸納朱自清散文“新穎貼切的比喻”的特點，由此切入，進入新課的第一個活動。

　　【設(shè)計意圖：回憶舊知，激活思維，自然切入】

　　（二）活動一：初讀課文，圈畫標注，積累妙詞佳句。

　　學生活動：

　　1.用圈點符號，標注出生字生詞，畫出你認為的關(guān)鍵句（總括句、過渡句，表明作者觀察點變化的句子）、妙詞佳句。

　　2.同座交流，求同存異。

　　3.集體交流，標畫出大家認可的美詞美句。

　　教師活動：指導誦讀，小結(jié)。

　　助讀資料：PPT顯示常用的圈點符號。

　　【設(shè)計意圖：根據(jù)本文遣詞造句的特色，讓學生在誦讀基礎(chǔ)上，在交流中豐富積累，為下面的教學張本。】

　　（三）活動二：再讀課文，仿照課文旁批示例，選讀選注。

　　學生活動：

　　1.選擇一個段落進行批注，寫一段話。可以從內(nèi)容理解的角度，語言品析的角度，段落結(jié)構(gòu)的角度……

　　2.集中交流

　　教師活動：

　　1.教師示例，出示PPT；

　　2.巡視指導。

　　3.教師歸納，PPT集中出示批注的句段，學生齊讀。（1）有開頭結(jié)尾的呼應藝術(shù)；（2）第二小節(jié)的襯托作用；（3）第三小節(jié)的`行文思路……

　　助讀資料：孫紹振先生的解讀片段。

　　【設(shè)計意圖：學生自讀文本，圈點批注，進行片段寫作。這是一個自主賞讀的過程，在這一個過程中進行學生閱讀能力真實有效的訓練。助讀資料的展示與教師示例相輔相成，教給學生圈畫批注的具體方法；最后的教師的歸納和集中展示，幫助學生對文本的理解走向深刻和全面。這一環(huán)節(jié)避免了一般情形下的閱讀教學師生的碎問碎答的弊病，形成對話生動有效的閱讀教學局面。】

　　（四）活動三：通讀全文，合作探究，理解作品特點。

　　余光中先生評價說，朱自清的散文充滿“女性擬人格”的寫法。簡單地理解就是朱自清喜歡用女性形象設(shè)喻。你從課文中讀出來了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)，作一個分析，寫一段話。

　　學生活動：

　　1.學生獨立寫話，完成后與同座交流。

　　2.班級集中交流。

　　教師活動：

　　1.教師歸納學生發(fā)言，引導誦讀相關(guān)句子。

　　2.教師結(jié)合朱自清先生的其他散文如《荷塘月色》講解朱自清先生“女性擬人格”的寫法，并介紹這一風格形成的時代背景。

　　助讀資料：余光中先生對朱自清散文評析片段。

　　【設(shè)計意圖：我理解的散文教學應把握三個方面，簡言之就是：一是作者獨特的言說形式，遣詞造句的特點；二是作者的所見所聞，理解其獨特的言說對象；三是作者的獨特感悟，對生活的個性化體驗以及人生啟示。三個板塊的三個活動是層層遞進，有序推進的，不斷引導學生從文字表層走向文字的深意，走近作者，走近作者的“這一個”。第三個板塊，是一個話題探究，是一個延伸拓展。】

　　（五）師生總結(jié)，選讀齊讀，選擇背誦。

　　六、說作業(yè)

　　一是背誦《綠》全文；二是用本課學到的圈點批注的方法預習《囚綠記》。

　　七、說板書（略）

　　八、說效果

　　在反復多樣的誦讀基礎(chǔ)上，模仿課文的旁批進行圈點批注訓練，并用寫話的形式，學生應該有較為扎實的收獲。最后一板塊的合作探究，是對作者寫作特色認識的提升，是否有必要對“女性擬人格”這一話題進行探究拓展，還需斟酌。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇9

