《談禮貌》教學設計范文（通用6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《談禮貌》教學設計范文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《談禮貌》教學設計1
教學要求：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點：
教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學過程：（附小黑板）
一、導入新課
1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？（生答）
師：對！人與人之間講禮貌可以使關系更加融洽，心情更加愉快，還可以使老師和學生的臉上掛滿了笑容。有沒有信心上好這節課？
2、板書課題：談禮貌（生齊讀）
這是一篇講道理的文章。
二、學習新課
過渡：在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）
1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）
2、聯系課文，說說你對這句話的理解。“出言不遜”的“遜”�！熬印笔侵甘裁礃拥娜�？反義詞是什么？
3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）
過渡：在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。
1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？
2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。
3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。
4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的'話。
5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。
6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）
小結過渡：從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。
1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。
2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。
3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。
4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？
啟發學生說出自己的見解。
總結：正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！
三、遷移運用
過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）
說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。
板書設計：談禮貌
君子不失色與人，不失口與人。
岳飛禮到人心暖
牛皋無禮討人嫌
《談禮貌》教學設計2
教材分析:本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。這樣一個道理。
設計理念與思路:
“認識中華傳統文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章，而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯系。因此，在教學中，我準備以教材為切入點，引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活，滲透禮貌教育思想，讓學生在語文學習中吸收民族文化精華，思想受到啟迪，從而落實課程目標。
教學目標:
1、讓學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容，挖掘中華民族禮儀文化資源，從而認識到“禮貌待人，使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;
2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶，懂得“禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。
教學重點和難點:
拓展學生閱讀和寫作資源，使其受到傳統文化思想熏陶，繼承和發揚中華民族優良傳統。
教學準備:
學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;
教師設計“百寶箱”課件。
教學流程:
一、設疑激趣
1、設疑導入。上課了，教師有意省略“師生問好”程序，教師卻“平淡”地表示:同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。(引發學生的疑問)
2、激發討論。教師:禮貌乃生活瑣事，區區小事，何足掛齒?
學生:中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。
3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌
二、解讀課文認識禮貌
1、解讀課題，理解課題。
師:“禮貌”二字有什么意義呢?(“禮貌”是良好品德的表現，又是高尚文明的表現。禮貌:是指語言動作謙虛恭敬的表現;)
2、質疑導學:評價一個人是否有禮貌，我們可以從那些方面入手?(語言動作是否謙虛恭敬)
3、抓住描寫人物的語言和動作的句子，閱讀課文，整體感知禮貌。
請同學們默讀課文，抓住描寫人物的語言和動作的句子，說說課文講了哪些故事?故事中哪些人講禮貌?哪些人不講禮貌?
4、師生集體匯報讀書情況。
精讀故事一，牛皋問路時態度怎樣?言語怎樣?結果怎樣?岳飛呢?
牛皋與岳飛的表現說明了什么道理?(用文中的`俗語回答)
禮到人心暖，無禮討人嫌，理解句子意思
扮演角色朗讀句子。
4、總結學法:
(讀一讀描寫人物語言、動作的句子，想一想從中說明的道理)
5、小組合作學習故事二、故事三，師巡視指導學習。
6、小組匯報學習情況，有感情地朗讀課文。
三、回歸中心，明白道理。
(三個小故事，我們都學完了。它們都是講一個故事，說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、師設問:“在第一段中作者引用了哪一句古訓?它是什么意思?說明什么道理?(生齊讀)君子不失色于人，不失口于人，聯系上下文理解古訓的意思。(師板書:禮貌待人優良傳統)
3、理解禮貌待人有何作用呢?(生回答師板書:和諧美好)
四、跨越古今，交流“禮貌”。
師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事，讓我們一起走進中國禮儀文化，交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。
1、學生交流自己收集到的古訓、俗語，以及經典故事。
2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀，講述經典故事。
3、說一說，你身邊發生的文明禮貌的事?課后，用典型故事說理的方法把它寫下來。
五、總結提高歌唱禮貌
這節課你懂得了什么?
