假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-03-12 08:46:13 美云教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、逯R(shí)和能力目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。

　�、孢^程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。

　�、缜楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　上課之前，我想請(qǐng)問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：生活欺騙過你嗎?【讓學(xué)生自由討論和探究，由小組代表發(fā)言。師總結(jié)然后引入課文】

　　二、詩人簡(jiǎn)介

　　俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大�！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等。

　　三、寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、整體感知

　　自由朗讀，注意節(jié)拍

　　1、請(qǐng)一位朗讀能力一般和較好的.同學(xué)對(duì)比朗讀，得出朗讀要注意節(jié)拍。

　　2、教師將劃分好節(jié)拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀。

　　《假如生活欺騙了你》普希金

　　假如/生活/欺騙了你，

　　不要/悲傷，不要/心急!

　　憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。

　　心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來;

　　現(xiàn)在卻/常是憂郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都將會(huì)/過去;

　　而那/過去了的，

　　就會(huì)/成為/親切的懷戀。

　　五、研讀課文

　　學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問題。

　　1、《假如生活欺騙了你》這個(gè)題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)

　　2、面對(duì)生活的欺騙，普希金又是怎么對(duì)待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!

　　憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。

　　心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來

　　鎮(zhèn)靜：當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機(jī)會(huì)，積蓄力量。)

　　3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?(明確：積極、樂觀、向上……)

　　(解釋：“而那/過去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀：”

　　人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會(huì)發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財(cái)富，失敗乃成功之母。)

　　【進(jìn)入思想教育，課堂又現(xiàn)沉寂。針對(duì)“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復(fù)，遂點(diǎn)撥，“失敗是成功之母”。對(duì)初一學(xué)生，真的不必如此苛求。】

　　六、拓展延伸

　　1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學(xué)舉一兩個(gè)例子嗎?

　　例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……

　　2、假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　七、背一背，寫一寫

　　假如_____________，

　　不要____________，不要___________!

　　____________需要_____________。

　　相信吧，___________________

　　八、贈(zèng)言

　　《我微笑著走向生活》汪國真

　　我微笑著走向生活，

　　無論生活以什么方式回敬我。

　　報(bào)我以平坦嗎?

　　我是一條歡樂奔流的小河。

　　報(bào)我以崎嶇嗎?

　　我是一座莊嚴(yán)思索的大山!

　　報(bào)我以幸福嗎?

　　我是一只凌空飛翔的燕子。

　　報(bào)我以不幸嗎?

　　我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨!

　　生活里不能沒有笑聲，

　　沒有笑聲的世界該是多么寂寞。

　　什么也改變不了我對(duì)生活的熱愛，

　　我微笑著走向火熱的生活!

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。

　�。�、過程和方法目標(biāo)：

　　通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。

　�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　一、我會(huì)說

　　老師讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者及背景并導(dǎo)入新課：亞歷山大·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的.詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　二、我會(huì)讀

　　師生共同賞讀詩歌，整體把握：

　　1、教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

　　教師和學(xué)生一起明確朗讀節(jié)奏。

　　假如／生活／欺騙了你，

　　不要／悲傷，不要／心急！

　　陰郁的／日子里／需要鎮(zhèn)定，

　　相信吧，快樂的／日子／將會(huì)／來臨。

　　心兒／永遠(yuǎn)／向往著／未來；

　　現(xiàn)在／卻常是／憂郁。

　　一切／都是／瞬息，

　　一切／都將會(huì)／過去；

　　而那／過去了的，

　　就會(huì)成為／親切的／懷戀。

　　2、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)：

　　這首詩告訴我們，面對(duì)人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚(yáng)，堅(jiān)信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。

　　三、我會(huì)品

　　品讀詩歌，合作探討：

　　1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　2、詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？明確：

　�、� 這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；

　　⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。

　　4、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？

　　這兩句詩道出人生體驗(yàn)中極為普遍的一種感覺。詩人強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗(yàn)應(yīng)該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是最寶貴的財(cái)富，有利于把握人生。

　　四、我會(huì)寫

　　學(xué)生仿第一節(jié)詩的形式，寫四句詩，如：

　　假如生活誤解了你，

　　不要失望，不要性急！

　　沉悶的日子里需要冷靜，

　　相信吧，石破天開的日子終將來臨。

　　五、我會(huì)背

　　學(xué)生背誦全詩。

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知技能：了解普希金及寫作背景;理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功;培養(yǎng)鑒賞能力。