　　教學目標：

　　1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。

　　2、初步了解景物的特點描寫的方法。

　　3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：

　　領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

　　教學過程：

　　引課：

　　1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

　　一、初讀，感知課文

　　1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

　　2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？

　　二、再讀，理解課文

　　1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。

　　2、學生自由發(fā)言，教師適時引導：

　　（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。

　　（2）初步理解“領(lǐng)略”。

　　三、精讀，體味課文

　　1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？

　　2、根據(jù)學生的回答，隨機引導：

　　（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？

　　（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？

　　3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？

　　4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

　　5、較深入地理解“領(lǐng)略”。

　　第二課時

　　教學目標：

　　深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程：

　　引課：

　　用“領(lǐng)略”說話。

　　四、深讀，領(lǐng)悟課文

　　1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？

　　2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

　　（1）聯(lián)系上下文理解。

　　（2）觀看“荷葉”錄像。

　　3、感情朗讀課文第三自然段。

　　4、深入理解“領(lǐng)略”。

　　五、熟讀，背誦課文

　　1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。

　　2、檢查背誦，交流背誦方法。

　　六、拓讀，超越課文

　　1、小結(jié)：綠，是有意蘊的，需要用心去“領(lǐng)略”。

　　2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊。

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇10

　　一、多媒體導入解題，通過題目你想知道什么？

　　二、初讀課文

　　1、聽錄音。

　　2、借助拼音自由讀課文，注意讀準子音，不丟字，不加字。

　　3、繼續(xù)指導學生認識自然段（開頭空兩格），然后分段讀課文。

　　4、找同學讀文，要求正確連貫的讀文。

　　三、分析課文

　　綠是一種顏色，是一種風景，是一種情緒，是一種象征。這道兒歌描寫一棵棵樹匯成了一片綠色，表達了要行動起來綠化祖國的決心和愿望。這首兒歌只有一節(jié)，前半部分用鋪敘手法展開，描繪出綠色的畫卷，后兩句表達自己的愿望和決心：我們都栽小樹苗，齊給祖國添新綠。詩意理解：一棵樹、一點綠；十棵樹，一行綠……

　　1、齊讀（看拼音讀）讀準字音。

　　2、自由讀，看拼音、漢字對照讀。畫出生字寶寶。齊讀生字找生領(lǐng)讀生字同桌互考生字開火車讀生字

　　3、同桌讀

　　4、指名讀（互評，看誰讀的好）排比句描繪出一幅綠色的畫卷，有點、有面，細到一棵樹，大到一片樹都是綠色，都是生命的象征。省略號給為望不到邊的感覺。

　　5再讀文，教師引導學生動筆畫，掌握讀的節(jié)奏。引導學生輕松愉快的讀文。一邊讀一邊想象畫面，把他背下來。

　　四、積累詞語：引導學生說說，寫寫：

　　1、你見過那些美好的花草樹木？

　　2、你打算怎樣為周圍的環(huán)境添課題新綠。

　　3、寫一寫：一棵、一點、一行、一片、一朵、一篇……

　　第二課時

　　一、檢查，找同學讀文。

　　二、生字學習。1把書中圈出的生字反復讀幾遍。 2認讀的字在課文中找出后小黑板展示出來，通過多種方式的讀，認識生字。（齊讀、小組讀、指名讀、開火車讀） 3學寫6個字。（利用課件，寫在寫字書上）指導寫字：重點指導學生觀察這些字在田字格里的位置。利用田字格幫助學生認識雙人旁。片：第一筆要寫成豎撇，第四筆要直。苗：上下結(jié)構(gòu)。齊：上下要端正。

　　三、語文實踐活動：收集花草樹木種子或欣賞植物。

　　板書：

　　綠一棵十棵百棵千棵栽樹

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇11

　　學習目標：

　　1、認識“立刀旁”；認識11個生字；描寫其中的“到、刮、淺、談”。

　　2、積累12個詞語。

　　3、正確朗讀課文，背誦課文。

　　4、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　重點和難點：

　　1、識記本課11個生字。

　　2、能聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，說話時做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？學生交流，綠色的（）。

