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《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
本課通過(guò)寫王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭(zhēng)先恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析：
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)建議：
教師可范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，初步了解文章的大意。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
【過(guò)程與方法】
先讓學(xué)生借助譯文與原文對(duì)照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)習(xí)王戎善于觀察、縝密思考的'品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
用現(xiàn)代文翻譯全文、背誦全文。
難點(diǎn)
懂得遇事要仔細(xì)觀察的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學(xué)生：了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動(dòng)畫片，今天我們就來(lái)看一個(gè)古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）
2、講一講：剛才同學(xué)們看得真認(rèn)真呀！誰(shuí)來(lái)講一講你剛才看到的故事？（指名復(fù)述故事）
3、過(guò)渡：你的故事講得真好！這個(gè)故事講的就是南朝文學(xué)家劉義慶寫的《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏
1、自由讀，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)停頓準(zhǔn)確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
A、理解：嘗（曾經(jīng)）諸（眾多）
B、感悟古文的簡(jiǎn)潔。（“諸位同學(xué)”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說(shuō)？）
C、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學(xué)生嘗試填空）
D、練讀，體會(huì)王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂(lè)。
（2）出示第二句。
A、自由讀，說(shuō)說(shuō)他們看到了什么，做了什么。
B、這是一棵怎樣的李樹？學(xué)生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領(lǐng)會(huì)“多子折枝”的意思。
C、理解“競(jìng)走”，諸小兒競(jìng)走取之時(shí)心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學(xué)生說(shuō)，練讀）
D、王戎也跑過(guò)去了嗎？理解“唯戎不動(dòng)”。
E、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對(duì)此有什么看法呢？（交流看法）
（3）出示第三句。
A、指名讀。你若在場(chǎng)，會(huì)怎么問(wèn)王戎呢？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）
B、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
C、思考：王戎是隨便猜的嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是如何推斷的。
D、評(píng)價(jià)一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
A、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來(lái)為什么又信了呢？
B、你若在場(chǎng)，會(huì)怎樣稱贊王戎？（先用現(xiàn)代文說(shuō)，而后嘗試用小古文的方式來(lái)表達(dá)）鼓勵(lì)多種表達(dá)。
四、通讀，檢測(cè)
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測(cè)。
古文語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，在不影響意思的前提下，文中往往會(huì)省略一些詞語(yǔ)。請(qǐng)你看看下列句中都省略了什么。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演
下面我們一起來(lái)演一演這個(gè)故事。
四人一組， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。
七、拓展延伸
1、《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們和家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上搜集更多的《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書設(shè)計(jì)：
王戎不取道旁李
唯戎不動(dòng)
善于觀察、縝密思考
教學(xué)反思：
剛開始上這一課時(shí)，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個(gè)門檻，孩子們跨過(guò)這個(gè)門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過(guò)就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、問(wèn)答法、談話法，多媒體教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過(guò)談話導(dǎo)入：（展示多媒體）同學(xué)們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個(gè)吃啊？但有一個(gè)小朋友并沒(méi)有去吃，你們說(shuō)這是為什么呢？（板書：王戎不取道旁李）
（二）初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認(rèn)讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)會(huì)文言文的朗讀方式，停頓特點(diǎn)。
3、品讀課文，對(duì)照注釋閱讀課文，疏通文意。簡(jiǎn)單了解文中思路。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)王戎做了什么事。（板書：王戎）
明確：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見(jiàn)路邊李樹上果實(shí)累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭(zhēng)先恐后地奔過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來(lái)一嘗，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動(dòng)、此必苦李）
2、王戎為什么事先就知道李子是苦的？
明確：因?yàn)樵诼愤叄绻翘鸬模缇捅粍e人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？
明確：他善于觀察，對(duì)周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的.現(xiàn)象中思考路邊的李子無(wú)人摘的原因，進(jìn)行分析、推斷，得出正確的結(jié)論。他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說(shuō)明他的推理是正確的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的品質(zhì)，他觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）
（四）拓展延伸
本篇課文出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝文學(xué)家劉義慶寫的，它在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。“孔融讓梨”“王戎識(shí)李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結(jié)作業(yè)
搜索《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀懂并理解文言文中的大意，教會(huì)學(xué)生向王戎學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)細(xì)心去觀察，我從課文的整體大意來(lái)劃分，讓學(xué)生在理解其意思后，反復(fù)的進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生對(duì)于文言文有一個(gè)更加深入的理解。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎”1個(gè)生字，理解“多子折枝”“走”“諸”等詞語(yǔ)的意思。（知識(shí)）
2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并結(jié)合看注釋、換角度等方法用自己的話講講這個(gè)故事；理解王戎的思維過(guò)程；背誦課文。（技能）
3.體會(huì)王戎善于思考，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷的品質(zhì)。（情感）
【教學(xué)策略】
追溯文言文閱讀，激發(fā)朗讀興趣。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純粹的閱讀環(huán)境，在生生交流中，滿足學(xué)生閱讀期待。不給任務(wù)、不提瑣碎問(wèn)題，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的閱讀者。
開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”整節(jié)課，學(xué)生都在想畫面的情境中，積極主動(dòng)地感受故事情節(jié)。
全面提升學(xué)生的思維能力。教學(xué)中我努力激發(fā)學(xué)生的想象能力，將語(yǔ)言文字還原成畫面，置身其中，心隨身動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入
1.書寫生字“戎”。
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)歷史人物，板書王戎，講解戎字:戎是半包圍結(jié)構(gòu)，“戈”代表兵器，“十”代表鎧甲，一個(gè)代表進(jìn)攻一個(gè)代表防守，兩部分合在一起指武器。
我們來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在他小時(shí)候的一個(gè)故事——王戎不取道旁李，板書課題。
2.你能讀好課題嗎？指名讀,讀好題目。
【設(shè)計(jì)意圖：將生字的學(xué)習(xí)融入字理當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)字興趣，對(duì)漢字追本溯源，了解字的本義。】
板塊一
熟讀
1.自由讀。要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.指名讀。檢查字音、句子。
3.小組練讀斷句。
我們讀小古文時(shí)，不僅要把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通，還要讀好斷句，這樣有助于我們讀出古文的味道。請(qǐng)你看著這樣的斷句方式自己練習(xí)讀一讀。
4.指名讀。老師也想來(lái)讀一讀，你看看和你讀的有什么不一樣？
5.師范讀。
發(fā)現(xiàn)有什么不同？老師讀得聲音雖然斷開了，但是氣息是連著的，誰(shuí)能再試一試？你真聰明，這么快就掌握了讀的方法，讀出了味道，請(qǐng)同學(xué)們像他這樣一起讀。齊讀能讀得這么有味道真的很不容易，老師要給你們點(diǎn)個(gè)贊，希望你們接下來(lái)每一次朗讀都能這么精彩。
6.回聲讀。現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)�游戲好不好？游戲的名字叫回聲讀，老師讀一句后，請(qǐng)你把這句中紅色的字再重復(fù)讀一遍，來(lái)做我的回聲，來(lái)試試啊，看你夠不夠機(jī)靈。
玩得不過(guò)癮是吧，那同桌再玩一次，一個(gè)人讀，一個(gè)人做回聲。看同學(xué)們讀的時(shí)候臉上都洋溢著笑容，看來(lái)回聲讀給你帶來(lái)了很多樂(lè)趣是嗎？沒(méi)關(guān)系，老師啊，帶你們接著玩。
7.去標(biāo)點(diǎn)讀。
其實(shí)古代的很多文章是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，這樣的讀法你敢試一試？
8.豎著讀。
看，我們啊越來(lái)越接近古人的讀法了，文章就是這樣一代代傳承下來(lái)的，以前的文章又是怎么羅列的呢？是的，古代的文章是豎著從右向左讀的。找同學(xué)來(lái)試一下。
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，在熟讀課文板塊，我設(shè)計(jì)了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、縱向隸書等不同層次、不同形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的古文語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的味道。】