　　2、情感態(tài)度：感受詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情趣。領(lǐng)悟做人道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解詩歌哲理。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。

　　教學(xué)方法：

　　說、讀、品、悟。

　　課前準(zhǔn)備：

　　掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩句，并能說出為什么喜歡;質(zhì)疑

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：當(dāng)朋友失戀時(shí)，你會(huì)勸慰他“天涯何處無芳草”;當(dāng)朋友為流言蜚語所苦時(shí)，你會(huì)勸慰他“身正不怕影子斜”;當(dāng)你也處于逆境中對(duì)著一個(gè)不幸的人你又會(huì)說什么呢?今天我們先來看一下不幸的普希金是怎么做的。

　　二、說普希金---生平及寫作背景。(看掛圖)

　　1、學(xué)生暢所欲言

　　2、師強(qiáng)調(diào)普希金的不幸和不屈不撓的抗?fàn)�，抗�(fàn)幍谋澈笫撬膱?jiān)定信念----對(duì)美好生活的向往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈(zèng)詩，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對(duì)她說了些什么。

　　三、聽課文錄音

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

　　四、讀課文并思考問題

　　1、可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的.同學(xué)用勸說的口吻來讀。

　　2、問題：“生活欺騙了你”指什么?詩人對(duì)此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度?根據(jù)是什么?

　　問題由學(xué)生解決

　　五、品課文(結(jié)合體驗(yàn)來研討)

　　1、學(xué)生質(zhì)疑

　　提出的問題先由學(xué)生解決，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完整

　　2、教師提問：面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?

　　怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?

　　學(xué)生討論后教師總結(jié)

　　六、遷移

　　問：當(dāng)你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說什么呢?(交流，名句板書)

　　當(dāng)你自己身處逆境，會(huì)不會(huì)對(duì)自己說這些呢。朋友，學(xué)會(huì)象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì)生活得比現(xiàn)在好

　　七、結(jié)束語

　　教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請(qǐng)課后閱讀〈普希金詩集〉。

　　八、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、仿寫前兩句

　　3、背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　普希金：積極樂觀

　　1、不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹

　　2、沒有辛苦，何來成功

　　3、每一次的失敗，是走上成功的一階

　　4、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．有感情地朗讀詩歌。

　　2．體會(huì)詩人的思想感情。

　　3．體會(huì)詩中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩歌鑒賞能力。

　　4．培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。

　　【課時(shí)計(jì)劃】建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　（1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　�。�2）記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　�。�1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

　　（3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

　　情景導(dǎo)入生成問題

　　導(dǎo)入1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順�？涩F(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，仔細(xì)聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！

　　導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。

　　自學(xué)互研生成新知

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．生難字詞

　�。�1）字音

　　憂郁（yōuyù）誘人（yòu）瞬息（shùn）涉足（shè）

　　幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）

　　（2）詞義

　　憂郁：憂傷，愁悶。

　　向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

　　瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

　　萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

　　佇立：長時(shí)間地站著。

　　延綿：延續(xù)不斷。

　　幽寂：幽靜，寂寞。

　　2．作者名片

　　普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大�！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂伞⒎磳�(duì)沙皇專制的思想。

　　弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。

　　3．背景鏈接

　　《假如生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　怎樣把握詩歌的意象

　　意象，簡(jiǎn)單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。

　　解答此類題的一般步驟：

　　1．抓住詩中的主要景物，用自己的'評(píng)議再現(xiàn)畫面。

　　2．分析詩人的思想感情。

　　答題模式：這首詩用……手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現(xiàn)得…… 《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩人的夢(mèng)想打算去英國發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國？是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場(chǎng)去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路�！�

　　步驟二整體感知深層理解

　　假如生活欺騙了你

　　1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔戇@首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

　　2．詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

　　【交流點(diǎn)撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過境遷，往事將成為親切的懷戀。

　　3．《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？

　　【交流點(diǎn)撥】恰當(dāng)。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語或行動(dòng)來掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實(shí)是一種樂觀思想的表現(xiàn)�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗郏y以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對(duì)，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。

　　另外，年輕人總是對(duì)未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì)有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4．細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。

