寫觸動心靈的人和事教學設計

時間：2021-03-29 16:03:27 教學設計我要投稿

寫觸動心靈的人和事教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的寫觸動心靈的人和事教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

寫觸動心靈的人和事教學設計范文

　　寫觸動心靈的人和事教學設計1

　　【教學目標】

　　知識目標明確真情實感是文章的第一要義。

　　能力目標培養學生對生活敏銳的感受力，善于捕捉動情點，發掘感動點表達情感。

　　情感態度價值觀目標做一個熱愛生活、感恩生活的有心人。

　　【學情分析】

　　高中生大多怕寫作文，寫不出好作文，深層原因在于學生寫作話語權的喪失，缺少對文字的深刻感受力。還學生以話語權，使作文具備個性化的生命，能從根本上解決寫作的原動力問題。據此，課堂的重難點設置為引導學生品味文字的情感，并應用文字細化、深化情感。

　　【教學重點難點】

　　教學重點善于捕捉動情點。

　　教學難點發掘動情點，提煉素材寫親情。

　　【教學時數】

　　1課時（不含寫作）。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，自我感悟

　　播放視頻《高了個考》。

　　的確，萬能素材不靠譜，作文千篇一律、千人一面，難以打動讀者。作文寫什么，怎樣寫才能打動讀者?老師的回答是“筆尖淌真情，魅力才無限”。

　　寫作是與自己心靈的真誠對話。古今中外的大家寫作都力求寫出真情實感。歌德說:“沒有感情也就不存在真正的藝術。”今天，我們以感悟親情為突破口，打開大家豐富寶貴的情感資源庫，整理、提煉我們的寫作素材。

　　二、品文悟情，學習方法

　　怎樣的作品能引起情感共鳴？

　　1、品味名家洋溢在文字間的情感。

　　齊讀史鐵生的《我與地壇》(片段)，找出動情點，品味作者情感。

　　曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了，我就不去看她，過一會我再抬頭看她，就又看見她緩緩離去的背影。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久男孩子的倔強或羞澀?但這倔只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。

　　(子欲養而親不在是多么痛心的事啊)

　　(注:史鐵生21歲雙腿癱瘓，曾經狂躁、絕望。毫不張揚而又深沉的母愛給了他活下去的力量。本段文字是40歲的史鐵生懷念母親的文字。感情真摯、感人。)

　　問題:找出打動你的字、詞、句，思考為什么打動你?(學生回答)

　　明確:好文章能引起情感共鳴。我們寫作要捕捉動情點，寫觸動心靈的人、事、物，寫自己的真情實感。

　　知識點補充：

　　文章的動情點:即情感的觸發點，通過它能夠引起我們的種種情思。它可以是情感的宣泄(直抒胸臆的句子)，也可以是理性思考(議論性的句子)，還可以是具體的形象(景、物、事、人，甚至是人的外貌、動作、心理、語言描寫等。比如，一個具體的物品，一個特定的場景，一個細微的動作，一個關愛的眼神，一句殷切的叮嚀，一個蹣跚的腳步，一個緩緩離去的背影……

　　2、或許同學們會說我們的生活平淡枯燥，我們沒有這樣的境遇，那么點滴小事難道不能體現愛嗎?請讀高考滿分作文《踮起腳尖》（見課件）。畫出你認為好的字、詞、句、段，談談理由。

　　(小組討論、回答)

　　3、通過這兩段文字的分析，同學們在寫作上有了什么啟示?還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的

　　(小組討論、回答)

　　①情感往往寄寓在具體的形象中。寫景狀物，寫人敘事，都是為抒發情感服務的。

　　②作文的情感從平凡的日常生活中來，尤其是對自己的成長產生過重大影響的事件中來。寫觸動心靈的人和事，情感才會真實感人。

　　③作文的情感必須是自己獨特的生命體驗和感悟，要真實、細膩，感人。

　　④作文必須要有感動自己又打動讀者的動情點。要使作文情深意濃，必須捕捉和突出動情點。動情點要著眼于“小”和“真”。

　　⑤記敘文突出動情點的策略有:

　　a、加強擴句，充分運用修飾語，將人、事、物形象化、具體化;

　　b、巧用修辭，增強作文語言的感染力;

　　c、穿插描寫，使行文生動，血肉豐滿;

　　d、賦予深意，小中見大。

　　4、歸納小結:怎樣寫觸動心靈的人和事?