師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席�！毕Ｍ瑢W們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。
最后讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。
《談禮貌》教學設計3
第一課時
一、“談”字入手，營造氣氛。
1、板書“禮貌”，指名讀“禮貌”。什么是“禮貌”？（指人的言語動作謙虛恭敬的表現）。學生談
2、一個人假如有禮貌，就會怎樣，美德（素養、文明、修養）
3、板書“談”�！罢劧Y貌”就是——談論禮貌，閑談禮貌，議論禮貌
4、今天，我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。
二、讀文，概括事例
1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性，好好讀書，說說舉了哪幾個事例。
2、交流
�。�1）牛皋無理地向老人問路，老人沒理睬，岳飛有禮貌地問路，老人給他指路。
（2）女青年下車時，拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳，小姑娘道歉，避免了一場糾紛。
�。�3）周總理的臉被朱師傅刮破了，他沒有責怪朱師傅。
3、概括小標題
1、能用兩個字的小標題來概括嗎？
問路、乘車（踩裙）理發
4、連起來說：
作者為了說明禮貌的重要性，選取了問路、乘車、理發這樣三個事例。
三、學習古訓，第一小節
1、讀第一小節。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”
2、這是一條——古訓，古訓是什么意思？“訓”，訓導，古時候傳下來的給人教育意義的話語。
3、讀讀這句話，你能明白他的意思嗎？（生說）
4、理解這句話
�。�1）“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態（行）
“口”——語言、話語（言）
�。�2）“失色”——不注意自己的行為舉止，不禮貌。
“失口”——不注意自己的`說話
�。�3）“失色于人”——對人不文明
“失口于人”——對人說話不文明。（理解出言不遜）
（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：對人應該彬彬有禮，不能出言不遜。這樣的人就是——君子，反之，就是——非君子，是粗人
�。�5）文章開頭就對這句話進行理解，提出了觀點，讀書上的第一小節。
�。ǘ┳R人物。
1、默讀課文2-4小節，三個故事中出現的人物，哪些人物你認為是君子，哪些又不是呢？你從哪里看出來的呢？
2、學生自學2-4小節。
3、以“問路”為例，討論：
（1）牛皋不是君子
*談看法；
*感情朗讀；
*牛皋的言行正是上文所講的“態度粗暴”、“出言不遜”啊！如果你就是那位老者會給他指路嗎？
*所以（出示）朗讀——老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。
�。�2）岳飛是個君子
*談看法；
*感情朗讀；
*岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此，老者見岳飛很有禮貌，便——耐心地給他指路。
（3）指導人物評價
先擺出觀點（我認為——）
闡述言行，進行證明
總結觀點
4、舉一反三，生評其他人物。組內交流
5、全班交流。
6、寫下來
《談禮貌》教學設計4
教學內容：
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易于把握。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
設計理念：
語文課，更多的.應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
教學重、難點：
1、理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2、學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學方法：
教師“先扶后放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。
教學過程：
一、情境導入
1、（情景：老師喊上課，學生起立，問老師好，但老師僅僅做手勢讓學生坐下。）。剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？大家滿意嗎？為什么？
2、那么我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）
3、這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？
4、我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）
二、復習舊知
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。
課件出示：
1、課文開頭先推出道理：
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
2、然后舉例論證：
司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。
3、最后歸納總結：
一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新
1、完成《談禮貌》這篇課文的練習。
�。ㄕn件出示）
提出道理：
舉例論證：
歸納總結：
2、請同學們自行閱讀課文，完成練習。
四、解讀古訓，明白觀點
1、課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？
2、請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例，懂得道理
作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路道歉安慰）
�。ㄒ唬┚x故事一
1、（過渡：課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲。）下面，我請一位同學朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。其他同學拿好書，注意傾聽并思考：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果卻完全不同。怎么不同？為什么不同？
2、這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。
《談禮貌》教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮糾紛寬容
出言不遜師傅和諧
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）
板書：禮貌待人使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”
（一）自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示：自學要求：
（1）用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。
（2）用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？
（二）精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）
（1）指名讀“理發”這一故事的內容。
�。�2）提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？
（3）周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）
（4）周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。
