《落花生》教學設計

時間：2021-04-07 15:44:18 教學設計我要投稿

《落花生》教學設計

　　《落花生》散文是中國現代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！

《落花生》教學設計

　　《落花生》教學設計1

　　教學目標

　　1、能正準認讀本課含有生字的詞語。

　　2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。

　　3、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯系起來，進而從中體會出做人的道理。

　　2、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

　　難點：

　　理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。

　　教學用具

　　多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問

　　1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什么？（生猜）

　　2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。

　　3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什么疑問嗎？

　　4、指名回答（好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？）

　　5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　二、檢查預習：找準起點，夯實基礎

　　過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。

　　1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嘗嘗便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

　　（1）指名生讀。

　　（2）這四個詞讀音上有什么特點？

　　（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師范讀、

　　（4）生齊讀。

　　2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?

　　（1）生讀。

　　（2）師評價正音，(課件中“空地”“開辟”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變為紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?

　　（3）師引導學生弄清讀音后齊讀。

　　3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什么？（課件出示：我們家的后園有半畝空地。我們家的后院有半畝空地。）

　　（1）生自由讀句子。

　　（2）生談發現：前面的句子用的是“后園”，后面的句子用的是“后院”。

　　（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多么準確啊！

　　三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

　　1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個詞，突然就跳進你的眼睛里了?

　　2、生回答。

　　3、為什么要用“居然”這個詞呢?

　　（1）收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

　　（2）沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。

　　（3）生交流答案。

　　（4）師引導并小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什么?

　　（5）指導朗讀。

　　①誰能帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)

　　②誰來評價一下他讀的怎么樣？你有什么建議嗎？

　　③生再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！

　　④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。

　　4、最后一句讀后你又發現了什么問題?提示一下，標點符號。

　　（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。

　　（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號。

　　5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?

　　（1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）

　　（2）經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?

　　（3）生回答。

　　（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什么啟發？

　　（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　四、精讀重點：質疑問難，變教為學

　　過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什么。

　　請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。

　　預設（一）為什么天色不大好，可是父親也來了?

　　1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?

　　2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

　　3、快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

　　4、生交流。

　　5、（課件出示背景簡介）大家不了解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。

　　6、讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

　　過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什么問題嗎?

　　預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

　　1、（課件出示溫馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。2.寫完后可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批注。)

　　2、交流

　　（1）生讀句子：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　（2）你能談談自己的理解嗎？

　　（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

　　（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好后，對比著讀一讀，這樣對比有什么好處？

　　（5）師小結并指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親為什么說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

　　五、深化主題：品詞析句，深刻體悟

　　過渡：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

　　1、生回答：不是，是在講做人的道理。

　　2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?

　　3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的？

　　4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)

　　（1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)

　　（2）什么是體面?

　　（3）講體面有沒有錯?

　　（4）講體面并沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--

　　①什么樣的人是有用的人呢?

　　②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?

　　③師小結：剛剛大家說了不少，其實在我們的`生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--

　　只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）

　　④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。)

　　5、現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。

　　6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！

　　六、布置作業：讀寫結合，讀活用活

　　1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。

　　2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。

　　《落花生》教學設計2

　　教學目標：

　　1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

　　2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

　　3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　教學重難點：

　　1.本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

　　2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1.布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

　　2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（板書課題。）

　　讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

　　2.導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.疏通字詞。

　　（1）要特別注意

　　①正音：“榨”是翹舌音,讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

　　②寫字:“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點,不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

　　排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēn fu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　　（2）新詞理解。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　2.自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.指導學生分角色有感情地朗讀。

　　2.引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

　　課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

　　（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

　　（寫種花生、收花生。）

　　（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什么？

　　（母親提議過收獲節，并做了準備。）

　　（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

　　a.課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最后寫（議花生）。

　　b.概括每部分內容。

　　第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：母親提議過收獲節，并做了準備。

　　第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的贊揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2.復習舊知：

　　齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　3.導入新課：

　　通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1.默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

　　思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

　　2.討論：花生的特點是什么？

　　（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

　　答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

　　出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

　　①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

　　(在同學自由讀之后填表)