板塊二
理解課文
1.小組內(nèi)理解課文意思。
我們讀書不但要讀好，更要理解，請(qǐng)你和小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文的意思吧，如果遇到問(wèn)題了我走到你身邊時(shí)希望可以幫助你。
理解“折”。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，折有以下幾個(gè)意思，你看看在“多子折枝”中折的意思應(yīng)該是第幾個(gè)？用你的手勢(shì)告訴我，啊，對(duì)啦，是彎曲，那是什么讓李樹彎曲的呢？
生：果子。
出示圖片，你看，你看到什么了？
生：看到許多果子掛在樹上，把樹枝都?jí)簭澚耍@是多子折枝。
師：看，多子折枝的意思你都理解了，還看到什么了？
生：看到李了一個(gè)挨著一個(gè)
師：真是碩果累累，成串地出現(xiàn)在我們面前。看到這又大又紅的果實(shí)，你有什么想法？
生：吃
師：你們的想法和小朋友們是一樣的，就想吃到嘴里，那走過(guò)去來(lái)不來(lái)得及？
生：來(lái)不及，得跑過(guò)去。
師：是的，還得爭(zhēng)著跑過(guò)去，這就是“競(jìng)走”的意思，這里的“走”意思是？還記得你在哪篇小古文中學(xué)的嗎？《守株待兔》。早就聽(tīng)說(shuō)工農(nóng)兵小學(xué)經(jīng)典誦讀特別棒，那老師這一句能考住你嗎？公兔和母兔都貼著地面跑，你能分出它是公的母的嗎？
其實(shí)在現(xiàn)在的許多成語(yǔ)中，還一直沿用了古代的意思，你能猜猜這幾個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？看來(lái)啊，我們學(xué)這一個(gè)字，就可以牽動(dòng)好多句子和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那我們一起大聲地讀讀這幾個(gè)成語(yǔ)，讀出你對(duì)它的理解。
2.看來(lái)課文的意思已經(jīng)難不住大家了，如果理解到位了，相信你們?cè)僮x的時(shí)候會(huì)有不同的味道，現(xiàn)在讓我們一起把對(duì)課文的理解讀出來(lái)吧。
你們的朗讀向所有老師證明了你們的實(shí)力，老師要給你們點(diǎn)個(gè)大大的贊。
【設(shè)計(jì)意圖：理解文中重點(diǎn)字詞是學(xué)習(xí)小古文的重點(diǎn)，同時(shí)也為本課難點(diǎn)復(fù)述課文作鋪墊，這一板塊通過(guò)不同層次、多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文、關(guān)注重點(diǎn)字詞。】
板塊三
復(fù)述與背誦課文
同學(xué)們，一千多年前的故事流傳至今，不僅是靠文字記錄，還要靠口口相傳，今天我們要講好這個(gè)故事，這也是我們今天的重要目標(biāo)之一。
1.關(guān)于講故事，有一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，那就是借注釋、講故事，請(qǐng)你們先在小組內(nèi)練習(xí)一下，一會(huì)我請(qǐng)你來(lái)講。
2.借助這樣的方法，不但能幫助我們理解，還能幫助我們把故事講清楚，所以以后同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古文的時(shí)候一定要關(guān)注書下的注釋。
其實(shí)有時(shí)為了讓講述更有條理，我們還要理清人物關(guān)系，剛才在你們講故事的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文中都出現(xiàn)了哪些人物呢？（學(xué)生說(shuō)，貼板書人名）
生：王戎
生：諸小兒
師：諸小兒指的是一類人，文中還有一個(gè)詞和它意思一樣。
生：諸兒
師：說(shuō)的就是諸兒。還有別的人嗎？
生：人問(wèn)之
師：這又是看到這情景的一類人，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)眾多就是諸的意思。我們班這么多學(xué)生我們可以說(shuō)諸？現(xiàn)場(chǎng)有這么多的老師，可以說(shuō)諸？
學(xué)著學(xué)著你們就會(huì)諸的'用法了，那你能找到諸小兒和王戎的表現(xiàn)有什么不同嗎？
生：道邊李對(duì)、多子折枝、競(jìng)走取之師：說(shuō)了這么多諸兒的表現(xiàn)，王戎的表現(xiàn)只有一個(gè)？唯戎不動(dòng)
（2）大家都爭(zhēng)相去摘李子的時(shí)候，王戎卻在獨(dú)自冥想，你猜猜他在想什么呢？
是啊，此時(shí)此刻，王戎的心里一定有自己的想法，當(dāng)諸兒見(jiàn)道邊沉甸甸的李樹時(shí)，唯戎在思考為何——
生：無(wú)人摘，師：當(dāng)看到又紅又大的李子壓彎了樹枝時(shí)，戎在思考此李為何——
生：無(wú)人拾
師：當(dāng)看孩子們爭(zhēng)先恐后跑向李樹時(shí)，戎一動(dòng)不動(dòng)，他在思考此李為何——
生：無(wú)人嘗
師：諸兒皆可見(jiàn)，唯戎獨(dú)善思，此李為何無(wú)人摘？為何無(wú)人拾？為何無(wú)人嘗？在他深思熟慮之后他斷定——
生：此必苦李（PPT），師：這真是道旁李甜苦，賢人心自知啊。
師：此時(shí)此刻，王戎的想法是否準(zhǔn)確呢？孩子們看著那么誘人的李子，口水都要流出來(lái)了，但王戎卻說(shuō)這是苦的，這怎么能甘心呢，必須摘下來(lái)嘗一嘗，結(jié)果？
生：取之，信然（板書信然）
此時(shí)此刻，你想怎樣夸夸王戎？
3.如果你就穿越回古代，你就是這聰明的王戎，你打算怎樣把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)，有一天，我和小伙伴……
4.看，把自己當(dāng)成文中的人，這就是換角度講故事，那么如果你是諸小兒之一、你是路邊路過(guò)的老者，你又打算怎么講給別人聽(tīng)呢？選擇一個(gè)角度先在小組內(nèi)練習(xí)一下吧。
5.都說(shuō)呀高手在民間，我看高手明明就是在咱們班呀！看來(lái)這個(gè)故事已經(jīng)走進(jìn)你的心里了，那我們來(lái)嘗試一下背誦。
老師聽(tīng)著你們吟誦故事，仿佛看到了當(dāng)年的人們?cè)谥v王戎的故事，這樣一個(gè)與眾不同、聰慧的王戎，長(zhǎng)大后的他也有了一番不小的成就，認(rèn)識(shí)王戎。
就像同學(xué)們說(shuō)的那樣，王戎的聰慧，他的善于觀察與思考，這便是雅量，《世說(shuō)新語(yǔ)》就記載了許多這樣的故事，有王戎的另一則故事《王戎觀虎》，有我們熟知的《孔融讓梨》，也有我們今后會(huì)學(xué)到的《楊氏之子》，希望同學(xué)們?cè)谡n外能走進(jìn)這本書來(lái)讀一讀，希望同學(xué)們能夠愛(ài)上古文，去從古文中體會(huì)古人的智慧。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述是學(xué)生的一種語(yǔ)言實(shí)踐，為了讓學(xué)生在感受人物形象基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，也為了讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中思辨思維得以發(fā)展提升，在復(fù)述板塊，讓學(xué)生抓復(fù)述方法進(jìn)行，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。】
附：板書設(shè)計(jì)
王戎不取道旁李
王戎
唯戎不動(dòng)
苦
諸兒
競(jìng)走取之
信然
【學(xué)科素材】
★“竹林七賢”簡(jiǎn)介。
三國(guó)魏末七位名士的合稱。他們是譙國(guó)嵇康、陳留阮籍、河內(nèi)山濤、河內(nèi)向秀、沛國(guó)劉伶、陳留阮成、瑯邪王戎。由于他們?cè)谏疥?yáng)(今河南焦作東)竹林之下肆意酣暢，故世稱“竹林七賢”。七人的思想傾向略有不同。嵇康、阮籍、劉伶、阮咸始終服膺老莊，越名教而任自然;山濤、王戎好老莊而雜以儒術(shù);向秀則主張名教與自然合一。在政治態(tài)度上各有不同。嵇康、阮籍、劉伶等仕魏而對(duì)執(zhí)掌大權(quán)、已成取代之勢(shì)的司馬氏集團(tuán)持不合作態(tài)度;向秀在嵇康被害后被迫出仕;阮成入晉曾為散騎侍郎，但不為司馬炎所重;山濤起先“隱身自晦”，但四十歲后出仕，歷任尚書吏部郎、侍中、司徒等，成為司馬氏政權(quán)的高官;王戎為人酃吝，功名心最盛，入晉后長(zhǎng)期為侍中、吏部尚書、司徒等，歷仕晉武帝、惠帝兩朝，至八王亂起，仍優(yōu)游暇豫，不失其位。七人在文學(xué)創(chuàng)作上成就不一。阮籍的五言詩(shī)，嵇康的文，在文學(xué)史上都占重要地位;向秀的賦，今存唯《思舊賦》一篇，亦稱名作;劉伶作品不多，今存文《酒德頌》，風(fēng)格與阮籍《大人先生傳》頗近;阮成精通音律，在文學(xué)方面沒(méi)有留下作品;山濤、王戎雖擅清言，卻不長(zhǎng)于文筆，《隋書經(jīng)籍志》著錄山濤有集五卷，今所見(jiàn)佚文，全部是奏啟文字，文學(xué)價(jià)值不大。王戎的著作則很少。
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】
隨文認(rèn)識(shí)了“諸、競(jìng)、戎”3個(gè)生字，理解“多子折枝”的意思，并對(duì)古今異義字“走”進(jìn)行了拓展，使學(xué)生所得更為飽滿和豐富。
讀出了古文的味道，通過(guò)不同形式的趣味化朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生古文語(yǔ)感。
【反思】
我認(rèn)為本節(jié)課我的設(shè)計(jì)板塊清晰，實(shí)施策略富有層次性，其中朗讀板塊中的多形式朗讀，如同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏和韻律，做到了形式新穎，充滿趣味，能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。在理解課文中，沒(méi)有逐句分析，而是把重點(diǎn)放在了關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，在此處利用注釋、圖片等方法，幫助學(xué)生突破理解的難點(diǎn)，既給了學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間，也給學(xué)生搭建了一個(gè)支架，讓學(xué)生的思維在理解課文中實(shí)現(xiàn)重組和提升。如在理解“多子折枝”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生容易把控不好，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解短語(yǔ)含義，我通過(guò)詞義選項(xiàng)及圖片感知的方式幫助學(xué)生對(duì)“多子折枝”產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、準(zhǔn)確理解的同時(shí)也進(jìn)行了思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。文中“走”在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧勾起了已有經(jīng)驗(yàn)，我適時(shí)引入了課外經(jīng)典和成語(yǔ)，以此讓學(xué)生利用已有知識(shí)，進(jìn)一步豐實(shí)思維的拓展和提升過(guò)程。
我認(rèn)為本課中復(fù)述是設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這一板塊，我結(jié)合課后習(xí)題，借注釋讓學(xué)生通過(guò)小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關(guān)系，提升學(xué)生思辨能力中我采用諸兒和王戎的不同表現(xiàn)作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考王戎當(dāng)時(shí)的想法，由此讓學(xué)生感受“眾人皆可見(jiàn)，唯戎獨(dú)善思”的可貴之處，從而突破本課難點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)之上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換角度講故事，學(xué)生仿佛將自己置身于當(dāng)時(shí)的情境，穿越古代，在復(fù)述中嘗試加入了很多自己的想法，復(fù)述教學(xué)呈現(xiàn)層次性。在引導(dǎo)學(xué)生背誦上，為了避免機(jī)械性記憶，計(jì)老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進(jìn)行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實(shí)現(xiàn)了背誦的教學(xué)目標(biāo)。
【評(píng)析】
計(jì)老師在課堂教學(xué)中能立足單元，把握語(yǔ)文要素，注重體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，教學(xué)中不斷喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。并能有效把控解讀課后題“用自己的話講述故事”，在理解文意的基礎(chǔ)上感受王戎這一人物形象。
教學(xué)中，在熟讀課文板塊，計(jì)老師設(shè)計(jì)了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的古文語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的味道。