　�。�1）而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

　　【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。

　�。�2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。

　　【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。

　�。�3）心兒永遠(yuǎn)向往著未來。

　　【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。

　　5．這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

　　【交流點(diǎn)撥】詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

　　未選擇的路

　　1．四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

　　【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

　　第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。

　　第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

　　第四節(jié)，寫詩人遙想將來對(duì)往事的回顧，或許會(huì)為未選擇的路而心生惆悵之情。

　　2．朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。

　　【交流點(diǎn)撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

　　哲理：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。

　　3．詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

　　【交流點(diǎn)撥】詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4．這首詩到底想告訴我們什么？

　　【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

　　步驟三精讀課文比較異同

　　1．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？

　　【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

　　2．這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

　　【交流點(diǎn)撥】兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。

　　步驟四總結(jié)課文探究寫法

　　《假如生活欺騙了你》

　　語言精煉，內(nèi)涵深刻。

　　這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“而那過去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。

　　《未選擇的路》

　　運(yùn)用象征。

　　詩人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

　　含蓄清新。

　　別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。

　　板書設(shè)計(jì)

　　假如

　　生活

　　欺騙

　　了你如何

　　面對(duì)不要悲傷，不要心急

　　沉著鎮(zhèn)靜，相信未來樂觀追求

　　交代

　　原因一切都將會(huì)過去

　　過去將會(huì)成為親切的懷戀心向未來人生

　　真諦

　　未選擇

　　的路選擇

　　道路佇立路口，思索選擇

　　做出決定，選擇荒路決定一生

　　留戀

　　未選選擇之后，滿腹悵惘

　　多年之后，回顧嘆息無法回頭人

　　交流展示生成能力

　　步驟一知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　步驟二整體感知，深層理解。

　　步驟三精讀課文，比較異同。

　　步驟四總結(jié)課文，探究寫法。

　　當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

　　見學(xué)生用書。

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內(nèi)容。

　　2、能從詩作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩歌所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、拓展延伸，對(duì)比閱讀并嘗試寫詩，以提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂觀面對(duì)生活的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在誦讀中體會(huì)詩人情感，體悟詩歌所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　拓展延伸，嘗試寫詩并聯(lián)系生活，深入思索如何面對(duì)人生的困境。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí) 合作探究　點(diǎn)撥引導(dǎo)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：　　

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　A、預(yù)習(xí)時(shí)，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。

　　B、自學(xué)生詞，熟讀詩句。

　　C、回顧現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法。

　　D、對(duì)課后練習(xí)有初步的思考。

　　2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學(xué)生談感悟。

　　2、教師導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們都希望我們的生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，可是人生有時(shí)并不如人愿，那么當(dāng)風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進(jìn)他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：視頻直觀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。）

　　二、明確目標(biāo)，回顧方法。

　　1、屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。

　　2、指名學(xué)生回顧現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)方法，教師點(diǎn)撥、明確基本學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示學(xué)習(xí)方法）

　　（設(shè)計(jì)意圖：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢，有章可循。）

　　三、自主學(xué)習(xí)，合作交流。

　　1、課件出示自學(xué)流程，學(xué)生以小組為單位按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)。

　　2、小組成員交流預(yù)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)都要把自己對(duì)詩歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學(xué)。

　　3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點(diǎn)知識(shí)，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ姼栌猩钊肜斫獠⒁凶约旱囊娊狻?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生深刻意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的熱情。）

　　四、課堂展示，匯報(bào)成果。

　　1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習(xí)思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。

　　2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報(bào)組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望。

　　3、質(zhì)疑補(bǔ)充結(jié)新課。在之前幾個(gè)同學(xué)講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充說明，以使知識(shí)點(diǎn)更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達(dá)到“自主、合作、交流、展示”的學(xué)習(xí)目的。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將合作學(xué)習(xí)的'成果進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)展示，即是對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，又是推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升。）

　　五、對(duì)比閱讀，拓展遷移。

　　1、按照現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程，自主合作學(xué)習(xí)《假如你欺騙了生活》。

　　2、匯報(bào)展示，質(zhì)疑補(bǔ)充。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采取對(duì)比閱讀形式，讓學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。合作學(xué)習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生自身交流、合作能力的提升，推動(dòng)了自我發(fā)展，也對(duì)集體的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。）

　　六、自由創(chuàng)作，展示風(fēng)采。

　　1、學(xué)生自行寫詩。

　　2、指名朗讀自己的詩歌。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過寫詩訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌語言，加深對(duì)人生的思考，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩、讀詩、寫詩的興趣。）

