《賣炭翁》教學設計

時間：2021-05-27 11:04:19 教學設計我要投稿

《賣炭翁》教學設計范文（通用5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《賣炭翁》教學設計范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《賣炭翁》教學設計范文（通用5篇）

　　《賣炭翁》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

　　2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　一、新課導入

　　導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

　　補充

　　稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。

　　已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長!

　　——《憫農》楊萬里

　　赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

　　農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

　　——《水滸傳》施耐庵

　　導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁白居易）

　　二、教授新課

　　【初讀古詩讀準字音】

　　正音：騎 jì 將 jing 系jì

　　【再讀古詩讀準節奏】

　　明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意。

　　【三讀古詩理清大意】

　　質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）

　　朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，注意其意思及斷句。

　　引導：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。——陳陶《隴西行》（憐憫）

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）

　　可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）

　　追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？

　　心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，著實可憐。

　　【分析人物理解情感】

　　提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

　　明確：

　　1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

　　動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

　　引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，

　　你看，賣炭翁，_________。

　　日近黃昏，北風呼嘯，

　　你看，賣炭翁，_________。

　　月黑風高，豺狼嚎叫，

　　你看，賣炭翁，_________。

　　2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

　　引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔著生命的全部期望，為了生存，他已經__________。

　　3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

　　引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，于是____，此時_______。

　　4、一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　心理描寫。“一車炭，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。

　　5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

　　外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。

　　6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

　　動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。“回”“牽”寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的丑陋面孔。

　　【全詩朗讀體會情感】

　　提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

　　明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。（嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒）

　　唉！賣炭翁……

　　【補充背景提升情感】

　　提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

　　解讀詩歌寫作背景

　　此詩詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”

　　所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

　　提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？

　　明確：社會制度社會環境

　　追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

　　明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。

　　順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當下。

　　【勾連佳作升華情感】

　　引導：有一句話這樣說:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感,而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

　　難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

　　難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

　　《賣炭翁》教學設計篇2

　　一、教學目標

　　1、反復誦讀、品析積累詩句。

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

　　3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

　　二、教學重點

　　目標2

　　三、教學難點

　　目標3

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

　　（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

　　故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。

　　（二）白居易個人經歷及其寫作背景

　　白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

　　白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。

　　憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

　　這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

　　（三）題解

　　“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。

　　（四）初讀正音

　　鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

　　（五）再讀明義

　　1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

　　燒炭——賣炭——奪炭

　　2、詩中施動的兩個人物是誰？

　　賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

　　3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

　　提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）

　　賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

　　宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

　　4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？

　　揭露了“宮市”的腐敗本質

　　鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行

　　諷刺了黑暗的社會現實

　　詩人對勞動人民的深切同情

　　（六）寫法探究

　　“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

　　（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

　　再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。

　　諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

　　“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”

　　“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

　　揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：

　　意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

　　借問何為者，人稱是內臣。

　　朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

　　夸赴軍中宴，走馬去如云。

　　樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

　　果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

　　食飽心自若，酒酣氣益振。

　　是歲江南旱，衢州人食人！

　　借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

　　一叢深色花，十戶中人賦！

　　而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

　　十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

　　意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

　　白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

　　（展示幸福老人圖片）

　　（八）有感而發：小創作

　　文章合為時而著

　　詩歌合為事而作

　　（九）結束語

　　感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

　　（十）板書設計

　　賣炭翁

　　白居易

　　燒炭——賣炭——搶炭

　　賣炭翁宮使

　　外貌描寫

　　動作描寫

　　心理描寫

　　同情抨擊

　　諷刺揭露

　　《賣炭翁》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

　　2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

　　師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌――《賣炭翁》。

　　這首詩歌的體裁叫做樂府詩，什么叫樂府詩呢？我們一起看大屏幕，誰來給大家介紹一下。（指生讀）

　　（樂府是指自漢代以來收集和整理創作詩歌的官署，后也指自樂府流傳出來的詩歌。叫樂府詩）

　　二、整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音

　　2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

　　3、播放PPT，教師范讀課文。

　　4、學生齊讀課文。

　　5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？

　　三、再讀

　　指生讀。（一人讀）

　　請同學們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習讀一讀，把字音讀準。（生讀）

　　指生匯報讀。（一人讀）

　　同學們注意，這首詩里，共有幾句話？（五句話）

　　那么我們再讀的時候注意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長一點，并且注意把問句讀出來。再練習讀一讀。

　　指生讀。（一人）

　　相信大家這一回一定能讀的更好，讓我們一起來讀一遍。（齊讀）

　　四、讀讀品品

　　課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

　　再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

　　“苦”：

　　燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

　　賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

　　可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

　　請同學們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。

　　同學們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？

　　南山：指長安附近終南山

　　煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）

　　何所營：營：用處，有什么用處。

　　怨：盼望（相對的方法）

　　好了，同學們，大家現在的疑問都解決了，現在請同學們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）

　　（注意巡視）

　　指生匯報，（2人）

　　（一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。）

　　同學們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

　　能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

　　在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）

　　剛才同學們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學生自由發揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）