　　花生、桃子、石榴、蘋果

　　位置埋在地里高高地掛在枝頭

　　外表矮矮的鮮紅嫩綠

　　有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

　　②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

　　④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)

　　（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

　　（2）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

　　三、回顧課文，開展活動

　　1.總結全文、深化中心

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2.小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

　　《落花生》教學設計3

　　一、教學目標

　　1.能分角色、有感情地朗讀課文。并背誦課文重點語句。

　　2.理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　3.初步了解“借物喻人”的寫作手法。

　　二、教學重點

　　理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　三、教學難點

　　理解父親談論花生的話，體會花生的品格，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　1、（板書課題）回憶上節課內容，課文圍繞落花生寫了哪些內容？

　　2、這篇文章主次分明，把議花生作為重點部分詳細記敘的。

　　（二）細讀課文，品味欣賞。

　　1、那就讓咱們一起回到一家人談花生的那個夜晚吧。現在咱們就是家庭成員了。想象著當時的情景自己讀一讀這段話。一會咱們分角色朗讀。

　　2、師生分角色讀，理解“爭著”。從這段對話中你知道了什么？（好處）。

　　3、你在生活中還了解到花生有哪些好處嗎？

　　4、花生可真是渾身是寶，好處可真多啊！父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。（出示第十自然段）

　　5、默讀父親說的這段話（第十段），思考花生最可貴的是什么？并做上批注。用時一分鐘。

　　6、小組合作學習第十段。（出示學習要求：①自由讀第十段，小組交流花生最可貴的是什么？②思考作者在講花生時，為什么要談到桃子、石榴、蘋果呢？③用時4分鐘。小組內成員做好分工。）一小組交流。生評，師指導。

　　7、桃子、石榴、蘋果和花生有著各自的生長特點，咱們來一起看一看（出示圖片）。他們這兩種生長特點用一個詞來說可真是（生答:截然不同等）。能把這種不同讀出來嗎？（出示，不同顏色標出，師生配合讀。）

　　8、在桃子、石榴、蘋果和花生中，父親更喜歡什么？你是怎么知道的？出示“所以你們（）”一句。

　　9、父親是經過自己的觀察生活，發現了這些花生的特點，并且看到了花生這一可貴的一面，深有感觸說了這句話——生讀：“所以”一句。

　　10、在父親眼里，怎樣算是不好看？父親由花生說到了（人）。

　　如果給你一個選擇的權利，你是想做桃子蘋果石榴這樣的人還是像花生這樣的人？

　　11、“我”聽懂了父親的話嗎？引出“我”說的話。（出示這兩句話。）

　　12、理解“體面”。

　　13、假如去掉“只”，意思有什么不一樣？（生答，再讀感受）。

　　14、其實，只要你善于觀察，就能夠發現我們身邊有很多像花生一樣的人。用上“_________像花生，雖然______,可是_______。”的句式表達。

　　15、那我們應該做怎樣的人呢？（默默奉獻、腳踏實地等。）是呀，這就是“父親”的“希望”。

　　（三）領悟寫法。

　　1、你們說，咱們這一家人說來說去還僅僅是在談花生嗎？從花生談到了什么？（生答：做人。）這種寫法就叫做借物喻人。（板書。）

　　2、現在你能來說說，什么叫做借物喻人嗎？（借一物比喻具有相同特點的人。）

　　3、結合本課來說，本課是借花生來比喻（不計名利，默默奉獻的人）。

　　在生活中，我們也有類似的用法。如借蜜蜂比喻（勤勞）的人等，二生舉例。

　　（四）深化感悟，了解作者。

　　1、學習最后一段，體會“印”字，讀出這種感受。

　　2、情境引讀，強化感受，根據填空背誦重點語句。

　　當作者青年時；當作者已為人父時；當作者為人師表時；當多年以后。

　　3、體會作者筆名的用意

　　（五）拓展練筆。

　　1、善于思考的人常常能從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。請同學們仔細思考，拿起筆試試給自己取個筆名，并寫下自己的理由，看誰寫的即有意思，又有內涵，還能用的今天學的借物喻人。

　　2、全班交流。

　　（六）練習小結

　　1、小練習。

　　2、推薦書。

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