落花生名師教學設計

時間：2021-03-23 14:58:33 教學設計我要投稿

落花生名師教學設計（精選5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的落花生名師教學設計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

落花生名師教學設計（精選5篇）

　　落花生名師教學設計1

　　一、教學目標:

　　1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

　　3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

　　二、教學重點、難點:

　　重點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

　　難點:引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

　　三、教學流程:

　　(一)溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

　　1、板書課題，齊讀課題。(課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。)

　　2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊--溫故而知新:課文圍繞落花生寫了xx、xx、xx、xx四個方面的內容，其中重點寫了xx。

　　3、種花生到收花生需要多長時間?為什么不詳細寫?嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細?(讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書:詳略得當)

　　(二)合作學習，體會父親的話的含義。

　　1、師:同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢?讓我們進入第二個板塊--合作與交流。

　　在組長的帶領下完成:

　　(1)小組內分角色朗讀3-10自然段

　　(2)交流討論:兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

　　(3)用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

　　“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，使人

　　。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你。“

　　(4)父親的話指出花生的可貴之處是

　　2、小組匯報交流:

　　兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。(板書:有用)

　　父親指出了花生的可貴之處是?(板書:不外顯)

　　小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

　　3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父親的話。“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

　　這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示:

　　它雖然不好看，可是很有用。

　　它雖然很好看，可是沒有用。

　　它不但很好看，而且很有用。

　　它不但不好看，而且沒有用。

　　這四句話中，哪幾句值得贊賞?這四句話中關鍵是關注哪個詞?(有用)你怎樣理解父親的話?(“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。)

　　(三)質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

　　1、作者理解父親的話了嗎?引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

　　出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

　　只講體面而對別人沒有好處的人。

　　既講體面又對別人沒有好處的人。

　　既不講體面又對別人沒有好處的人。

　　雖然不體面但對別人有好處的人。

　　2、這四個語句中關鍵的地方是什么?(對別人有好處)

　　3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

　　(四)學以致用，通過一種事物贊許一類人。

　　1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他xx。我贊美花生，我更要贊美xx。”

　　3、抽生匯報，總結:讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

　　落花生名師教學設計2

　　目的要求

　　1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

　　教學重點

　　體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　練習分清課文的主次。

　　教具學具

　　1、自制幻燈片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學時間兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

　　釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗

　　見識屠場疏忽署名黯然淚下

　　2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

　　誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發言。）

　　二、檢查預習。

　　1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

　　2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

　　三、初讀課文，劃分段落層次。

　　1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

　　2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

　　3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節。其余部分是第三段，講過收獲節時吃花生、議花生。）

　　四、深入理解課文內容。

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、討論交流。

　　我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

　　父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

　　父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

　　父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

　　為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

　　父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

　　五、布置作業：在感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課，學習生字新詞。

　　1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

　　2、指導學生識記生字。

　　提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

　　3、學習新詞。

　　“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　三、給課文編寫簡要提綱。

　　1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

　　2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

　　四、練習分清課文的主次。

　　1、根據課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？

　　哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

　　2、聯系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

　　五、完成思考練習3。

　　1、學生填寫思考.練系3中的空格。

　　2、指名說說對這兩句話的理解。

　　3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

　　六、完成思考練習4。

　　1、齊讀小黑板上的詞語。

　　2、指名說說“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當評議。

　　3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，并用“居然”“成熟”書面造句。

　　七、朗讀課文，練習背誦。

　　八、布置作業。

　　1、背誦課文。

　　2、預習《毛主席在花山》。

　　落花生名師教學設計3

　　教學目標

　　１、學會生字，理解自己不懂的詞語。

　　２、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。

　　３、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。

　　教學重點

　　１、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　２、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　３、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　教學難點

　　初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備

　　課件（各種植物圖）。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導題

　　同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）

　　二、初讀感知

　　１、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

　　指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。

　　學生能抓住議花生的場景回答。

　　引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

　　回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

　　２、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

　　⑴分角色朗讀。

　　⑵指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）贊美花生的什么？學花生的什么？

　　⑶自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑷指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？