　　你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）

　　對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

　　從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）

　　還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

　　你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）

　　同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

　　你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導說出“困苦”）（板書）

　　同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

　　找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什么時候呀？（生：秋、冬季）

　　那個時候天氣冷不冷呀？（冷）

　　在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）

　　我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導說出“貧苦”）

　　我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

　　看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）

　　他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）

　　我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）

　　（二）心理

　　課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

　　大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

　　老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。

　　這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

　　我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）

　　我覺得他讀的確實反應了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？

　　（生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）

　　再讀，齊讀

　　（三）讀

　　現在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）

　　五、升華

　　賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）

　　生齊讀“身上衣裳口中食”

　　六、主旨探索

　　“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的.想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

　　思考：賣炭翁最后的得到的是什么？

　　欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法——“身上衣裳口中食”實現了嗎？

　　賣炭翁最后的得到的是什么？

　　實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。

　　之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

　　――宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設祖國發揮自己的作用。作一個對社會有用的人。

　　七、布置作業

　　1、抄寫并背誦《賣炭翁》

　　2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

　　《賣炭翁》教學設計篇4

　　【教材分析】

　　本課為部編教材八年級下冊的最后一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課著重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在初中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敘事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步了解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閱讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

　　【學情分析】

　　部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束初二學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于初中生而言，字面難度并不大，學生借助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止于誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

　　【設計理念與思路】

　　本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

　　鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

　　【教學目標】

　　1.感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　2.了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

　　3.品味詩中的精彩描寫。

　　完成以上教學目標，計劃使用一課時

　　【教學重點】

　　1.了解“新樂府詩”的相關知識。

　　2.理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

　　3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　【教學難點】

　　體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：

　　【教學方法】

　　1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。

　　2．比較閱讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

　　3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閱讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

　　4．讀寫聯動法：閱讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閱讀、深入理解作品，同時，通過借鑒優秀的文學作品，提高寫作能力。

　　【教學過程】

　　1、課前準備：

　　老師：制作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

　　學生：熟讀詩歌，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

　　（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步了解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）

　　2、課堂教學過程：

　　（1）導入新課

　　曾經，有一個年輕人，懷揣著他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他

　　去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口說到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁贊嘆到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

　　（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）

　　（2）比較閱讀，了解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

　　我們學過他的什么詩？一起來背一下。

　　學生齊背《錢塘湖春行》

　　今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說說這兩首詩形式上有什

　　么不同。

　　學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。

　　教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，了解古體詩的句式、用韻特點。

　　（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑒于學情，用多媒體展示兩首詩，并通過字的顏色區分，及韻腳注音的方式，引導學生探究的方向。）

　　（3）看視頻，全面了解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。

　　教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關于新樂府詩的介紹。

　　學生活動：觀看視頻，了解相關知識。

　　（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的了解。同時了解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

　　（4）朗讀詩歌，初步了解詩歌內容，概括主要事件。

　　教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。

　　學生活動：二讀作品，概述內容。

　　教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（為什么說

　　是“苦宮市也”？）

　　“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

　　在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不

　　合理在哪？

　　“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走

　　了。”

　　（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）

　　（5）自由品讀，找出打動你的詩句朗讀并分析。

　　學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批注。

　　2.將你找出的句子朗讀給同學聽，并且說說你的理解。

　　老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。

　　2.對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

　　肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

　　心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

　　環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

　　中歇”，烘托出他極其悲慘的生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

　　宮使的動作神態：橫沖直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈，“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的掠奪本質。

　　（設計意圖：教學要從學生的閱讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，說出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑒的內容。同時，培養他們在閱讀過程中圈點批注、學習過程中討論交流的好習慣。）

　　（6）通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。

　　教師活動：設置問題

　　1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

　　2.宮使出現時，百姓會是什么反應？

　　3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會是什么情形？

　　學生活動：就這三個問題討論交流

　　（設計意圖：一方面希望學生在閱讀中能聯系自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯系時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

　　（7）在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

　　大家讀的過程中都能體會到，一篇敘事的文章正是因為有了這樣的具體描

　　寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學著在敘事中加入一些描寫。

　　學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。

　　老師活動：學生寫完后交流，老師點評。

　　（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫后的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敘事中加入描寫，這既是初中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆并及時予以指導，并將在課后作業中繼續強化訓練。）

　　（8）拓展延伸：理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。

　　學生小結本課主題：通過記敘賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

　　老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同情勞動人民的詩句，并總結：“中國歷朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。

　　我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

　　（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）

　　（9）布置作業：

　　背誦《賣炭翁》。

　　結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。