　　七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1、教師小結(jié)以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓所有同學(xué)均有所感悟和體會(huì)，達(dá)到“學(xué)”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　2、會(huì)背會(huì)默寫《假如生活欺騙了你》。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系從點(diǎn)到面的輻射，有助于學(xué)生清晰知識(shí)脈絡(luò)、更深刻體會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)意義。）

　　八、板書設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟哲理。

　　適時(shí)讓學(xué)生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)詩歌主題思想的把握，進(jìn)一步體悟詩歌所蘊(yùn)涵的哲理。）

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　2、有感情地朗讀背誦詩歌。

　　3、學(xué)習(xí)詩歌直抒胸臆的寫法。

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】

　　同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。

　　一、理解詩意

　　1、朗讀詩歌，初步感知詩意。

　　（1）播放視頻朗讀

　�。�2）學(xué)生自由朗讀，并思考詩歌所表達(dá)的意思。

　　2、研讀詩意

　　（1）你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”這句話是什么意思？

　　“假如生活欺騙了你”指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　�。�2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？

　　詩歌運(yùn)用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學(xué)性。

　�。�3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應(yīng)該怎么做？請(qǐng)結(jié)合詩中的`相關(guān)詞句說一說。

　　不要：悲傷，心急

　　須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬

　　教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)我們?cè)庥龃煺鄣臅r(shí)候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會(huì)過去，未來是幸福的、美好的。

　�。�4）“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經(jīng)歷嗎？

　　（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對(duì)生活的嗎？（作者簡(jiǎn)介）

　　普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

　　《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　他在《致恰達(dá)耶夫》一詩中寫道：“我們的內(nèi)心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內(nèi)心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對(duì)自由的渴望，對(duì)祖國的熱愛。

　�。�6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？

　　教師視課堂情況或補(bǔ)充：

　　a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運(yùn)的咽喉”，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》。

　　b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強(qiáng)的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，考上了哈佛大學(xué)，且精通多種語言，成為一位作家、社會(huì)活動(dòng)家，給他人、社會(huì)帶去光明。

　　d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。

　　e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。

　　f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。

　　g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學(xué)習(xí)，成了東方鴻儒，感動(dòng)中國。

　　h、2018年3月14日，英國著名物理學(xué)家霍金去世，享年76歲。他被譽(yù)為愛因斯坦之后最杰出理論物理學(xué)家。他的《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬冊(cè)。

　　22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側(cè)索硬化癥。醫(yī)生認(rèn)為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動(dòng)操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報(bào)告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。

　　歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。

　�。�7）有感情地朗讀背誦詩歌。

　　二、學(xué)習(xí)寫法

　　1、詩歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。

　　2、同學(xué)們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學(xué)習(xí)成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學(xué)誤解……。請(qǐng)以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達(dá)你的心情和感受吧�；蛟S你很幸運(yùn)，還不曾被生活欺騙過，那么請(qǐng)你設(shè)想一下《假如生活欺騙了我》。

　　3、教師詩歌《生活欺騙了我》

　　生活欺騙了我，

　　我憤然，我傷心，我淚流；

　　生活欺騙了我，

　　我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。

　　生活一次次欺騙了我，

　　可我依然深愛著它：

　　洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……

　　朋友，假如生活欺騙了你，

　　請(qǐng)你站立，并且微笑！

　　4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》

　　如果生活不夠慷慨，

　　我們也不必回報(bào)吝嗇。

　　何必要細(xì)細(xì)的盤算，

　　付出和得到的必須一般多。

　　如果能夠大方，

　　何必顯得猥瑣。

　　如果能夠?yàn)t灑，

　　何必選擇寂寞。

　　獲得是一種滿足，

　　給予是一種快樂。

　　三、小結(jié)

　　法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛生活�！毕Ｍ瑢W(xué)們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。

　　四、作業(yè)

　　課外閱讀背誦普希金《致恰達(dá)耶夫》《我曾經(jīng)愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關(guān)資料）

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩歌。

　　2．深切體會(huì)詩中蘊(yùn)含的人生道理。

　　3．對(duì)名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　怎樣面對(duì)挫折的生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從生活深入思索面對(duì)人生的困境。

　　教具：

　　多媒體。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、討論。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　聽錄音：《陽光總在風(fēng)雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學(xué)談一談）

　　我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。

　　二、作者簡(jiǎn)介（略）

　　三、詩文品味

　　1．聽配樂朗讀。

　　2．同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。

　　3．找同學(xué)讀。

　　4．談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的。老師結(jié)合實(shí)際明確：認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。