理解文中重點(diǎn)字詞是學(xué)習(xí)小古文的重點(diǎn)，同時(shí)也為本課難點(diǎn)復(fù)述課文作鋪墊，在理解課文、關(guān)注重點(diǎn)字詞板塊中，計(jì)老師注意橫向遷移，借助注釋理解文意。引導(dǎo)學(xué)生回憶原有小古文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排自學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)結(jié)合書下的注釋等方法理解小古文的意思，但對(duì)文中難點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生不一定說(shuō)得準(zhǔn)確，所以有了第二個(gè)層次：縱向遷移，尋找聯(lián)系，重組思維。“多子折枝”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生容易把控不好，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解短語(yǔ)含義，計(jì)老師通過(guò)多種選項(xiàng)及圖片感知的方式幫助學(xué)生對(duì)“多子折枝”產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、準(zhǔn)確理解的同時(shí)也進(jìn)行了思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
文中“走”在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧勾起了已有經(jīng)驗(yàn)，計(jì)老師適時(shí)引入了課外經(jīng)典和成語(yǔ)，以此讓學(xué)生利用已有知識(shí)，進(jìn)一步豐實(shí)思維的拓展和提升過(guò)程。
在復(fù)述這一板塊，計(jì)老師結(jié)合課后習(xí)題，借注釋讓學(xué)生通過(guò)小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關(guān)系，提升學(xué)生思辨能力中計(jì)老師采用諸兒和王戎的不同表現(xiàn)作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考王戎當(dāng)時(shí)的想法，由此讓學(xué)生感受“眾人皆可見(jiàn)，唯戎獨(dú)善思”的可貴之處，從而突破本課難點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)之上，計(jì)老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換角度講故事，學(xué)生仿佛將自己置身于當(dāng)時(shí)的情境，穿越古代，在復(fù)述中嘗試加入了很多自己的想法，復(fù)述教學(xué)呈現(xiàn)層次性。在引導(dǎo)學(xué)生背誦上，為了避免機(jī)械性記憶，計(jì)老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進(jìn)行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實(shí)現(xiàn)了背誦的教學(xué)目標(biāo)。
以上是我對(duì)計(jì)老師教學(xué)《王戎不取道旁李》一課的評(píng)課及對(duì)兩節(jié)課的反思，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師的聆聽(tīng)，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)大家指正！
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。
2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
3.能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。
4.懂得遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走歪路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
2.學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走歪路。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課生字，會(huì)寫本課生字。(重點(diǎn))
2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。(重點(diǎn))
【教具準(zhǔn)備】
課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：故事導(dǎo)入。
教師口述：同學(xué)們都喜歡看歷史精典故事嗎？說(shuō)說(shuō)你看過(guò)哪些歷史精典故事？
師：本單元，老師也給大家?guī)?lái)了一段非常好看的歷史精典故事。我們一起來(lái)欣賞吧！
過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)本單元第一個(gè)歷史故事《王戎不取道旁李》這篇課文，看看從中能受到什么啟示吧！（板書：《王戎不取道旁李》）
【設(shè)計(jì)意圖：“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。這里由故事導(dǎo)入，目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。】
二、資料介紹
〔王戎〕字浚沖，晉初任荊州刺史。因平吳有功，封為安豐侯。王戎是魏晉南北朝時(shí)期的“竹林七賢”之一。“竹林七賢”包括嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶。《魏氏春秋》說(shuō)，此七人“相與友善，游于竹林，號(hào)為七賢。”他們常在竹林之中肆意酣暢，大都崇尚老莊之學(xué)，不拘禮法，生性放達(dá)。透過(guò)“七賢”的文章創(chuàng)作，可窺到他們各自的志向意趣。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
戎馬一生諸子百家競(jìng)賽唯一
（重點(diǎn)指導(dǎo)生字：
戎：“戎”和“戍”是形近字，不要讀成“shù”；
諸：不要只讀一半音，不要讀成“zhě”；
競(jìng)：“競(jìng)”和“竟”是形近字，都讀“jìng”。）
②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。
注意聲母易讀錯(cuò)：諸（zhū）競(jìng)（jìng）。
注意韻母易讀錯(cuò)：戎（róng）。
（2）學(xué)習(xí)多音字：折（zhéshézhē）
練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。
看道邊李樹多子折枝。
②讀一讀：
這兩批貨物都打折（zhé）出售，嚴(yán)重折（shé）本，他再也經(jīng)不起這樣折（zhē）騰了。
（3）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
嘗的確如此。
競(jìng)走曾經(jīng)。
唯爭(zhēng)著跑過(guò)去。
信然只有。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了王戎和小朋友在路邊看到樹上有很多李子，其他孩子爭(zhēng)相摘李子，王戎認(rèn)為必是苦李。）
（2）梳理課文思路
練填空：課文先寫（起因）；再寫（經(jīng)過(guò)）；最后寫（結(jié)果）。
四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字”
戎、嘗、諸、競(jìng)、唯
1.學(xué)生字
認(rèn)讀含有會(huì)寫字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2.指導(dǎo)書寫
（1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（“諸、唯”屬于“左窄右寬”；“銜”屬于左中右結(jié)構(gòu)；“嘗、競(jìng)”是上下結(jié)構(gòu)的字，“嘗”上寬下窄；“競(jìng)”上小下大；“戎”是右上包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意筆順。）
（2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“微、緩”和上下結(jié)構(gòu)的字“茂”，學(xué)生練寫。
戎：戈字左邊沒(méi)有撇、斜鉤要長(zhǎng)，下邊一橫稍往上拉、中間是一撇不是一豎。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們通過(guò)朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習(xí)了本課生字，理解了詞語(yǔ)含義，并掌握了識(shí)字、理解詞語(yǔ)的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們初步感受王戎的人物形象。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走歪路。（重點(diǎn)）
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比的寫作手法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
【教具準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文，你還記得講的是一件什么事嗎？
師：王戎是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《王戎不取道旁李》神話故事，仔細(xì)讀課文，讀懂這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既溫習(xí)了詞語(yǔ)的朗讀，又讓學(xué)生憑借詞語(yǔ)回憶了課文內(nèi)容，還進(jìn)行了語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。】
二、自讀課文，整體把握。
1.自由讀課文，思考：王戎與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？
2.小組討論，交流。
3.全班交流。（其他孩子“競(jìng)走取之”，只有王戎“巍然不動(dòng)”）
三、精讀古文，深入理解。
過(guò)渡：古文大家已經(jīng)讀得背得很不錯(cuò)啦，那它的意思你們理解了嗎？
1.讓我們先來(lái)看第一句
王戎七歲，嘗與諸小兒游。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀，注意節(jié)奏）
這句話中有不理解的詞語(yǔ)嗎？
（小兒）（諸）（嘗）
這個(gè)詞語(yǔ)提的真好，誰(shuí)愿意來(lái)幫助他解決？
（“諸”說(shuō)明當(dāng)時(shí)一起游玩的小孩很多，不是一兩個(gè)，練習(xí)下文就知道當(dāng)時(shí)其他孩子求取摘李子了，從側(cè)面表現(xiàn)出王戎的善于觀察和思考的能力。）
思考：其他孩子的表現(xiàn)與司馬光的舉動(dòng)有什么關(guān)系？
（形成鮮明的對(duì)比，突出王戎觀察的細(xì)致入微和推理判斷的正確。）
有一點(diǎn)想要提醒小朋友，嘗可不是常常的常，這兒有三種意思，你覺(jué)得是哪一種?為什么？
（1）品嘗（2）曾經(jīng)（3）嘗試
（曾經(jīng)）
現(xiàn)在你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這句話是什么意思了嗎？
（王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。）
過(guò)渡：是呀，王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請(qǐng)大家展開想象的翅膀，嘗試著用小古文說(shuō)一說(shuō)！
同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……
讓我們一起讀好第一句吧！
2.過(guò)渡：正當(dāng)小朋友們玩得歡天喜地的時(shí)候，他們又看到了什么？請(qǐng)男生一起來(lái)讀一讀。
師：接下來(lái)的`故事情節(jié)，請(qǐng)小朋友小組合作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：第一幅
（小朋友們來(lái)到了路邊，他們發(fā)現(xiàn)路邊長(zhǎng)著一棵茂密的李樹。）（板書：起因：路邊李樹多子）
師：這棵李樹長(zhǎng)在哪里？
（路邊。）
你怎么知道的？道邊李樹。
師：這就是李樹，你看到了一棵怎樣的李樹？
（高大）
（李樹上長(zhǎng)著許多沉甸甸的李子，就快把樹枝都?jí)簭澚恕Ｒ粋�(gè)個(gè)李子密密麻麻地?cái)D在一起，把樹枝都?jí)簭澚耍@就叫“多子折枝”。）
大家能讀好這句話了嗎？
出示小古文。
看/道邊李樹/多子折枝，
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二幅？
（小朋友們都爬到樹上摘李子，只有王戎沒(méi)有這么做。）
小古文是：諸兒/競(jìng)走取之，唯戎/不動(dòng)。
老師這也有一個(gè)李子，你瞧瞧。
它什么樣？你覺(jué)得它的味道怎么樣呢？
(諸小兒看著滿樹的李子，饞得直流口水。)
師：諸小兒怎么做的？
(競(jìng)走)
師：競(jìng)走這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)谧R(shí)字中已經(jīng)學(xué)過(guò)，什么是競(jìng)走？（板書：經(jīng)過(guò)：諸兒：競(jìng)走取之王戎：唯戎不動(dòng)）
在小古文里也出現(xiàn)過(guò)競(jìng)走這個(gè)詞，在哪一課？龜兔競(jìng)走就是龜兔賽跑。所以競(jìng)走“爭(zhēng)先恐后的跑過(guò)去拿”的意思。是大家都比賽著跑過(guò)去，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，老師送大家一個(gè)詞，就是爭(zhēng)先恐后（齊讀）。
(“唯”就是只有。)
你能讀出諸小兒的爭(zhēng)先恐后，王戎的鎮(zhèn)定嗎？
誰(shuí)來(lái)說(shuō)第三幅？
(看到路邊的李樹結(jié)滿了果子，諸小兒口水直流，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地沖向李樹，像猴子一樣一下爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動(dòng)。)
諸小兒會(huì)會(huì)怎么問(wèn)呢？
(你怎么不摘李？你傻啦，為什么不去？你怎么站在這兒不動(dòng)？)
人問(wèn)之，“之”是誰(shuí)?