　　⑹讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

　　父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？

　　二、繼續學習第二段

　　圍繞思考題，分小組自讀自悟。

　　三、質疑深化

　　生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？

　　師簡介作者。

　　四、辯論提高

　　辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。

　　正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。

　　正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

　　反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

　　正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

　　反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。

　　師：好，辯論到此結束。同學們經過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

　　正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

　　反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。

　　小結：

　　１、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。

　　２、果實埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長規律決定的，跟好壞無關。

　　３、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

　　五、總結深化

　　師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）

　　師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。

　　六、延伸課后

　　請同學們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。

　　【教學反思】

　　這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡段孩子的認識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

　　同時教學中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對于兒童認知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經據典證明“外表好看又有實用更好”。

　　綜上所述，閱讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。

　　落花生名師教學設計4

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣，揭示課題

　　1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3．簡介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡介）

　　這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的.感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

　　二．初讀課文，檢查預習

　　1．匯報生字學習情況。

　　本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

　　“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

　　“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

　　2．結合課文內容交流對詞語的理解。

　　解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　開辟：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

　　翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

　　分辨：辨別。

　　體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

　　3．課文記述了一件什么事？

　　「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

　　二、再讀課文，理清記敘的線索

　　1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

　　2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

　　（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

　　（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。

　　鼓勵學生發表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。

　　三、略學課文，處理第一段。

　　1、交待學法：

　　下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

　　2、抓住重點詞，略學第一自然段。

　　學生默讀。

　　指名讀

　　3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

　　3．學習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

　　4．練習用“居然”造句。

　　學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

　　師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，下節課我們就重點學。

　　在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。

　　四、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、收集名人與做人的小故事。

　　落花生名師教學設計5

　　教學目的：

　　理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發情感，導入新課。

　　導語：這節課，老師和大家一起分析許地山先生的著名散文《落花生》。板書：落花生。

　　一提起花生，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來，說真的，老師就有這樣一種感覺，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會香氣四溢，吃著花生，那真是滿口生香，吃完了花生，那真是回味無窮啊。

　　在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽錄音：

　　二、分析課文。

　　（一）錄音播放課文的第三部分，邊聽邊思考：

　　1、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什么嗎？

　　（吃花生、談花生）

　　2、“實在很難得”。你是怎樣理解的？

　　（讓學生自由發言，教師引導：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛我們的具體體現。）

　　3、通過教師的引導、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛。

　　4、孩子們說到了花生有哪些好處？

　　（味兒美、榨油、便宜）

　　5、理解“便宜”在文中的意思。

　　6、花生最可貴之處在什么地方？

　　（它的果實埋在地里，矮矮地長在地上，等到成熟了，也不知道它有沒有果實，必須挖起來才知道。）

　　7、把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？

　　（不求虛名、默默奉獻）

　　桃子等：果實鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。

　　花生：果實埋在地里，矮矮地長在地上。

　　8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言，道出了花生的品格，用意是什么？

　　生齊讀：父親接下去說。這一自然段。

　　填空：你們要像花生，它雖然（），可是（），不是（）的東西。

　　用“成熟”造句。

　　9、“我”理解父親的話嗎？是怎樣理解的？

　　生齊讀：人要做有用的人。自然段。

　　理解：“體面”一詞的含義。

　　你讀了這段話后有什么感想？說一說。

　　10、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心里”這句話的意思。并希望同學們也把花生的品格“印在心里”，學習花生的品格。

　　三、練習分清課文主次。

　　1、準備過收獲節是課文的哪一段？寫得具體嗎？

　　2、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫？你覺得是詳寫還是略寫？

　　3、課文哪一部分與中心聯系得緊密？寫得具體嗎？從哪些地方可以看出來？

　　4、總結文章的詳略與文章的主次。

　　四、總結全文。

　　1、概括文章中心。

　　2、練習分清課文主次。

　　五、練習設計：

　　1、查字典。“成”部首查字法怎樣查？音序查字法怎樣查？

　　2、寫句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫兩個句子。

　　3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線）

　　花生潔白無瑕，純潔高尚

　　小草勤勤懇懇，默默無聞

　　老牛犧牲自己，照亮他人

　　蠟燭生生不息，頑強不屈

　　雪不求虛名，默默奉獻

　　4、課后思考。

　　桃子、石榴、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用，你能以此得出桃子、石榴、蘋果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談談你的感想。

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