《搭石》的教學設計

時間：2022-09-15 09:21:51 教學設計我要投稿

《搭石》的教學設計（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《搭石》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《搭石》的教學設計（通用10篇）

　　《搭石》的教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、會用“假如……就……”說話

　　3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

　　4、了解借物喻人的寫作方法

　　教學過程：

　　一、導入（檢查預習入手）

　　同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

　　二、題目質疑

　　最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我們就來一起，解開心中的疑團。

　　三、學習第一段

　　通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）

　　讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

　　這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？

　　四、學習二——四段

　　1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

　　2、集體交流

　　(1)上了點年歲的人……才肯離去。

　　從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

　　（2）每當上工……美感。

　　這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）

　　語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

　　對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

　　晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？

　　理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：

　　假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。

　　小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

　　五、總結寫作手法

　　本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

　　六、小練筆

　　美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

　　關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

　　小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

　　我認為，有以下幾點：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

　　3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、要進一步加強朗讀訓練。

　　《搭石》的教學設計篇2

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

　　(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

　　找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

　　(山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。)

　　你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動?(師比手勢)

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美?

　　(上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢?

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　從這句子體會到什么?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

　　村民們認為他們的`這些做法都是——(理所當然的)

　　說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。(指名讀)

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么?

　　(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

　　還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：通過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段(生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　《搭石》的教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課(3分)

　　1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么?(指搭石)

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、什么是搭石呢?

　　4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二、發現美(5分)

　　1、(課件：打開“讀一讀”)

　　(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

　　(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

　　2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什么呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

　　三、品味美(22分)

　　1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景里的美。

　　2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃)(2分)

　　(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

　　1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師范讀)

　　2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢?(老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質)(指導學生讀)

　　3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢?表情會怎樣?

　　4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的?

　　5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么?(奉獻美或心靈美)(板書：奉獻美)

　　6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

　　(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

　　1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

　　3、體會“協調有序”(從哪里可以看出協調有序?)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)我們合作著讀一讀。

　　4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

　　4、聽，他們在協調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什么?(清波漾漾、人影綽綽)

　　5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來，把感知的美讀出來，誰來挑戰他?)

　　6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

　　(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

　　1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山里的人……理所當然的事”

　　①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么?同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

　　②這種事情是不是經常發生?你從哪里讀懂的?(經常、大概)這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

　　2、學第二句(敬老美的句子)

　　①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

　　這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

　　師：為什么?生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

　　生：不會師：為什么?生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

　　生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)

　　生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

　　生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：通過這個“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板書:敬老美)

　　師：通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?

　　生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　3、多么善良、多么樸實的父老鄉親啊!他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。

　　(四)最后一段(3分)

　　1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什么?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

　　2、作者正是借搭石來贊美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

　　四、尋找美(4分)

　　1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

　　2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

　　3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

　　五、分享美(2分)

　　同學們，我們不但要善于發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

　　《搭石》的教學設計篇4

　　教學內容：

　　21搭石

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

　　2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　教學重點：

　　讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題。

　　談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

　　二、學習字詞，走進課文

　　1、抽讀生子

　　2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、

　　三、小組合作分段學習討論

　　(一)學習

　　自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

　　(二)學習2——4自然段。

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　(1)老人及時調整搭石。

　　(2)一行人協調有序地過搭石。

　　(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　《搭石》的教學設計篇5

　　學習目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點：

　　品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　課前準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時

　　一、激趣引入，質疑定標

　　（一）激趣導入

　　(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

　　同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　　（二）質疑定標

　　“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?

　　教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎樣鋪成的?

　　3.人們是怎樣過搭石的?

　　4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

　　二、個性自讀，自主感知

　　1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

　　3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難

　　1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

　　2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

　　3.全班交流，反饋。

　　解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

　　3.作者為什么要寫家鄉的搭石?

　　四、練習

　　1.識記生字，指導書寫

　　（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

　　（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)

　　（3）練習書寫生字。

　　2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.聽寫部分詞語。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1.尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

　　2.賞美，悟情。

　　組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

　　例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

　　讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

　　例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

　　2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

　　3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（1）“風景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

　　（3）各小組推舉代表匯報。

　　(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

　　（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

　　（2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?