　　5．你這樣認(rèn)為嗎？同學(xué)之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。

　　四、名句積累

　　學(xué)習(xí)了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）

　　五、結(jié)束語

　　人生遠(yuǎn)不像一首詩想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）

　　課后反思：

　　簡(jiǎn)單的.詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵(lì)，總是對(duì)詩句感覺他很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會(huì)吧。

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)和能力目標(biāo)：

　�。�1）了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠準(zhǔn)確流暢有感情地誦讀詩歌。

　　（2）仿寫詩句

　　2．過程和方法目標(biāo)：

　　在反復(fù)的誦讀、交流合作中理解詩的內(nèi)容。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　結(jié)合生活體驗(yàn)，感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　如何誦讀、體會(huì)詩歌表達(dá)的人生哲理是本課的重點(diǎn)；

　　難點(diǎn)：仿寫詩句。

　　三、教學(xué)方法

　　本課采用“聯(lián)讀法”和“讀寫結(jié)合式”教學(xué)理念，給閱讀教學(xué)擴(kuò)大容量，以寫促讀，以讀帶寫，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的思想。共設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：序曲→第一樂章《假如生活欺騙了你》→第二樂章《假如你欺騙了生活》→第三樂章《假如生活重新開頭》→尾聲，五個(gè)板塊各有學(xué)習(xí)訓(xùn)練的側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，整體推進(jìn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，既注重學(xué)生合作探究，又利用詩歌朗讀，開展仿寫詩句，體現(xiàn)師生間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)入新課

　　在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)風(fēng)雨來臨時(shí)，你將如何面對(duì)？是彷徨、逃避，還是勇敢面對(duì)？今天我們就來學(xué)習(xí)一首一百多年來廣為傳誦的俄國詩歌《假如生活欺騙了你》，從中領(lǐng)悟人生成長的道理。（師板書課題）

　　2.展示教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確流暢有感情地誦讀詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì)詩歌表達(dá)的人生哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：仿寫詩句訓(xùn)練。

　�。ǘ┬蚯�

　　1.走近作者

　�、偎嵌韲娙耍膭�(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大,被喻為“詩歌的太陽”。

　�、谒囊簧鷦�(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的.抒情詩篇。其代表作有：詩歌《自由頌》、《致大�！�、《致恰達(dá)耶夫》等，詩體小說《葉普蓋尼·奧涅金》，長篇小說《上校的女兒》等。

　�、� 2003年國家領(lǐng)導(dǎo) 江領(lǐng)導(dǎo)曾參觀他的紀(jì)念館并親筆題詞：“偉大的詩人民族的驕傲。”

　�、芩恼f理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。他就是詩人普希金�！�

　　(生齊讀內(nèi)容，識(shí)記讀者。)

　　2.背景介紹

　　《假如生活欺騙了你》是普希金1825年在被流放的日子里寫的哲理抒情詩。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　（三）第一樂章《假如生活欺騙了你》

　　1.美美地讀

　　老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀得流暢，讀出味道。

　　老師提示：

　　①感情朗讀法。本詩朗讀的基調(diào)有二種：第一種是深沉的短詩三首教學(xué)反思，第二種是明快的。第一句“假如生活欺騙了你”，深沉平穩(wěn)的。第二句“不要悲傷，不要心急”是明快的。以此類推。學(xué)生齊讀。

　�、趦�(nèi)心獨(dú)白法。當(dāng)我們遇到困難和挫折的時(shí)候，我們往往會(huì)握緊拳頭鼓勵(lì)自己，這個(gè)時(shí)候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵(lì)自己。這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，適合自己聽，鼓勵(lì)自己。

　　“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”。這種“沙沙”的讀書聲一定會(huì)激勵(lì)大家的斗志。

　　學(xué)生齊讀。（朗讀方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本詩的記憶。）

　　2.美美地背

　　要求每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)進(jìn)行朗誦式背讀。背誦無誤給予表揚(yáng)。（利用小組競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)

　　生學(xué)習(xí)積極性。）

　　3.美美地品

　　老師問題：讀完這首詩，你有什么感受？

　　要求：

　�、傧褥o靜思考，再與同組同學(xué)交流。用簡(jiǎn)練的語言公開交流。

　�、谔釂�5-8位同學(xué)。

　　老師總結(jié)：

　　謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我們每個(gè)人的生活都是有詩意的，但不是一帆風(fēng)順的。遇到挫折時(shí)，我們要微笑面對(duì)，丟掉一切的煩惱和憂愁。