(“之”就是王戎。)
誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)？指名讀。齊讀。借助注釋理解課文。
方法指導(dǎo)：
借助注釋學(xué)習(xí)文言文
注釋，好比拐杖，它可以幫助我們逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的門徑。閱讀文言文時(shí)，要借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識(shí)、與課文有關(guān)的作者經(jīng)歷，讀懂字句，疏通文意，進(jìn)而更好地理解課文的文化內(nèi)涵和表達(dá)的情感。然而，拐杖不是腿。用好注釋，最重要的還是要學(xué)會(huì)分析，獨(dú)立思考。
運(yùn)用：如“看/道邊/李樹/多子折枝”，“多子折枝”的注釋是：李子很多，樹枝快壓斷了。需要根據(jù)注釋補(bǔ)充意思為：（他們）看見(jiàn)路邊李樹上結(jié)了很多果實(shí)，壓得樹枝都彎下去。
王戎什么反應(yīng)呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第四幅。
小古文是
人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”
(王戎告訴小朋友如果李樹長(zhǎng)在路邊而且長(zhǎng)滿樹的話，那肯定是很苦的李子。)
王戎怎么知道的？他去嘗了嗎？
那他是隨便猜猜的嗎？他怎么想的？
(李子如果是甜的，早就被采光了。)
師：李子究竟苦不苦？一開始諸小兒相信王戎的話了嗎？
(沒(méi)有，摘了吃了，才相信的。)（板書：結(jié)果：果為苦李）
那就是“取之，信然”。你明白了嗎？（板書：仔細(xì)觀察善于動(dòng)腦推理判斷）
(李子果然是苦的，大家相信王戎說(shuō)的話了，這就是信然。)
這句話只有4個(gè)字，我們一起讀一讀。
王戎事先就知道李子是苦的。這給我們什么啟示？
首先要善于觀察，對(duì)事物有強(qiáng)力好奇心，且有豐富想象力；其次觀察事物時(shí)善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，從而得出正確的結(jié)論。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。文章最后講“取之信然”說(shuō)明他的推理是正確的，他是一個(gè)聰明、機(jī)智、善于動(dòng)腦的孩子。
3.寫作方法
作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競(jìng)走取之”，再過(guò)寫“唯戎不動(dòng)”，這是一種什么樣的寫作手法？這手法對(duì)表現(xiàn)王戎的聰明才智起到了什么作用？?
（對(duì)比）???（反襯了王戎的聰明過(guò)人）?
聯(lián)系實(shí)際講對(duì)比：對(duì)比的手法看起來(lái)好像很深?yuàn)W，其實(shí)在生活中我們每個(gè)人都會(huì)用。而且經(jīng)常用。?
生活中這樣的對(duì)比還很多，以后注意在作文中也多運(yùn)用。
師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，你從聰明過(guò)人的王戎身上，你能學(xué)到什么？遇到事情多觀察，多思考，多分析推理，不盲目行動(dòng)。（如果做到這樣，你也可以像王戎那樣聰明）
【設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生寫作，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
四、合作朗讀
1.小古文理解了，相信你們肯定能讀得更好了。請(qǐng)小朋友小組合作讀讀看。
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。
師：用各種方式讀，還能讀出趣味來(lái)呢！
2.看來(lái)現(xiàn)在你們都是朗讀高手了
五、課堂小結(jié)
我們要仔細(xì)觀察,善于思考,能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷,避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。
六、當(dāng)堂檢測(cè)（選做）
1.說(shuō)說(shuō)為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。（教材課后題第2題。）
2.課后尋找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)
25王戎不取道旁李
起因：路邊李子多仔細(xì)觀察
經(jīng)過(guò)：諸兒：競(jìng)走取之王戎：唯戎不動(dòng)善于動(dòng)腦
結(jié)果：果為苦李推理判斷
課后反思
成功之處
這是一篇文言文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來(lái)是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學(xué)時(shí)，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。在做這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實(shí)詞和虛詞的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)環(huán)節(jié)上安排，把全文按照五個(gè)畫面分開，讓學(xué)生通過(guò)這五個(gè)畫面，理解每字每句話的意思。圖文結(jié)合，理解起來(lái)就容易得多了。
不足之處：
在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多的方法，比如范讀，課件作用，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，留下了許多遺憾。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文，背誦全文。
2.結(jié)合注釋，理解課文的意思，并用自己的話講講故事。
3.通過(guò)討論等體會(huì)王戎善于觀察、縝密思考的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn):理解全文，背誦全文。教學(xué)難點(diǎn):了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們智慧及美德。教學(xué)準(zhǔn)備:課件。教學(xué)課時(shí): 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣
（一）揭題，解題。
（二）介紹王戎。
二、讀讀課文
（一）學(xué)生自讀課文，要求：字字正，句句通，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。
1.學(xué)生自由讀、齊讀。
2.檢查讀書情況：指名讀生字，讀生字所在的句子。
（二）讀好節(jié)奏。
1.教師范讀，指名說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀好？誦讀有法：字?jǐn)嘁暨B，聲斷意連。
2.教師出示劃分好節(jié)奏的文言文，學(xué)生練讀。王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊/李樹多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰:“樹在道旁/而多子，此必/苦李。”取之,信然。3.指名讀，齊讀。
三、講講故事
（一）借助注釋理解文言文。
指名讀課文注釋，要求把注釋批注在課文里。（教師作批注示范）
2.推測(cè)重點(diǎn)詞的理解，要求把注釋批注在課文里。可用借助注釋、換詞法、組詞法。
（二）學(xué)講故事。
一邊讀課文，一邊讀注釋，用自己的話講講故事。要求：在講故事中要注意提到課文中的重點(diǎn)字詞的注釋。
2.同桌互講，看你們講的一樣嗎？3.指名講故事。
四、背背課文。
1.去掉重點(diǎn)詞讀。
2.指名背誦。
3.齊背誦。
4、說(shuō)說(shuō)啟發(fā)
（一）我問(wèn)你答。問(wèn)：王戎幾歲時(shí)和小伙伴一起游玩？答：王戎七歲，嘗與諸小兒游。
問(wèn)：看到道邊的李樹怎么樣？答：看道邊李樹多子折枝。問(wèn)：大家都是怎么做的？答：諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。問(wèn)：王戎說(shuō)了一句什么話？答：人問(wèn)之，答曰:“樹在道旁而多子，此必苦李。”問(wèn)：事實(shí)真的是這樣的`嗎？答：取之,信然。
（二）感悟啟發(fā)。
1.介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
2.再來(lái)讀一讀,說(shuō)說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》寫王戎想告訴我們什么？思維訓(xùn)練：樹在道旁而多子，此必苦李。樹在道旁而少子，此必。樹不在道旁而少子。樹不在道旁而多子。(①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。②不能盲目的跟從。)
五、布置作業(yè)
（一）把故事講給家人聽(tīng)，并和他們說(shuō)說(shuō)你的感受。
（二）找找《世說(shuō)新語(yǔ)》還有哪些故事，找來(lái)讀讀，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
板書設(shè)計(jì):25.王戎不取道旁李王戎諸兒不動(dòng)取之道邊李苦
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解“唯”“信然”“競(jìng)走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié)，體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文中王戎的善于思考，通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文言文中實(shí)詞和虛詞的意思。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.學(xué)會(huì)朗讀文言文節(jié)奏，并能有感情地讀課文并能背誦。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入（ ）分鐘
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，我說(shuō)一句話你們來(lái)講講什么意思？
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
“三人行，必有我?guī)熝伞！?/p>
師：這兩句話和現(xiàn)代人說(shuō)的話有何區(qū)別？像這樣的語(yǔ)言叫文言。我們以前也背過(guò)文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。
師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)故事，讓我們一起來(lái)看一看。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你看到的這個(gè)？
（你看的很認(rèn)真，能把這么長(zhǎng)的故事情節(jié)都講清楚了，真不錯(cuò)！）
師：誰(shuí)能用一兩句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎？
（你真是個(gè)會(huì)思考，會(huì)表達(dá)的小朋友，用一句話就把故事內(nèi)容說(shuō)清楚了，真棒！）
今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇文言文，請(qǐng)大家和老師一起寫課題。（板書課題）
齊讀課題。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文。
【“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣來(lái)學(xué)習(xí)。這里由之前的知識(shí)文言文引入，說(shuō)說(shuō)這兩句文言文是什么意思，明確今天要學(xué)的也是文言文，目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再引入簡(jiǎn)單小故事，引入本課，導(dǎo)入自然，流暢。】
新課教學(xué)（ ）分鐘
二、初讀小古文
1.讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
連起來(lái)的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。
2．交流自學(xué)字詞的情況。教師檢查、指導(dǎo)。
（1）教師用生字卡片檢查讀音，并組詞語(yǔ)。
戎 諸 競(jìng)
認(rèn)讀生字“戎”字
這個(gè)字由兩部分組成--“戈”指的是長(zhǎng)柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。
字音難點(diǎn)：“戎”（rong）不能讀成（yong）；
“諸”（zhū）不能讀成（zhǔ）。
（2）書寫“戎 嘗 諸 競(jìng) 唯”。
字形難點(diǎn)：戎：左下部是“十”，不是“廾”； 諸：中間沒(méi)有“亻”；“競(jìng)”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)字，讀準(zhǔn)字音，理解實(shí)詞和虛詞，是學(xué)習(xí)文言文的.重要方法。】
(3)理解實(shí)詞和虛詞。
【實(shí)詞】實(shí)詞是有實(shí)在意義且能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞語(yǔ)，一般能單獨(dú)回答問(wèn)題。
【虛詞】虛詞沒(méi)有實(shí)在意義，一般不能充當(dāng)句子成分，不能單獨(dú)回答問(wèn)題.（少數(shù)副詞如“不”“也許”“沒(méi)有”等可以單獨(dú)回答問(wèn)題），只能配合實(shí)詞造句，表示種種語(yǔ)法關(guān)系。
實(shí)詞：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
〔嘗〕曾經(jīng)。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果實(shí)。
〔折枝〕壓彎了樹枝。
〔競(jìng)〕爭(zhēng)先跑過(guò)去。競(jìng)：爭(zhēng)逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕說(shuō)
〔諸〕眾，一些，這些，許多。
〔信〕的確。
虛詞：
〔然〕如此。