　　（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

　　三、誦美，傳情。

　　1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

　　四、創美，抒情。

　　1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

　　2.學生交流平凡事物中的“美”。

　　五、課后延伸，拓展

　　六、板書設計

　　《搭石》的教學設計篇6

　　一、情境導入，揭示課題：

　　1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。

　　2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。

　　它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）

　　3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）

　　2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）

　　（1）先自由練讀

　　（2）指名一人讀一行，糾錯。

　　（3）去掉拼音讀。

　　（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫

　　（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）

　　3、指名分節朗讀課文。

　　師：現在老師來檢查一下同學們有沒有把課文讀通順，請五位同學分節讀課文，其他同學一邊仔細聽，一邊思考什么是搭石，搭石給你留下了什么印象？

　　（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）

　　三、整體感知，初識搭石：

　　（一）

　　1、師：明白什么是搭石了嗎？

　　2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）

　　點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）

　　3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）

　　點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）

　　A、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）

　　B、這句話就是說，如果沒有搭石，山洪過后，人們出工，必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友必須——，一句話，人們來來往往都必須

　　C、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）

　　5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）

　　（二）

　　1、師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）

　　2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什么？（板書：家鄉的一道風景）

　　3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）

　　4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）

　　四、學習課文第三節（品讀“看得見”的美）

　　1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？

　　2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）

　　3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）

　　4、學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）

　　5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）

　　預設（一）從“協調有序”體會到美

　　（課件點紅：協調有序）

　　師：怎樣的動作算協調有序？（聯系下文來理解）

　　（1）師：下面請第一小組同學加入到走搭石的行列中，我們合作著讀一讀，要跟上我的節奏，要知道我們現在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危險，準備好了嗎？

　　師引讀，生接讀（注意節奏漸快）

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像——

　　（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節奏的變化）

　　師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

　　后面的————抬起腳來————抬起腳來————

　　沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！

　　（是呀！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）

　　預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美

　　還從哪里體會到美？

　　（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）

　　（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）

　　（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）

　　6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）

　　誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀

　　7、引讀

　　師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）

　　五、小結：

　　師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。

　　六、完成課堂作業1、2、3

　　《搭石》的教學設計篇7

　　一、教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

　　二、教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程：

　　（一）、揭題、檢查預習

　　同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

　　昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

　　媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

　　2、檢查詞語：

　　出示：協調有序清波漾漾人影綽綽

　　師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。

　　再出示：招手示意相背而行理所當然

　　這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

　　出示：緊走搭石慢過橋

　　問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

　　齊讀。

　　最后出示：構成一道風景線，給人畫一般的美感。

　　3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

　　（二）、感受課文精彩之處

　　過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

　　隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石

　　師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

　　1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）剛才老師發現：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

　　（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

　　隨機板書：為人著想

　　學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

　　過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

　　出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

　　隨機板書：協調有序

　　師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

　　請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

　　出示一幅畫面。

　　現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

　　師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

　　2、讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

　　3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

　　過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

　　師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

　　讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

　　師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

　　引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

　　4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工————

　　經常到山里的人大概都見過這樣的情景————

　　再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

　　（三）拓展延升：

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他們聯結著。

　　也聯結著。

　　構成了家鄉一道的風景。

　　讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

　　板書：搭石

　　擺搭石為人著想

　　走搭石協調有序

　　讓搭石謙讓尊老

　　教學反思：

　　我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

　　《搭石》的教學設計篇8

　　教學目標：

　　（1）認識7個生字，會寫11個生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并使學生從中受到感染、熏陶。

　　（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　教學重、難點：

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　教學過程：

　　一、揭題導入：

　　1、同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文。（板書課題），齊讀。

　　當你看到這陌生的名稱，你的腦海里會出現什么問題？（什么？怎么樣？作用？）

　　2、相信只要大家認真讀課文，這些問題就能在課文中得到解決，請同學們讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3、檢查。這些詞語會讀了嗎？（誰來讀？誰還想讀？一起讀。）

　　4、讀了課文，剛才的問題你已讀懂了哪些？（最好用自己的語言。）（生：什么是搭石？該怎么搭？引導說。師：仔細讀，你會發現這句話還告訴我們搭石的作用。）（出示：進入秋天）

　　二、研讀課文，感受美。

　　導語：雖然搭石與橋有著一樣的作用，但比起雄偉、美觀的橋來，它實在是（怎么樣？引導學生說：普通、不起眼、簡陋）

　　對呀，它只不過是擺在小溪里的幾塊石頭而已，可是作者沒去描繪古老的橋梁，沒去贊美雄偉壯麗的大橋，而想象起家鄉小河里的那些不起眼的石頭，它們有什么吸引人的地方呢？

　　作者是這樣說的。（出示課文第二節的第一句。）一起讀，這是一道怎樣的風景？（先引入文本，找出，再讀。）（根據學生回答，板書：美）

　　現在，就讓我們一起去尋找美，欣賞美吧，默讀課文二至四小節。發現美了，用筆劃出，可以在旁邊寫寫從中感受到了什么美，你從哪里感受到了美？

　　交流：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……

　　①這是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、質樸、勤勞）

　　師：能讀出這種美嗎？（出示句子。）

　　②聽出了你在讀的時候特別強調……，能說說理由嗎？生：說明老人一心為他人著想。

　　默讀用△標出還能體現老人一心為他人著想的詞語。

　　A、踩到不穩的搭石，老人心想，別人一不小心踩到這塊搭石上，掉進水里，那該多麻煩啊！我來擺好它吧！真是一位一心為他人著想，會關心他人的老人啊！

　　B、自己不是正急于趕路嗎？擺好搭石干嘛還要踏上幾個來回？而且一個來回夠嗎？兩個來回呢？要怎么樣才肯離去？多么認真細致，一心為他人著想的老人啊！讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的……