　　4.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們什么啟迪？用兩個(gè)詞概括。

　　學(xué)生思考討論，暢談啟迪。

　　老師明確：要樂觀，堅(jiān)強(qiáng)。

　�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵）

　　5.角色朗讀

　　老師提示：本詩是舒緩的節(jié)奏和亮麗的旋律交織在一起的，先看一看，男生讀什么，女生讀什么。學(xué)生按照大屏幕提示進(jìn)行演讀。

　　要求：

　　①男女學(xué)生交替，一句一換；

　　②男聲舒緩，女聲亮麗。

　�。ɑ匚鹅柟�，提高詩歌的感染力）

　�。� 四）第二樂章《假如你欺騙了生活》（宮璽）

　　1. 教師朗讀《假如你欺騙了生活》

　�、偬釂枺红o靜思考詩中有哪兩個(gè)詞的含義需要好好咀嚼和體味？

　　②學(xué)生暢談感受，要求：視學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，5-8名同學(xué)回答。并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（聯(lián)讀法，進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面）

　�、劢處熆偨Y(jié)

　　同學(xué)回答都言之有理，我認(rèn)為最值得品味的，是“欺騙”與“誠實(shí)”。詩歌的標(biāo)題就是詩歌的眼睛，詩歌的題目告訴了我們信息，這個(gè)欺騙內(nèi)涵是廣泛的，如我們中學(xué)生對(duì)生活不負(fù)責(zé)任，這就是欺騙了生活。那么走好自己的路就要誠實(shí)，“大地的心是誠實(shí)的”就是整個(gè)生活軌跡告訴我們需要誠實(shí)�！昂⒆拥难劬κ钦\實(shí)的”就是我們看世界的眼光是純真的，我們要用誠實(shí)的腳步走好自己的路，一步一個(gè)腳印。我們才有無愧的收獲。

　　2.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們的啟迪是什么呢？兩個(gè)詞概括。

　　要求：

　　1.學(xué)生思考，小組討論。提問3-5個(gè)學(xué)生回答。

　　2.老師明確：要踏實(shí)誠實(shí)。（導(dǎo)思，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。）

　�。ㄎ澹┑谌龢氛隆都偃缟钪匦麻_頭》

　　1.詩意仿寫

　　假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待新開始的生活？

　　要求：結(jié)合生活體會(huì)自由寫詩，以“假如生活重新開頭”為第一句話寫詩，續(xù)寫三句詩或五句詩。（仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生寫作詩歌能力）

　　2.展示才華

　　要求：

　　1.同學(xué)聯(lián)系生活，自由書寫。

　　2.同學(xué)深情朗誦，老師評(píng)點(diǎn)。（學(xué)生朗讀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心）

　　3.美詩欣賞《假如生活重新開頭》要求：學(xué)生迅速看一遍，齊讀。

　　4.概括啟迪

　　問題：這首詩給我們什么啟迪呢？

　　提問：學(xué)生思考，小組討論。提問3-5個(gè)學(xué)生回答。

　　老師明確：要自信、自強(qiáng)(培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的能力。)

　　（六）尾聲

　　1.學(xué)生總結(jié)收獲。(訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)能力。)

　　2.教師總結(jié)本課，評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。（同學(xué)們?cè)谡n堂上讀得好，品得好，寫得更好，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組是）

　　3.教師寄語：

　　“生活就像大自然，總有風(fēng)雨伴隨著我們的生命。面對(duì)風(fēng)雨，我們要堅(jiān)強(qiáng)樂觀，珍視生命，珍惜青春，珍愛生活�！�

　　（七）拓展延伸

　　假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。寫一篇300字的短文。(設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維)

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　教師提問導(dǎo)入。

　　設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌張本。

　　二、徜徉詩海，評(píng)詩論情

　　1. 牛刀小試

　　請(qǐng)結(jié)合以前讀詩的經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的感受試讀詩歌。

　　2.知人論世

　�。�1）解讀文題，初步感知詩歌內(nèi)容。

　　思考：文題“假如生活欺騙了你”中哪個(gè)詞語用得最好？“生活的欺騙”有何含義？

　�。�1）作者簡(jiǎn)介。

　　明確：①課文注釋1。

　　②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇，他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，被譽(yù)為“詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄羅斯文學(xué)之父”。

