關于孫權勸學教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的關于孫權勸學教學設計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
孫權勸學教學設計1
【教學目標】
１、認知目標
⑴了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
２、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
２、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書孫權勸學）
２、作品、作者介紹
師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個什么人？（提問學生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收獲。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；
3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準字音，讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內容
1、小組合作，通譯全文。(起立)
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語氣，品味語言
1、要點歸納
通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的了解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，后自主發言）
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）
本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）
⑴今當涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學習，
堅持讀書是有益的。
三、學以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。
3、現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束發生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？
四、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業
1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
孫權勸學教學設計2
教學目標：
1、指導學生讀通讀懂課文。
2、體會人物感情，領會課文內容。
3、懂得讀書可以改變人的道理。
教學過程：
一、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學生讀，學生糾正讀音。
教師讀課文，學生感知課文內容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結合注釋，獨立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪
四、理解內容，讀出語氣。
1、孫權是怎么勸的？勸的結果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學！”（關心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”（責備）
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）
總結勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規模空前的編年體通史巨著。記載了從戰國到五代共1362年的史實。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現在是什么意思？
結束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”——劉向
“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾
非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！
孫權勸學教學設計3
一導入新課：
大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽，一生戰功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發生了巨大變化以至于最后能打敗關羽呢？讓我們來看課文……
二簡介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋①。
從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補充屏顯：資，提供。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今天我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？
三朗讀課文，體味對話情味
我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？（讀）
1首先要讀準，即要讀得正確。（屏顯）主要要注意什么問題呢？（字音、停頓）
先聽老師讀一遍課文。
同學們也來讀讀吧！自由練習練習。
（屏顯無標點課文）大家試著看著屏幕來讀。
指名讀課文。
2第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章到底寫了一個什么故事？當遇到閱讀障礙的時候，在經過自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋；二是同組同學；三是老師。你不必舉手發問，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。
屏顯檢測
⑴課文注釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：為何，怎么。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的.變化？（討論回答，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么？（學，讀等）
讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，肯定不一樣了！（再請同學朗讀課文）
3第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者心里，走進作品人物心里。
（1）看這句話：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”）
你能不能根據對話內容和人物身份推測，孫權對呂蒙說話的口吻是什么，請在橫線上填一個你認為恰當的詞語。（同學添加詞語，陳述理由，反復朗讀。）
孫權語重心長、諄諄告誡，指出學習的必要性。
（2）呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務）
同學們想象一下：呂蒙這樣答復的時候，心里是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學生改寫，教師評價）
（呂蒙可能心里想，我學習沒用，不學也能照樣打仗等，總之，不愿學，借口推脫。）
板書：勸——辭
（3）看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢？（請學生朗讀。看屏幕，對照和原文的區別：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事。卿言多務，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）
（引導學生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說，你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了。“孤”后如用嘆號，針鋒相對，語氣強烈，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。
板書：又勸——就學
（4）呂蒙學習后發生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現出來的。這番對話，同學們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導演，試著展現出來。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態和心理，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙，而且很有學識〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙：指責中帶有自豪。）
板書：論議——結友
四理解主旨
想一想，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發？（屏顯）
學生談。（讀書學習很重要）
五延伸拓展
同學們都談到了學習的重要性，那么，關于讀書，關于學習，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言：
六作業
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？
孫權勸學教學設計4
教學目標
知識與能力
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）
5、 熟讀課文，深入探究。
（1）孫權怎樣勸學的？
（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？
（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？
（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應？
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。但由于人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移
孫權勸學教學設計5
教學目的
1、了解《資治通鑒》及司馬光。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重點
1、分析故事情節，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學過程
一、導入
司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學習（朗讀課文）
1、結合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個故事。
3、疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）
三、品析課文
求學過程：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學
1、孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
卿今當涂掌事，不可不學！
孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①.“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
②.“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態?
反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。
③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。
2、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學
①卿今者才略，非復吳下阿蒙！（語言）
可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
②遂拜蒙母，結友而別。（行動）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學生點評）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？
孫權：嚴格要求殷切期望
以身作則現身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯就改虛心好學
才干謀略大有長進
四、拓展延伸，提高認識
1、學了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么啟示？
呂蒙年長乃學
學有所成
方仲永少年不學
一事無成
3、請說說有關讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
五、作業
以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
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