〔之〕他（它）。
3.過(guò)渡：故事中的王戎從小就很聰明，他七歲就是一位小神童了！后來(lái)，他長(zhǎng)大后還成了西晉的名士呢！被稱為“竹林七賢”之一。竹林七賢，就是當(dāng)時(shí)有七個(gè)文人常在竹林之下，飲宴游樂(lè)，創(chuàng)作文章，個(gè)個(gè)都是大學(xué)問(wèn)家。而王戎是他們中年齡最小的一位。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時(shí)候的故事。現(xiàn)在我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于古文的朗誦，和現(xiàn)代文的韻律是不太一樣，因此，老師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生古文朗讀的熏陶，讓學(xué)生多聽(tīng)正確的讀法，注意模仿，才能達(dá)到效果。】
1.師示范讀文。
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之信然。
2.合作朗讀課文，要讀準(zhǔn)生字。
讀完評(píng)價(jià)，找出不足之處，然后交流，糾正讀錯(cuò)的地方。
哪一小組來(lái)匯報(bào)（2個(gè)小組）誰(shuí)最好？
適當(dāng)根據(jù)情況，再讓學(xué)生讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖：合作朗讀課文，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。】
3.我們一起再來(lái)讀讀課文，注意斷句，理解大意。
隨機(jī)點(diǎn)找學(xué)生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀等等多種形式，重在以點(diǎn)帶面，通過(guò)典型個(gè)例，再次糾正發(fā)音和語(yǔ)句讀法。
（從字音、斷句上幫助學(xué)生。）
4.合作學(xué)習(xí)生字。
（1）按照順序挨個(gè)朗讀，同時(shí)規(guī)定一人讀時(shí)，其他人不允許插嘴，要注意傾聽(tīng)，讀完可以提出建議，糾正錯(cuò)誤。
(2)有的小組速度快，能讀兩到三遍。
朗讀方法：范讀、自由朗讀、賽讀等。
(3)開火車，齊讀，兩兩讀。
【設(shè)計(jì)意圖：變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。】
課堂小結(jié)及拓展延伸（ ）分鐘
四、參與體驗(yàn)，拓展延伸
師：同學(xué)們，在生活中大家一定也想做一個(gè)像王戎這樣的善于思考的有心人吧？可是現(xiàn)在有一個(gè)小朋友遇到了困難，同學(xué)們想不想幫幫他呀？看一個(gè)小故事：
一個(gè)小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛滿了水，小孩不會(huì)游泳，眼看就快淹死了，孩子們沒(méi)有力氣將他拉上來(lái)，叫大人來(lái)又怕來(lái)不及，這時(shí)該怎么辦呢？
老師會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，如果在當(dāng)時(shí)的情況下，沒(méi)有能夠砸缸的工具又該如何？
師小結(jié)：距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻戶曉，而司馬光也最終成為北宋一代名相，還寫有著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。由此可見(jiàn)，從小勤于觀察、善于思考對(duì)于將來(lái)是一件多么重要的事情啊！
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)一方面在于拓展同學(xué)們的課外知識(shí)，了解一些古代的傳奇故事，同時(shí)也加強(qiáng)孩子們對(duì)于勤思考的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。】
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)
一、 注音。
戎（ ） 諸（ ） 競(jìng)（ ）
二、比一比，組詞語(yǔ)。
戎（ ） 諸（ ） 競(jìng)（ ） 唯（ ）
戒（ ） 儲(chǔ)（ ） 竟（ ） 維（ ）
三、選一選。
1.諸兒競(jìng)走取之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.知道。 C.他，指王戎。
2.人問(wèn)之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.起來(lái)。 C.他，指王戎。
3.取之信然--“之”是指（ ）
A.之間 B.它，指李子。 C.的。
四、課文這個(gè)小故事，主要寫王戎是個(gè)____________________的人。
【答案】
一、ronɡ zhū jinɡ
二、戎裝 戒備 諸侯 儲(chǔ)蓄 競(jìng)賽 竟然 唯一 維護(hù)
三、
1.A
2.C
3.B
四、善于觀察分析，不盲從
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教材分析】
《王戎不取道旁李》講述的是一個(gè)善于觀察、分析的機(jī)智少年的故事，全文僅四句話，表現(xiàn)出了王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智推理判斷的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“戎、諸”等3個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2.理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。能夠用自己的話講講這個(gè)故事，并理解課文所表達(dá)的含義。
3.養(yǎng)成細(xì)心觀察、冷靜分析的好習(xí)慣。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)小古文，讀中借助注釋理解小古文所表達(dá)內(nèi)容，感悟作者所寫的道理。《王戎不取道旁李》是一篇非常好的小古文，教師應(yīng)充分的引導(dǎo)孩子們讀，在讀中明白王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智推理判斷的好品質(zhì)。及時(shí)拓展，做到課內(nèi)課外兩條線，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)小古文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
1.背誦全文。理解重點(diǎn)句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。
2.能用自己的話講講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們的智慧及美德，養(yǎng)成細(xì)心觀察、冷靜分析的好習(xí)慣。
【資源利用】
教學(xué)PPT
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1.教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上課前我們先玩一個(gè)小游戲，好嗎？出示“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”等故事的圖片，學(xué)生猜故事。哪位同學(xué)能給大家講講這些故事呢？
2.過(guò)渡：故事講得真好！這些故事講的都是一些名人的小故事，并且這些故事都選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。（學(xué)生介紹課前搜集的有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》資料）
3.今天我們要學(xué)的《王戎不取道旁李》一課，就選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起板書課題。指導(dǎo)讀好課題：王戎/不取/道旁李
板書時(shí)教學(xué)“戎”字。戎由兩部分組成，“戈”指長(zhǎng)柄兵器，里面的橫撇指上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)就表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。
師：同學(xué)們齊讀課題，在讀課題時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)課文主要寫的是誰(shuí)？（王戎）介紹王戎的資料。說(shuō)說(shuō)課題的意思。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)講故事引入課題，學(xué)生很好地、快速地了解了《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書的特點(diǎn)是寫名人言行與軼事，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)讀通。
2.再讀課文，讀到100分。（文言文要讀慢點(diǎn)，注意節(jié)奏）
3.我們古時(shí)的文言文是這樣寫的，同學(xué)們，讀一讀。
4.師：文言文本身沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，看看這樣，你還會(huì)讀嗎？
5.變繁體字再讀
孩子們現(xiàn)在的'朗讀達(dá)到100分了，這也是我們學(xué)習(xí)文言文的好方法（板書：反復(fù)讀）。
【設(shè)計(jì)意圖】
正確朗讀，注意停頓，根據(jù)課后注釋，自讀自悟，初步理解課文，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、精讀感悟 學(xué)習(xí)方法
1.文言文的學(xué)習(xí)，光都會(huì)可不行，還得了解文言文的意思。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，借助注釋，看你能讀懂哪些句子？
指名說(shuō)
2.同學(xué)們說(shuō)的很好，同學(xué)們懂了嗎？哪老師再考考你們。教師談話：同學(xué)們，在這一課中有三個(gè)“之”，它們的意思有區(qū)別嗎？
理解“之”的意思。“諸兒競(jìng)走取之”中的“之”代表“李子”。“人問(wèn)之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。
3.說(shuō)說(shuō)為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。
①指名學(xué)生回答。
②師：看到路邊的李樹結(jié)滿了果子，小朋友們直流口水，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地沖向李樹，像猴子一樣爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動(dòng)。小朋友們會(huì)怎樣問(wèn)呢？
人問(wèn)之：“ ？”
③師：王戎是怎么回答的？他怎么知道的？他去嘗了嗎？那他是隨便猜猜的嗎？他是怎么想的？
李樹多子——人們不摘——此必苦李（有理有據(jù)）
樹在道邊而少子，此必甜李。【板書：善觀察 勤思考】（聯(lián)系上下文）
4.大家覺(jué)得王戎是個(gè)怎樣的孩子？指名學(xué)生回答。
生1：王戎是一個(gè)善于觀察、善于動(dòng)腦的孩子。
生2：王戎是一個(gè)聰明機(jī)智、冷靜理智的孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】教孩子們借助注釋，理解文言文。
王戎真乃 也！
5.誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們先和同桌互相講一講，然后再給全班同學(xué)講一講。
6.有感情地再讀課文
7.填一填：同學(xué)們把課文讀了這么多遍，讀得這么流利，大家也都理解了課文的意思，那大家能按原文填空嗎？讓我們?cè)囍鴣?lái)填一填吧。
課件出示：
王戎________，嘗與________游。看道邊李樹________，諸兒________，唯戎________。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而________，此必________。”取之，________。
8.背一背：誰(shuí)能把它背下來(lái)？（學(xué)生嘗試背誦課文。）
【設(shè)計(jì)意圖】
反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，把王戎和其他小伙伴的行為進(jìn)行對(duì)比。這樣的對(duì)比，容易使我們感受到王戎的聰明機(jī)智。同時(shí)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，多方位、多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，感受
四、以文帶文，課外延伸。
1.拓展：《世說(shuō)新語(yǔ)》中還記載了王戎的其他故事《王戎觀虎》。
【出示】王戎觀虎
魏明帝/于宣武場(chǎng)上/斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎/承間/①攀欄而吼，其聲震地，觀者/無(wú)不/辟易顛仆②，戎/湛(zhàn)然③不動(dòng)，了無(wú)懼色。
注釋：①承間：趁機(jī)。②辟易顛仆：驚慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安詳沉靜地。
①請(qǐng)你用課上學(xué)到的方法讀故事兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏就更棒了。
②思考：你感受到王戎是一個(gè)怎樣的人？（生：勇敢、從容淡定……）從哪讀懂的？
③補(bǔ)充：時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聰慧過(guò)人，膽識(shí)過(guò)人，后來(lái)成為西晉名士，“竹林七賢”之一。
師：人都是有多面性的，在《王戎賣李》中他又會(huì)給你留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們自己在書中找找答案吧？
五、推薦閱讀
《世說(shuō)新語(yǔ)》中還記載了很多孩童智慧的故事，比如家喻戶曉的《孔融讓梨》、《孟嘗君以語(yǔ)啟父》、《陳太丘與友期》、《楊氏之子》、《詠雪》等，讓我們共讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，感悟智慧人生。
六、作業(yè)
背誦課文
【設(shè)計(jì)意圖】