　　2、出示課題：綠

　　二、自學課文，學習生字

　　1、自學課文：課文中綠色指什么？

　　（1）自由輕聲讀課文，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字，把課文讀正確。

　　2、小組合作，巧記生字。

　　3、交流自學情況

　　（1）游戲：誰的反應快，你說我猜。

　　（2）指導書寫“到”

　　4、鞏固識字

　　（1）游戲：你做動作我來猜

　　（2）去拼音后讀生字

　　（3）變換字序讀生字

　　5、分節(jié)指名讀課文，正音。

　　二、朗讀課文,了解內(nèi)容

　　1、課文中的綠指的是什么？

　　（1）出示圖片學生交流：風中的是綠的。

　　雨中的是綠的。

　　陽光下的也是綠的。

　　（2）出示第三小節(jié)，指導朗讀。

　　2、有感情地朗讀課文

　　再讀讀課文，選你最喜歡的小節(jié)，讀給你的好朋友聽。

　　（1）選節(jié)讀課文。

　　（2）按興趣分小組。

　　（3）交流，用各種形式有感情地朗讀相關(guān)小節(jié)。

　　（4）師生評價。

　　四、熟讀成誦，感受全文。

　　1、配上音樂，朗讀課文。

　　2、春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎？

　　學生交流，句式訓練

　　春天到了，校園里。

　　公園里。

　　田野里。

　　五、復習鞏固，指導寫字

　　1、游戲：“蜜蜂采蜜忙”

　　讀詞語：綠色倒翻到處哪兒找淺綠淡綠粉綠出奇刮擠指揮

　　2、描寫“到、刮”

　　課文《綠》的教學設(shè)計篇12

　　一、教材

　　第一點教材地位及作用

　　《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學會讀書六：讀書動筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞

　　第二點、教學目標，重難點

　　1．德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態(tài)。

　　2．知識目標：結(jié)合散文教學特點和本文的特點，本節(jié)課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3．能力目標：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學而言，既要培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標。

　　（二）．教學重點傳統(tǒng)語文教學把課文僅當作學習的對象是不當?shù)模_的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學重點。

　　（三）．教學難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　二、學情分析

　　1．傳統(tǒng)散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2．其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經(jīng)學習了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　三、說教法

　　新課標要求“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。為落實教學目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)合本篇課文的實際特點，從學生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，運用以下幾種方法進行教學：

　　（1）多媒體教學－激發(fā)熱情，引起興趣。

　　（2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習法－發(fā)揮想象，體驗情感。

　　（4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　教學是教師和學生的雙邊活動，“學習的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。

　　學法具體如下：

　　（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　　（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是能訓練學生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。

　　（四）．教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構(gòu)思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點進行賞析，并根據(jù)學生課前提的疑問適當調(diào)整，完成知識目標和能力目標。

　　（五）．教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié)，即可完成教學任務(wù)。

　　（六）．教學輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。

　　五、說教學過程設(shè)計

　　（一）．導入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。

　　（二）．放投影，聽朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

　　（三）．賞析構(gòu)思

　　總體設(shè)計：千字短文，內(nèi)容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1．第二段問題設(shè)計（落實難點）A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2．首尾問題設(shè)計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調(diào)動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　B首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結(jié)：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在。

　　（四）．賞析語言

　　總體設(shè)計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1．第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2．第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結(jié)：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點，特別強調(diào)比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預期效果：學生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　（五）．全文總結(jié)強化本節(jié)重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作業(yè)為促進學生深入賞析，要求學生結(jié)合本節(jié)課要點，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　綠（奇異、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）對比

　　梅雨潭（三）奇妙的聯(lián)想和擬人

　　層層烘托表達了熱愛自然贊美生活之情

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學設(shè)想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

【課文《綠》的教學設(shè)計】相關(guān)文章：

課文《綠》的教學設(shè)計03-17

課文綠的教學設(shè)計12-06

課文《西湖的綠》教學設(shè)計07-03