旅夜書懷教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的旅夜書懷教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
旅夜書懷教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句;
2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色;
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩句
教學(xué)方法：師預(yù)設(shè)，生討論，師生總結(jié)方法
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累，就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學(xué)中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入
以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入(多媒體展示)
配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達(dá)”，正因?yàn)槿绱�，杜甫才有更多的時(shí)間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長(zhǎng)”的詩歌。
2、解題
①從“旅”中，你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①
②“夜”和詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)?
與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�(duì)應(yīng)。
�、邸皶鴳选焙湍切┰娋鋵�(duì)應(yīng)?
與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗�！睂�(duì)應(yīng)。
3、整體感知
(生對(duì)照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。)
(多媒體展示)岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎?做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論
(多媒體展示)
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、頸聯(lián)如何理解?
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
(對(duì)1、3兩個(gè)問題，請(qǐng)生板演，對(duì)照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。)
1、孤弱的細(xì)草在無邊的風(fēng)里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫長(zhǎng)夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達(dá)出凄苦之情。(先描摹畫面，再給出意境)
2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著，做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨(dú)，也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現(xiàn)手法;結(jié)合詩句對(duì)這手法加以闡述;給出表達(dá)效果)
旅夜書懷教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
�、倮斫庠娭械氖闱榉绞剑ㄖ苯娱g接抒情）
�、诟惺茉娙藦�(fù)雜的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法
3．情感態(tài)度價(jià)值觀
理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．抒情方式
2．反襯手法
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一．背景簡(jiǎn)介：
1．見注釋
2．詩人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關(guān)塞阻，轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流�！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩句：
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。
1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的'關(guān)系？
首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。
2．“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？
從詩人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊�！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏�！端匿樵娫挕吩u(píng)價(jià)說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨(dú)凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚�？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此�！背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云：“名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也�！�
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣？
2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。
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