拓展性閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀激情長(zhǎng)時(shí)間保持，會(huì)讓學(xué)生更好地了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
【板書設(shè)計(jì)】
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【單元教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)33個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫20個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的話講故事，并能背誦。
3.能了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
4.能通過(guò)描寫人物言行的句子，感受人物形象。能借助卡片提示的重要信息，講自已最喜歡的歷史人物故事。能交流、總結(jié)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。
5.能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，把故事講生動(dòng)。
6.通過(guò)習(xí)作能選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受。能自己修改習(xí)作，并些寫清楚。
【教材解讀】
1.教材地位及作用
本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見(jiàn)路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭(zhēng)著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。有人間他為什么不去摘子，王戎回答說(shuō):“這樹長(zhǎng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個(gè)成語(yǔ)就出于此文，也叫“道邊苦李”。
2.課文教學(xué)解讀
課文雖然簡(jiǎn)短，但描寫十分生動(dòng)。如，“競(jìng)走取之”寫出了眾孩童爭(zhēng)先恐后摘李子的場(chǎng)面;“唯戎不動(dòng)”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對(duì)比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的`自信。
課文中有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相近。學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)有一定的難度，如，“諸”是“眾”的意思，“競(jìng)”指“爭(zhēng)著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解“李樹多子折枝”的意思。
【學(xué)情分析】
本篇是學(xué)生接觸的第四篇小古文，通過(guò)之前學(xué)過(guò)的幾篇學(xué)生已經(jīng)初步掌握借助注釋理解文言文的方法，但小古文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是啟蒙階段，所以教學(xué)中還是要喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)中提及的“學(xué)習(xí)和傳承文化”這一核心素養(yǎng)要點(diǎn)。
解讀課后題我們不難發(fā)現(xiàn)編者意圖，一是讓學(xué)生繼續(xù)接觸文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣；而是讓學(xué)生了解文言文大意，用自己的話講述故事，在理解文意的基礎(chǔ)上感受王戎這一人物形象；三是積累和傳承中華優(yōu)秀經(jīng)典作品，培養(yǎng)古文語(yǔ)感。
【學(xué)生學(xué)習(xí)行為細(xì)化】
模塊內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容（行為對(duì)象）
行為
動(dòng)詞
行為程度
行為條件
熟讀課文
整篇課文的朗讀
朗讀
正確、通順、節(jié)奏
同桌合作游戲跟讀
古代文章羅列方式
理解課文
“多子折枝”“走”
理解
句通、義懂
字典義項(xiàng)
圖片、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、詞語(yǔ)拓展
復(fù)述課文
結(jié)合注釋講故事
復(fù)述
正確、流利、有感情
同桌合作，利用注釋方法進(jìn)行講故事
思辨推論過(guò)程
猜想
思考
評(píng)價(jià)
理清
過(guò)程
想象畫面
猜一猜
夸一夸
換角度講故事
換角度
大致、基本
通過(guò)換角度，同桌合作講故事，可加入語(yǔ)言、動(dòng)作、想象等
背誦課文
整篇課文
背誦
嘗試
通過(guò)過(guò)填空、圖片等形式達(dá)成背誦
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握三個(gè)生字。
2、本篇文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課前談話：初識(shí)文言，文言文
同學(xué)們，我說(shuō)一句話你們來(lái)講講什么意思？知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝伞＿@兩句話和現(xiàn)代說(shuō)的話有何區(qū)別？像這樣的語(yǔ)言叫文言。我們以前也背過(guò)文言，還記得么？由文言組成的文章叫文言文。板書：文言文言文
今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇文言文，請(qǐng)大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字這個(gè)字由兩部分組成———“戈”指的是長(zhǎng)柄兵器，“ ”指的是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的`意思。齊讀課題。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文。
一、讀正確，讀出節(jié)奏
在預(yù)習(xí)時(shí)，大家遇到了什么問(wèn)題呢？從字音、斷句上幫助學(xué)生。
師準(zhǔn)備有“曰”的字理知識(shí)，“折”的三個(gè)讀音，在學(xué)生需要時(shí)教給學(xué)生。
多名學(xué)生讀后出示去掉標(biāo)點(diǎn)的文章，學(xué)生讀。
二、讀懂，能講這個(gè)故事
誰(shuí)能用現(xiàn)代語(yǔ)言講講這個(gè)故事呢？學(xué)生講
師提示：看注釋，聯(lián)系上下文理解意思是學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
理解了意思再來(lái)讀又會(huì)不一樣了，齊讀。
三、寫字
王戎的小伙伴用文言怎么講？“諸小兒” “諸”是什么意思？先給“諸”組個(gè)詞吧？出示“漢之星”中“諸”的組詞。生讀寫諸。
“爭(zhēng)搶著跑”文言怎么講？“競(jìng)走” “競(jìng)”和哪個(gè)字特別像？出示“漢之星”中“競(jìng)”和“竟”的字源知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行分辨，書寫記憶。
我們把這些字送到文中再讀一遍。
四、背誦
這篇文言文只有49個(gè)字，四句話。現(xiàn)在能背下來(lái)么？
五、拓展
這篇文章出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，全書有一千多則文言文。我們猜想一下，作者為什么要記述這件事？從哪句話看出他聰明？他為什么這樣講？依據(jù)是什么？你認(rèn)為王戎聰明在哪里？
《世說(shuō)新語(yǔ)》里全是這類暗含聰明故事的文言文，有興趣讀的可以找來(lái)讀一讀。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教材解讀
本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見(jiàn)路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭(zhēng)著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個(gè)成語(yǔ)就出于此文，也叫“道邊苦李”。
課文雖然簡(jiǎn)短，但描寫十分生動(dòng)。如，“競(jìng)走取之”寫出了眾孩童爭(zhēng)先恐后摘李子的場(chǎng)面;“唯戎不動(dòng)”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對(duì)比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。
課文中有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相近。如“諸”是“眾”的意思，“競(jìng)”指“爭(zhēng)著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解“李樹多子折枝”的意思。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、明確單元主題，讀懂課題
今天來(lái)學(xué)習(xí)24課，學(xué)課文前，先看這一單元的導(dǎo)語(yǔ)。
1.PPT出示導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題：歷史傳說(shuō)故事（學(xué)生自讀——教師指讀）
2.生讀學(xué)習(xí)要求。
小結(jié)：就讓我們帶著這些學(xué)習(xí)要求走入本單元的學(xué)習(xí)。本單元一共有3篇課文，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)這一單元的第一篇課文，伸出手來(lái)和老師一起板書課題。
3.板書課題：“戎”既是會(huì)認(rèn)的字，也是會(huì)寫的字，這個(gè)字的斜鉤書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展，兩個(gè)撇畫要寫出區(qū)別，一個(gè)是豎撇，一個(gè)是斜撇。“戎”這個(gè)字由兩部分組成：“戈”指的是長(zhǎng)柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。（指讀——齊讀）
同學(xué)們?cè)诒咀由险J(rèn)認(rèn)真真書寫“戎”字。（書寫時(shí)，坐姿端正）
4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）
5.你對(duì)王戎有哪些理解？（生介紹）
6.你是怎么知道的？
小結(jié)：查資料，是我們學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。（板書查資料）
【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，回顧已有的學(xué)習(xí)方法。】
二、正確、流利朗讀課文，初步感知
1.讀準(zhǔn)字音。
本文講的是關(guān)于王戎的什么故事？請(qǐng)同學(xué)們擺好讀書姿勢(shì)，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。（指讀2人）
生：折枝。（折是個(gè)多音字，它有三個(gè)讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這里指李樹上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）
小結(jié)：剛才兩位同學(xué)字音讀得都很準(zhǔn)確，我們不但要把字音讀準(zhǔn)確，而且還要讀出節(jié)奏來(lái)。
2.讀出節(jié)奏。
（1）（課件出示帶有分隔符號(hào)的文章）同學(xué)們能不能像老師這樣再來(lái)讀一讀？注意讀的時(shí)候要聲斷氣不斷，氣相連。（師范讀——指讀——齊讀）
小結(jié)：對(duì)于文言文，注意朗讀的節(jié)奏，就能讀出文中的韻味來(lái)。
（2）這里還隱藏著兩個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？分別是：諸、競(jìng)。
（3）你能用“諸”組個(gè)詞嗎？（諸位，諸多）
（4）那么“諸”是什么意思？很多，許多的意思。
（5）那么“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。
（6）還有一個(gè)會(huì)認(rèn)的生字是“競(jìng)”。借助注釋說(shuō)一說(shuō)“競(jìng)”是什么意思？（爭(zhēng)著）
（7）“競(jìng)”還是一個(gè)會(huì)寫的字。上面是個(gè)站立的立，下面是一個(gè)兄弟的兄，注意中間這個(gè)部件是一個(gè)口字。伸出手來(lái)和老師一起寫一遍。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)隨文識(shí)字的形式，落實(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的生字和會(huì)寫的生字。】
三、讀懂課文，理解文意
對(duì)于文言文，我們不僅要讀出節(jié)奏，還要讀懂字義。
1.先看第一句，我讀，
[王戎七歲，嘗與諸小兒游。 ]
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？生說(shuō)。
（2）“嘗”這個(gè)字，你是怎么知道它的意思？
生：根據(jù)語(yǔ)文書中的注釋知道的。
小結(jié)：借助注釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書：借助注釋）
2.第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
[看道邊李樹多子折枝。諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。 ]
（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生說(shuō)）
用文中的話來(lái)說(shuō)，這就是——看道邊李樹多子折枝。
（2）那么折枝的意思就是：壓彎了枝頭。
（3）誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)第二句的意思。
生說(shuō)：看見(jiàn)路邊李樹上結(jié)出了很多李子，都?jí)簭澚酥︻^，許多小孩都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。