�。�5）在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）
�。�1）誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。
�。�2）讀了這個事例，你感受到了什么？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？
指導朗讀。
�。�3）作者想通過這個事例告訴我們什么道理？
齊讀該自然段最后一句。
�。�4）圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什么能得到另一方的理解？
生自由發言。
（5）聯系實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎么做？
生自由發言，齊讀最后一句。
3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那里發生了件什么小事？
（1）指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。指導有感情讀。
�。�2）同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？
生自由發言。
�。�3）這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）
誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的'？
�。ㄈ┲笇Я曌�。
1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什么？
生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）
2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那么，以后，我們在寫到說理性的文章時，我們也可采用什么樣的表達方式？
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）
讀文章最后一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。板書：更加和諧更加美好
四、聯系生活寫“禮貌”
談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸�，F在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。
生交流寫話。（課后練筆）
板書設計：
19、談禮貌
禮貌待人使用禮貌語言
舉例
更加和諧更加美好
教學反思：
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！
《談禮貌》教學設計6
一、教學要求：
1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。
2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
二、教學重難點：
通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入
1、出示課題，檢查生字詞。（矛盾、咳嗽、糾紛、安慰）
2、出示詞語，檢查掌握情況。
二、細讀課文第一段。
1、導入：關于禮貌問題的討論，作為禮儀之邦的中國則是由來已久。老師這兒有一條古訓：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思嗎？（指名回答）
2、引導學生用課文中的語言來回答。（表揚學生良好的讀書習慣）出示文中的解釋（生讀）
3、“出言不遜”是什么意思？（說話不客氣）句中那個詞語表示的是“出言不遜”？（失口）
4、對照這句話的解釋，你能找出句中對應的詞語嗎？
君子：有道德的人；失色：態度粗暴；不失色：彬彬有禮。
5、教師小結：通過對這句話的理解，我們可以知道：要想做一個有道德的人，就要注意自己待人時的態度和語言。而禮貌待人，使用禮貌語言則更是我們中華民族的優良傳統。
三、學習二到四自然段。
1、那究竟應該怎樣講禮貌？講禮貌都有哪些好處呢？課文中舉了三個例子來加以說明。首先就讓我們來看一段《說岳全傳》中的一個小故事。
2、學習課文第二自然段。
�。�1）指名朗讀，其他同學思考：這一段中發生了一件什么事？（牛皋和岳飛向一位老者問路的事）
（2）牛皋是怎樣問路的？他的態度和語言各是怎樣的？（態度：在馬上吼道；語言：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）
（3）如果你是那位老者，你聽了牛皋的話，心中會怎么想？怎么做？
�。�4）可想而知，牛皋問路的結果是？（沒問到路，反而被罵）
（5）那岳飛問到路了嗎？為什么？
�。�6）從什么地方可以看出來岳飛是一個有禮的人？（根據學生的回答，歸并到態度和語言）
�。�7）牛皋的無禮，使老人對他非常討厭，而岳飛非常有禮貌，老人耐心地給他指路，兩個人不同的表現有不同的結果，而這兩種情況我們可以用一句話來概括，就是“禮到人心暖，無禮討人嫌�！�
（8）分角色朗讀。（四人小組先進行練習，然后上臺表演，學生評價）
�。�9）教師小結過渡：確實“禮到人心暖，無禮討人嫌。”古人如此，如今在我們身邊也有著許多這樣的故事。
3、學習第三自然段。
�。�1）聽故事，思考：①這個故事講了一件什么事？②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？③你從中體會到什么？
（2）指名回答：
�、龠@個故事講了一件什么事？
②他們各自有什么樣的態度對待？說了些什么？結果怎樣？
小朋友的態度是：連忙抬起腳。說；“對不起，把您的裙子踩臟了”。女青年的態度是：微笑著。
說：“沒關系�！苯Y果：一場可能發生的糾紛避免了。
�、勰銖闹畜w會到什么？禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。（齊讀）
�。�3）其實在前天的語文課上就發生了一起糾紛：馬嘯天同學的膠帶忘帶了，沒有征求暢磊同學的`同意，就把他的膠帶拿過來用，后來暢磊發現后，便搶了回來，在爭奪中，將馬嘯天的本子給撕壞了，就這樣一場矛盾就產生了。下面就請大家來給他們出出主意，這樣一場糾紛怎樣才能避免呢？（學生討論回答）
（4）大家的回答都很好。看來：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
4、學習第四自然段。
�。�1）自由朗讀課文第四自然段，思考：
①這一自然段中發生了一件什么事？
�、谒麄兏髯杂惺裁礃拥膽B度對待？說了些什么？結果怎樣？
�、圩髡邚闹畜w會到什么？（用課文中的句子回答）用不同的符號在書上畫出答案。
�。�2）討論：發生的事情：一次刮臉時，朱師傅不小心在周總理的臉上劃了一道小口子。
兩人的表現：朱師傅：深感不安。周總理：安慰他，并說：“這不能怪您……躲的快哩！”結果：朱師傅很感動。
從這件事中作者體會到：禮貌語言不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
（3）齊讀后教師小結：從這件事中可以看出人與人之間不能缺少禮貌語言的使用。第二到四自然段分別列舉了古代的人、現代的普通人和偉大的人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們中華民族的優良傳統。
四、學習課文第五自然段。
1、指名朗讀第五自然段。思考：這一段主要給我們講了什么？（講禮貌的好處）
2、這一段在全文中起到了什么作用？（總結全文）
3、齊讀課文第五自然段。
五、總結全文。
1、從這篇課文中我們了解到禮貌待人、使用禮貌語言是我們民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
2、在上課之前，老師搜集了一些關于禮貌待人的格言和諺語，在這兒和大家一起共勉。
六、作業：
1、以《一場本不該發生的糾紛》為題，將課堂上所舉的事例和你的建議，以及你所感受到的禮貌待人的好處寫下來。
2、搜集一些關于禮貌待人的格言或諺語。
3、最后讓我們共同來唱一唱這首大家都很熟悉的歌，一起來做一個講文明懂禮貌的小公民。
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