　�、鄢錾碛谫F族家庭的普希金有著強(qiáng)烈的自由民主意識(shí) ，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想與詩作歌頌自由，支持革命，因而遭到了沙皇政府的仇視。

　　學(xué)生試讀詩歌，初步感知詩歌情感。

　　學(xué)生感知文題含義。

　　學(xué)生朗讀詩人簡(jiǎn)介第一、二點(diǎn)。

　　創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情態(tài)。

　　學(xué)生通過解讀文題，感知詩歌內(nèi)容。

　　學(xué)生通過朗讀，識(shí)記詩人生平。

　�。�2）創(chuàng)作背景

　　明確：1820年，普希金因作詩諷刺沙皇政府而被流放。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。盡管如此，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，相信光明必來，正義必勝。1825年，他寫下這首詩，贈(zèng)送給了與家人一起被流放的鄰家女孩。

　　3. 擷英咀華

　　（1）賞析詩文，感悟詩情。

　　明確：詩歌闡明了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

　　（2）提示讀法，學(xué)生誦讀。

　�、偬崾咀x法，教師范讀：

　　明確：第一種：深情勸慰法。

　　第二種：自我激勵(lì)法。

　�、谠姼栀愖x。

　　4. 以意逆志

　　思考：學(xué)了這首詩，你有怎樣的感受？或者，你會(huì)對(duì)未來可能遭受困難的自己說些什么話呢？

　　學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景。

　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步感知詩歌內(nèi)容，感悟詩人情懷。

　　學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇任一讀法自由誦讀。

　　學(xué)生進(jìn)行賽讀。

　　學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，思考讀詩感悟，暢談感受。

　　學(xué)生通過了解詩歌創(chuàng)作背景，進(jìn)而理解文題含義。

　　學(xué)生在賞析中感悟詩人的人生觀。

　　層層推進(jìn)的朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

　　將所學(xué)聯(lián)系生活，讓語文生活化。

　　三、遷移拓展、情感升華

　　1.品讀詩歌《假如你欺騙了生活》。

　　問：這首詩想告訴我們什么道理？

　　2.詩意仿寫

　　結(jié)合生活體會(huì)，以“假如生活重新開始”為第一句，續(xù)寫2—5句詩。

　　學(xué)生朗讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容及詩人想闡明的道理。

　　學(xué)生仿寫詩句，進(jìn)行展示。

　　給學(xué)生一個(gè)全新視角，讓他們通過學(xué)習(xí)這首詩思考自己的人生，思考自己的生活。

　　四、深情囑托，鞏固提高

　　1.課堂總結(jié)

　　普希金說：希望是厄運(yùn)忠實(shí)的姐妹。生活欺騙了普希金，他卻用積極樂觀的詩歌，照亮了世人的.心靈。生活欺騙了陳州，他卻用積極樂觀的信念，鑄就了比泰山高大的靈魂。同學(xué)們，未來的日子里，你們定然會(huì)遭遇生活的欺騙，所以老師要送給大家?guī)拙湓挘撼砷L路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，風(fēng)雨也會(huì)不期而至。無論陽光風(fēng)雨，愿你樂觀堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命，珍愛生活！

　　2.布置作業(yè)

　�。�1）背誦詩歌，搜集抄錄能表現(xiàn)“樂觀堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的欺騙”的古詩詞或名人事例。

　�。�2）課外閱讀《普希金詩集》，進(jìn)一步了解普希金的思想。

　　學(xué)生在課后完成相關(guān)作業(yè)。

　　以普希金的名言做結(jié)，起到點(diǎn)睛的作用。

　　學(xué)生利用搜集資料和課外閱讀的方式提升了語文素養(yǎng)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　不要悲傷

　　不要心急積極樂觀

　　須要鎮(zhèn)靜 ……

　　向往未來

　　教學(xué)活動(dòng)

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　有配套的教學(xué)PPT、說課PPT、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿。請(qǐng)點(diǎn)進(jìn)我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順?biāo)欤?/p>

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元特色

　　《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元最后一課，本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。

　�。ǘ┍菊n教材分析

　　《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創(chuàng)作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時(shí)下的磨難當(dāng)做一段豐富的經(jīng)歷，反映出積極向上的人生態(tài)度，富有哲理�？墒箤W(xué)生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，符合語文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　我所教授的班級(jí)基礎(chǔ)較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現(xiàn)代詩歌，學(xué)生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經(jīng)歷與遭受的'挫折對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)來說無法感同身受，不能體會(huì)。因此我將以創(chuàng)作背景著手，拉近學(xué)生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)置