小結(jié)：我們不但可以借助注釋，還可以借助插圖來(lái)理解句子的意思。（板書：借助插圖）
3.第三句
[人問(wèn)之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。 ]
（1）有人問(wèn)王戎，你為什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名說(shuō)——齊說(shuō)）
生：樹在道邊而多子，此必苦李。
4.第四句
[取之信然。 ]
生：摘下來(lái)嘗了嘗，果然是苦的。
5.落實(shí)朗讀：大家都理解了文章的意思，誰(shuí)能帶著你的理解再來(lái)讀一讀。（指讀——齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思。以讀為本，在讀中感知，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，能幫助學(xué)生感知文本中的人物形象，體會(huì)思想情感。】
四、小組討論
文中有一個(gè)字，反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪個(gè)字？（指生說(shuō)）“之”，在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，它往往用來(lái)指代某種事物。“之”，在本文中出現(xiàn)了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什么。
1.請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)。要求（ppt出示）：
（1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，在小組內(nèi)展開討論，“之”在文中各指的是什么？
（2）組內(nèi)的1、2、3號(hào)同學(xué)一人選擇一句，說(shuō)“之”的意思，4號(hào)同學(xué)總結(jié)，“之”在三句中意思是否一樣。
[①諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。
②人問(wèn)之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。
③取之信然。 ]
2.小組匯報(bào)。
教師相機(jī)指導(dǎo)：第一句“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”中的“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）
3.好，那我們重點(diǎn)來(lái)看看第2句“人問(wèn)之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？
（1）（師創(chuàng)設(shè)情境）看見(jiàn)路邊的樹結(jié)出了這么多的李子，并且把枝頭都?jí)簭澚耍S多小孩子和王戎的表現(xiàn)是不一樣的，許多小孩都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘下李子，只有王戎站在原地不動(dòng)，作為王戎的小伙伴，你會(huì)怎么問(wèn)？（你為什么不去摘李子？）
（2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說(shuō)）
（3）王戎為什么不去摘李子？他是怎么回答的？（樹在道邊而多子，此必苦李。）
（4）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么樹在道邊而多子，此必苦李？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想一想。（生回答）
（5）由此，你看到了這是一個(gè)怎樣的王戎？（生回答）
善于觀察善于思考聰慧有主見(jiàn)（教師相機(jī)板書學(xué)生說(shuō)的關(guān)鍵詞）
（6）人們根據(jù)王戎推測(cè)路邊李子一定是苦李、還延伸出一個(gè)成語(yǔ)，指生說(shuō)。
道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書成語(yǔ)：道旁苦李（道邊苦李）]
（7）王戎7歲的時(shí)候就這么聰慧，善于思考，像這樣的孩子你還聯(lián)想到了誰(shuí)？（生說(shuō)）
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的這幾位都是善于思考的人，聽(tīng)得出同學(xué)們很會(huì)思考。
（8）你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？（生說(shuō)）
小結(jié)：就像同學(xué)們所說(shuō)，在生活中，我們也要養(yǎng)成善于觀察，善于思考，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)判斷的好習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)意圖：“之”是本文的重點(diǎn)，理解“之”在不同句子當(dāng)中的意思，是難點(diǎn)。教師立足于對(duì)文本原意的尊重，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文中的'人物對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)隨之內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地移植到學(xué)生的生活實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從知到行，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。】
四、根據(jù)理解，背誦課文
1.給出提示詞，看著提示語(yǔ)背誦。
王戎不取道旁李
王戎 ，嘗與 游。
看道邊李樹 ，諸兒 取之，唯戎 。
人問(wèn) ，答曰：“樹在 ，此必 。”
取 ，信 。
2.提示詞全部去掉，背誦課文
五、根據(jù)理解，用自己的話講故事
1.自己放開聲音說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。
2.小組內(nèi)，分好角色，互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。（王戎諸小兒別人敘述者）
3.找兩個(gè)小組代表上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。其他組同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：課后第二題要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言，還要結(jié)合故事情節(jié)，按照一定的順序，想象人物說(shuō)的話，揣摩人物的內(nèi)心講故事，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。】
六、認(rèn)識(shí)人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》
1.看著手里的拓展資料，請(qǐng)你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說(shuō)一說(shuō)孔融這個(gè)故事。
2.指生簡(jiǎn)要地復(fù)述這則文言文故事的內(nèi)容。
七、推薦相關(guān)書目：《世說(shuō)新語(yǔ)》
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請(qǐng)同學(xué)們課下找來(lái)讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非只是個(gè)例子。”學(xué)完課文以后，老師推薦學(xué)生讀整本書，從而使學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)遷移和技巧的運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。】
教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)和本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，朗讀有層次，指導(dǎo)有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個(gè)“之”時(shí)，前兩個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是一樣的，當(dāng)?shù)谌齻�(gè)小組再匯報(bào)時(shí)，依舊是同樣的。面對(duì)這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入式地與文中人物對(duì)話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當(dāng)前兩個(gè)小組學(xué)生出現(xiàn)相同匯報(bào)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報(bào)，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教材分析：
《王戎不取道旁李》統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ).雅量》。本單元以“歷史傳說(shuō)故事”為主題，既有文言文，也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文。語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的主要人物和事件。
本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見(jiàn)路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭(zhēng)著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來(lái)一嘗，果然是苦的。
學(xué)情分析：
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)小古文，有了一定的古文基礎(chǔ)，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，正確流利的朗讀課文，借助關(guān)鍵詞和圖表的形式復(fù)述故事。
教學(xué)建議：
學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以從理解課題入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，鞏固已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；接著可以讓學(xué)生充分朗讀，讀正確、流利，讀好停頓；再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，讀懂內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；然后讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)用自己的話講故事；
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)寫“戎”等字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，用自己的話講述《王戎不取道旁李》的故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
重點(diǎn)：
能結(jié)合注釋，借助關(guān)鍵詞和圖表，用自己的話講述故事。
難點(diǎn)：
能結(jié)合注釋，借助關(guān)鍵詞和圖表，用自己的話講述故事。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、借助拼音讀課文，把課文讀熟。
2、借助注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖猜故事，導(dǎo)入新課
1、看圖猜故事（課件出示圖片）
師：中華文明源源流長(zhǎng)，人才輩出，無(wú)數(shù)的英雄俊杰在歷史的長(zhǎng)河中留下了他們的名字。同學(xué)們來(lái)仔細(xì)看這幅圖，你能根據(jù)這幅圖猜出故事的名字嗎？（曹沖稱象、司馬光砸缸）
師：看故事的名字有什么新的發(fā)現(xiàn)？（人物加事件）
2、那同學(xué)們?cè)賮?lái)看這幅圖，你能用這個(gè)方法猜猜故事的名字嗎？（出示“王戎不取道旁李”的圖片）
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》
（板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“戎”字的書寫）
二、初讀課文，讀正確
1、齊讀課題，初識(shí)“王戎”。
師：王戎是怎樣的一個(gè)人呢？我們來(lái)看注釋，請(qǐng)你快速的`讀注釋1來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下故事的主要人物“王戎”。
2、讀注釋，圈詞語(yǔ)
師：看來(lái)呀，課文的注釋能幫我們了解課文，那下面請(qǐng)同學(xué)們看看注釋中還有哪些字或詞，來(lái)讀一讀，并在文中圈出來(lái)。
3、嘗試?yán)首x，讀正確
師：同學(xué)們學(xué)的真認(rèn)真，我們學(xué)習(xí)文言文就得多讀多思。下面請(qǐng)你試著讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)確，多留意剛才你圈出來(lái)的字或詞。
三、多種方式朗讀，初識(shí)大意
1、指名朗讀
師：這篇文言文總共四句話，我們找四位同學(xué)來(lái)讀一讀。
（學(xué)生朗讀，老師要對(duì)學(xué)生的讀音、停頓做評(píng)價(jià)；并對(duì)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把課后生字放入文中句子中多讀認(rèn)識(shí)；對(duì)“諸小兒”“取”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解）
師：同學(xué)們剛才我們已經(jīng)把課文讀通順了，下面讓我們?cè)賮?lái)讀一遍，這一次，我們要比上一次讀的更流暢。
2、教師示范讀
師：同學(xué)們讀的這么好，老師也想讀一讀，下面請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊在心里用自己的話來(lái)講講這個(gè)故事。