　　A、這是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示）

　　B、多么富有詩意的語言，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象這如詩如畫的情景。（配樂范讀。）

　　每當上工、下工的時候，天邊的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，閃著縷縷的光彩，一行人走上搭石，動作是……把眼睛睜開看這段話。

　　C、一行人走搭石的情景，美就美在動作是……，美就美在踏踏的聲音，像……美就美在清波……，人影……

　　D、美美地動情地讀一讀吧，自由讀，誰想讀（個別配樂）誰還想讀，一起讀，帶動學生讀。

　　如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……

　　A、這是過搭石的人們，你感受到了什么美？（謙讓，尊老）

　　B、如果兩人同時過溪時，招手禮讓，假如偶遇老人過搭石，年青人背負過溪，是不是只有一個年青人會這樣做？讀。

　　從哪里看出不是、總會、總是，理所當然，給理所當然換個詞？很平常，很自然。可見助人為樂已成為一種習慣，讀出這種美。

　　C、想象一下，還會遇上哪些情況？鄉親們也會看成是理所當然的事。（出示，說）學生先說，相互說，全班化，多元化。自己說，相互說，誰來說？

　　三、升華美“一排排……”

　　①讀到這里，我們已經感受到了，這搭石不僅僅是普普通通，平平常常的石頭，這搭石的確是家鄉的一道美麗的風景線哪。這每一塊，每一排搭石都印著鄉親們勤勞、謙讓、無私、尊老的美德啊，讓我們飽含贊美之情一起讀。

　　②這一排排搭石還是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，它聯結著人與人之間美好的情感，它把人們的心牢牢地系在了一起，讓我們再一次飽含深情一起讀。

　　③這一排排搭石任人走，任人踏，默默奉獻，毫無怨言，這不正是鄉親們美好心靈的真實寫照嗎？讓我們再一次由衷地贊嘆“一排排……”。

　　四、小結、拓展：

　　①本篇課文，與其說作者是在贊美搭石，倒不如說他在贊美有著搭石精神的鄉親們呢！（板書人）

　　②同學們，有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，作者從不起眼的事物中發現了美，搭石是那么不起眼，作者卻發現這么多美好的情感，你我的生活中也處處有美的存在。你發現了嗎？

　　請同學們發現生活中平凡事物中的美，寫一寫。

　　構成了家長的一道風景

　　《搭石》的教學設計篇9

　　【文本分析】

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　【設計思路】

　　１、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　２、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

　　【學習目標】

　　１、認識７個生字，會寫１１個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　１、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　二、自學課文，初識搭石

　　１、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　２、想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

　　３、交流。

　　４、補充：

　　文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　三、研讀課文，自主品位

　　１、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　２、交流品讀：

　　⑴出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　（一行人走搭石的相關句子。）

　　理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

　　想象感受音樂美和畫面美。

　　指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

　　⑵出示：

　　如果有兩個人面對面……

　　（兩個人面對面走搭石的相關句子。）

　　幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　（家鄉的人能夠互相地謙讓。）

　　指導朗讀。

　　⑶出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

　　３、理解“伏”和“理所當然”兩個詞。

　　４、通過這個“伏”字，你看出了什么？

　　（敬老。）

　　５、通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

　　（這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。）

　　６、讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激發想象，練習表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先寫一寫。

　　《搭石》的教學設計篇10

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　【教學目標】

　　１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，提問題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭……）

　　教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　１、我們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

　　（指明讀、齊讀。）

　　２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？我們來檢查一下！

　　（指５名同學讀。）

　　３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

　　（學生評價。）

　　４、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

　　（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

　　四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

　　１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文

　　２、３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

　　（學生邊讀邊勾畫。）

　　３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

　　（指名讀。）

　　４、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

　　５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　　（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

　　⑴“上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？

　　（指生讀、齊讀。）

　　⑵你還從哪里感受到了美：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　①你感受到了什么美？

　　（風景美、音樂、動作協調。）

　　②請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　　（老師范讀。）

　　③前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　　（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

　　⑶你還從哪里感受到了美？

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　①你感受到了什么美？

　　（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

　　②尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

　　（找一兩個學生說。）

　　③你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

　　④你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

　　（學生自讀、指一名學生讀。）

　　７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

　　（學生說。）

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。”

　　出示最后一個自然段：

　　“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。”

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

　　（學生說。）

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

　　【板書設計】

　　用心

　　２１搭石

　　美

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

　　２、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　３、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　４、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

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