《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《姥姥的剪紙》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流
A.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)
1、抄寫生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡(jiǎn)析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體說說是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無可挑剔。）
看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語(yǔ)句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時(shí)光）
五、總結(jié)升華
1、說一說。此時(shí)此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會(huì)對(duì)姥姥說些什么呢？
2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動(dòng)的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
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