　　（1）、“真”:常懷感之心，感受生活中的真情。

　　（2）、“小”:善抓動情點，捕捉觸動心靈的小事。

　　（3）、“細”:注重細微瞬間，以細節描寫打動人心。

　　（4）、“深”:挖掘素材意蘊，提煉有價值的東西。

　　三、舉一反三，分享親情

　　在很長時間里，我們沐浴在父母對我們的濃濃的愛意中，我們沒有能夠去了解我們的父母，去觀察我們的父母。在很多時候我們往往忽視了那時刻包圍在我們周圍的父母之愛。你有過嗎?

　　同學們，讓我們看一段視頻，視頻中的人和事會使你想起了自己的一段經歷:快樂的、傷心的、愧疚的、感激的……

　　播放視頻《時間都去哪兒了》。

　　打開你塵封已久的記憶，翻開你成長的歷程，請回憶觸動心靈的所見或所聞，敘述一件事，捕捉、突出動情點，抓住細節描寫，可兼用抒情句、議論句來表達情感。寫成一個100字左右的片段，與大家一起分享你體驗、感悟到的父愛或母愛。

　　(寫完后，小組交流，每組選一名最佳發言人，其他同學準備點評。)(此環節鼓勵學生暢所欲言)

　　聽完同學的介紹我特別感動，我們每個人用一顆感恩和敏感的心去感悟生活，直接從生活中選取寫作素材，用筆將真實的感情抒發出來了，這很難得。

　　總結:親情無小事，點滴皆素材。拒絕空洞與膚淺，貴在寫出真感悟。

　　四、課堂總結，老師寄語

　　課堂總結:作文寫什么?(觸動心靈的人和事、抒發真情實感。好文之源皆在一“情”字，情要真，情要切，情要奇!)寫親情如此，寫其它也如此。只要我們用一顆感恩和敏感的心親近自然，關愛人生，關注社會，在生活中體驗、感悟、觀察、、思考，就會寫出感動自己打動別人的好文章。

　　老師寄語，學生齊讀:

　　熱愛生活，寫出真情，還生命以本真;關注成長，寫出個性，顯青春之絢麗;

　　關心親友，寫出感動，讓生命更飽滿;體察社會，寫出新意，呈思想之睿智。

　　結束語:我手寫我心，只要我們眼中有生活，內心有情感，頭腦有思考，我們就不再會是手中一只筆，紙上幾許愁。我們也會情不自禁寫出的文章如泉水汩汩而出，清亮迷人。

　　五、學以致用，溫故知新

　　常懷感恩之心，記錄成長歷程。體驗感動寫真情，我們傳遞正能量!請以《愛，一直都在》為題，寫一篇不少于800字的書面作文。要求:寫出真情實感。

　　寫觸動心靈的人和事教學設計2

　　【策略說明】

　　1.例文導學。教師通過例文，將作文目標具體化，讓學生通過閱讀，明白作文素材來源于生活。

　　2.創設情境。通過音樂、圖片等視聽沖擊，喚起學生心靈深處的回憶。

　　3.訓練提升。將學生交流片段作文和教師展示下水作文相結合，讓學生在寫作上領悟要旨，提升能力。

　　4.合作探究。通過美讀、問答、討論、交流等方式，讓學生清楚作文“寫什么”。

　　【過程設想】

　　一、導語設計

　　在很多學生看來，寫作并不輕松，經常會碰到無話可說的情況，有人曾經用這樣一副對聯描寫寫作時的愁苦情狀：

　　上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

　　下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

　　為什么作文時無話可說？因為很多學生在寫作文時，都為素材的積累和選擇而苦惱。

　　二、材料感悟

　　雙腿癱瘓后，我的.脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”

　　——史鐵生《秋天的懷念》節選

　　明確：選段是史鐵生生活中的一個簡單片段，但小小的細節表現出的偉大母愛，深深打動了讀者。作文離不開生活，作文從生活中來。

　　三、合作探究

　　1.簡介生活

　　生活很簡單，學生的日子平淡得近乎于單調。作文怎樣才能寫出精彩，寫出真情實感呢？

　　宋代理學大師朱熹曾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水從何而來？作文離不開生活，生活離不開人和事，學生在寫作的時候應該多嘗試寫寫自己的生活，多寫寫身邊的人和事。

　　羅丹說過：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”只有用善感的心靈去感悟生活，才能寫出具有真情實感的文章。

　　2.理性分析

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　——朱自清《背影》節選

　　明確：父親為我買桔子，本來是一件很簡單平凡的小事，因為細節里體現了父親對兒子的真摯的深情，所以打動了作者。

　　先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！