　　知識(shí)與技能：了解普希金生平及創(chuàng)作情況；理解詩歌所蘊(yùn)涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。

　　過程與方法：通過多樣化朗讀、對(duì)比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；體會(huì)詩歌哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義

　　四、教學(xué)方法及工具

　　教法：析疑法、讀書指導(dǎo)法、啟發(fā)法

　　學(xué)法：多樣化朗讀法、討論辨析法

　　工具：多媒體課件

　　五、教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┗貞浶詫�(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

　　同學(xué)們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學(xué)起來說說她的故事？這位同學(xué)向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個(gè)聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對(duì)生活的希望，微笑著面對(duì)自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對(duì)挫折、不屈服于命運(yùn)，勇于改寫自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀兙磁濉！岸砹_斯文學(xué)之父”普希金在面對(duì)挫折時(shí)，是怎樣的態(tài)度呢？今天，讓我們一起去學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》。

　�。ǘz查預(yù)習(xí)，積累常識(shí)

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“一代宗師”。

　　2.寫作背景

　　他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。

　　3.主要作品

　　政治抒情詩：《自由頌》《致大�！�

　　詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

　　（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）

　　1.聽音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準(zhǔn)字音、讀好停頓）

　　2.生自由朗讀，再請(qǐng)一個(gè)男生，一個(gè)女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學(xué)認(rèn)真聽，對(duì)于兩位同學(xué)語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）

　　假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急�。ㄅ�，真誠安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩(wěn)重的）相信吧，快樂之日將會(huì)來臨。（男女合，樂觀地）

　　心兒永遠(yuǎn)向往著未來；（男，平穩(wěn)深沉地）現(xiàn)在卻常是憂郁。

　　3.思考：本詩的情感基調(diào)是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會(huì)過去；

　　而那過去了的，（男女合，深切懷念地）

　�。ㄋ模└形蛟娙说那楦校ǖ诙䴓氛拢�

　　就會(huì)成為親切的懷戀。

　　思考1：一讀標(biāo)題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？

　　使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀興趣

　　思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。

　　思考3：作者創(chuàng)作時(shí)身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？

　　沒有。因?yàn)樽髡叩膽B(tài)度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會(huì)來臨”

　　思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）

　　強(qiáng)調(diào)積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極。人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的、各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富

　�。ㄎ澹┳鲎约呵榫w的掌控者（第三樂章）

　　思考5：再讀標(biāo)題，想想生活會(huì)欺騙你么？如果有，你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？（自由發(fā)言，分享生活）

　　師以圖片舉例，啟發(fā)學(xué)生思維。

　�。┩卣寡由欤瑐€(gè)人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。

　　（七）課堂小練，復(fù)習(xí)鞏固

　　1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A．勸說的口吻B．教訓(xùn)的語氣C．激昂的語調(diào)D．激動(dòng)的語態(tài)

　　2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對(duì)其原因分析不正確的一項(xiàng)是（D）

　　A、這首詩告訴了人們要勇敢地面對(duì)人生坎坷，要對(duì)未來充滿希望。

　　B、全詩表達(dá)了詩人堅(jiān)定信心：憂郁的日子終將會(huì)過去，幸福就要來臨！

　　C、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對(duì)于心愛的孩子的叮嚀和囑托。

　　D、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們?nèi)松恼芾怼?/p>

　�。ò耍┳鳂I(yè)布置，不斷提升

　　1.反復(fù)朗讀，再次體會(huì)詩歌中的哲理

　　2.回憶在生活中遭受挫折時(shí)，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。

　　假如生活欺騙了你教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

　　3、背誦這首詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　通過反復(fù)的誦讀體會(huì)作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù) 。

　　三、寫作背景：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、朗讀詩歌，整體感知：

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。

　　4、學(xué)生集體朗讀。

　　五、品讀詩歌，合作探究：

　�。▽W(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：）

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

　　2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

　　第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的`體驗(yàn)。

　　表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

　　4、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？

　　一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。

　　5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

　　沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。

　　六、背誦詩歌，拓展延伸。

　　1、學(xué)生朗讀詩歌。

　　2、背誦這首詩。

　　3、教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　4、仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，仿寫下面的詩句。假如-------，不要------，不要------

　　七、小結(jié)：

　　這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極樂觀的態(tài)度，笑對(duì)人生，成為生活的真正強(qiáng)者。