3、用自己的話講講故事
（示范朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生同桌間用自己的話講講故事，選個(gè)代表在班中講講）
四、了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事
1、圈畫關(guān)鍵詞，理清人物、事物
師：這則文言文都寫到了哪些人物呢，在文中圈一圈？
（學(xué)生回答，相機(jī)板書：王戎諸小兒人）
師：文中又寫到了什么事物呢？（李樹）
師：文中是怎樣形容這顆李樹的，在文中找到相應(yīng)的句子讀一讀（課件：看道邊李樹多子折枝，相機(jī)板書關(guān)鍵詞：道旁多子）
2、聯(lián)系生活，理清故事情節(jié)
師：（課件出示：多子的李樹）你看到這樣一顆李樹會(huì)怎樣想、怎樣做呢？
師：看到這么多果子，我們?cè)賮?lái)看看王戎和諸小兒分別是怎樣做的？
（引導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)鍵句，指名回答）
（相機(jī)板書：不取取之）
3、補(bǔ)充文意，理解“樹在道旁而多子，此必苦李”
師：面對(duì)這樣一棵多子李樹，王戎為什么“不取”呢？
（課件出示：人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”）
師：王戎認(rèn)定是苦李，他心里是怎樣想的。
（出示“樹在道邊而多子，此必苦李”引導(dǎo)學(xué)生想象并填空）
五、運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事
1、借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事
師：我們用關(guān)鍵詞理出來(lái)故事的人物和事件，我們?cè)賮?lái)看看圈畫的關(guān)鍵詞句，你能借助這些關(guān)鍵詞復(fù)述一下故事嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事）
2、我把同學(xué)們剛才圈畫的關(guān)鍵詞，用圖表的形似寫了出來(lái)（出示板書）同學(xué)們能借助這個(gè)圖表復(fù)述一下故事嗎？
3、小結(jié)
師：看來(lái)同學(xué)們想要簡(jiǎn)要復(fù)述一個(gè)故事，可以借助這樣兩種方法。
六、課堂延伸與作業(yè)布置
師：同學(xué)們?cè)跉v史的長(zhǎng)河里還有很多英雄俊杰，他們身上都閃耀著智慧的光輝，請(qǐng)同學(xué)們課下收集這樣一些小故事，用自己的話講一講發(fā)生在他們身上的小故事。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)字，理解“唯”“信然”“競(jìng)走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事情節(jié)，體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)文中王戎的善于思考，學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，英雄輩出，天才無(wú)數(shù)。有很多人在小的時(shí)候，就展露出不凡的才華：孔融四歲讓梨，司馬光七歲砸缸救人，曹沖五六歲稱象，駱賓王七歲寫成古詩(shī)《詠鵝》……他們的故事至今仍被人們口耳相傳，津津樂(lè)道。今天我們將再認(rèn)識(shí)一位天才少年——王戎。
2、一起走進(jìn)第25課，板書課題《王戎不取道旁李》
二、知題識(shí)人
1、教學(xué)生字（戎）讓我們認(rèn)認(rèn)真真的來(lái)寫王戎的名字。教學(xué)（戎）這個(gè)字由兩部分組成——“戈”指的'是長(zhǎng)柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲，合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。本課中“戎”是王戎的名字（課件）“戎”（róng）；書寫（戎）字。
2、認(rèn)識(shí)王戎：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過(guò)人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。過(guò)渡：故事中的王戎從小就很聰明，他七歲就是一位小神童了！王戎是“竹林七賢”他們中年齡最小的一位。
3、讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
連起來(lái)的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。
三、讀文釋義
1、自讀課文
(自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子把你不懂的字和詞圈出來(lái)。)
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
（1）指名學(xué)生讀文（誰(shuí)愿意嘗試著來(lái)讀一讀）（正音）評(píng)價(jià)
（2）再指名學(xué)生讀（評(píng)價(jià)）
（3）男女生比賽讀
（4）分小組讀一讀
（5）同桌互讀
（6）齊讀（評(píng)價(jià)，看來(lái)你們已經(jīng)讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子。）
2、對(duì)于文中的字和詞你有什么疑惑和不理解的？（指名說(shuō)）
3、引出文中注釋（先出字，再出意），同時(shí)學(xué)習(xí)“諸”字。對(duì)比形近字“竟和競(jìng)”（查字典）
4、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：借助文中注釋、聯(lián)系上下文和查字典，都是幫助我們學(xué)習(xí)的最佳方法。
5、說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思。（前兩句和后兩句分別指名學(xué)生說(shuō)）
6、師范讀
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
（4人小組讀一讀）可以帶上動(dòng)作表情、注意斷句。
四、人物分析
1、你覺(jué)得王戎是個(gè)什么樣的孩子？
你是從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？
2、換位思考“看道邊李樹多子折枝”假如你是王榮你會(huì)怎樣想？（師評(píng)價(jià)）
3、說(shuō)說(shuō)為什么“樹在道邊而多子，此必苦李。”（這個(gè)問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？）
五、講故事，背誦課文
1、你能不能用我們現(xiàn)代人講故事的方法把這個(gè)故事講一講？要求：豐富故事內(nèi)容，可以講得具體生動(dòng)一些，也可以再加上自己的想象。
2、區(qū)別現(xiàn)代文和文言文。
3、背誦全文。
六、拓展積累
成語(yǔ)：道旁苦李
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“戎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“戎”等8個(gè)字，用自己的話講述故事，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)文言文的朗讀方法，培養(yǎng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)習(xí)用借助注釋、查字典、組詞等方法理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有節(jié)奏地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解王戎細(xì)心觀察、善于思考的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件學(xué)習(xí)單
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（出示單元頁(yè)）
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)什么意思。齊讀。
小結(jié)：時(shí)間像一條河，大浪會(huì)淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在歷史上留下名字的都是出眾的人才。
（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧?yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)單元的開始，既揭示了本單元的人文主題，又通過(guò)理解這兩句詩(shī)，開啟今天文言文借助注釋理解古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)方法的滲透環(huán)節(jié)。）
2、故事引入，揭示課題。
教師用文言文講述《王戎不取道旁李》，揭示課題。
（板書課題：25王戎不取道旁李）
3、指導(dǎo)書寫“戎”認(rèn)識(shí)戎，了解字義。
戎是會(huì)意字，從十從戈。“戈”是兵器，“十”是鎧甲的“甲”。一般指兵器，武器，軍隊(duì)，軍事。（課件出示帶有“戎”的詩(shī)句）很多帶有“戎”的詩(shī)句都與軍事和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師繪聲繪色的講述，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。）
二、借助注釋，讀懂課文。
1、學(xué)生自主讀課文。（課件出示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子）
2、檢查讀課文情況。
逐句出示，引導(dǎo)學(xué)生讀通句子。
（出示斷好句的課文）指導(dǎo)讀課文。
（理解文言文的前提是讀通句子，通過(guò)斷句先初步感受句子的意思。）
3、理解句子的意思。
課件出示第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和小朋友一起游玩。）
說(shuō)說(shuō)戎，嘗，諸小兒，游各是什么意思？這句話告訴了我們什么？說(shuō)說(shuō)用了什么方法來(lái)讀懂的？（板書：組詞，借助注釋）
指導(dǎo)朗讀。王戎七歲，嘗/與諸小兒/游。
課件出示第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。按照剛才的方法說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？
（課件出示多子折枝圖片）
折，在這里不是折斷，而是壓彎。指導(dǎo)朗讀，讀出多子折枝的畫面感。
師：理解文言文詞語(yǔ)的意思，有時(shí)候可以借助插圖。
（板書：借助插圖）
競(jìng)，競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。有比，爭(zhēng)的意思。走，古代漢語(yǔ)里是跑的意思。競(jìng)走，爭(zhēng)相跑過(guò)去。（指導(dǎo)朗讀諸兒競(jìng)走取之，讀出爭(zhēng)先恐后的畫面感。）
第三句：人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”（旁邊的人問(wèn)他為什么不去，他說(shuō)，李子樹在路邊，還有這么多李子，這李子一定是苦的。）
這句話什么意思？“必”，一定。
王榮為什么這么肯定？怎么讀才能讀出肯定的語(yǔ)氣。
指導(dǎo)朗讀。
一個(gè)七歲的小孩，說(shuō)李子苦的就是苦的嗎？你信不信，你還摘不摘？
第四句：取之，信然。（大家摘下來(lái)一嘗，果真是苦的，相信了王戎的判斷。）
指導(dǎo)朗讀，讀出大家特別佩服的語(yǔ)氣。
（設(shè)計(jì)意圖：正確、流利地朗讀是理解文言文的一個(gè)好辦法，尤其是這樣的小短文，充分引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀，既讀通了課文，又可以加深對(duì)文言文的理解。）
4、比較三個(gè)之（課件出示）
諸兒競(jìng)走取之
人問(wèn)之，
取之信然
三個(gè)“之”的意思一樣嗎？怎么樣來(lái)區(qū)分的.？
出示每一句前后的句子，連起來(lái)讀一讀，體會(huì)“之”的意思。
這是利用什么方法來(lái)理解詞語(yǔ)意思？
（板書：聯(lián)系上下文的方法）
5、王戎為什么說(shuō)“此必苦李”呢？
（學(xué)生交流）
真棒，就是這么個(gè)道理。告訴我們遇事要多觀察，思考之后再做決定。
6、朗讀全文
7、通過(guò)借助注釋，組詞理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象畫面等方法，我們理解了課文內(nèi)容，下面誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事。
同桌先說(shuō)一說(shuō)，全班交流。
嘗試用文言文講故事。
師示范，學(xué)生試講。
（設(shè)計(jì)意圖：用教材教，而不是教教材。文言文的學(xué)習(xí)既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還要積累學(xué)習(xí)文言文的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)和句子的意思，從而積累到學(xué)習(xí)理解古代漢語(yǔ)的方法。）
三、指導(dǎo)背誦
1、（課件出示）按課文填空
2、（出示四幅圖）觀察，然后分別用說(shuō)出每幅畫對(duì)應(yīng)的句子。
（設(shè)計(jì)意圖：課文雖然短小，但指導(dǎo)背誦要有梯度，從按課文內(nèi)容填空，到脫離課文，借助圖畫背誦，慢慢的達(dá)到不借助提示背誦的目的。）
四、課堂總結(jié)：說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的感受。
五、拓展
介紹王戎和《世說(shuō)新語(yǔ)》，推薦漫畫版《世說(shuō)新語(yǔ)》
（課件出示資料）
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣）
六、拓展延伸
(出示一篇小文言文《貓斗》)
1、觀察插圖，猜測(cè)內(nèi)容。
2、逐句朗讀，理解句子意思。
誰(shuí)在干什么，在哪里
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教材分析
本課通過(guò)寫王戎七歲時(shí)和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭(zhēng)先恐后去摘，只有王戎沒(méi)有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學(xué)情分析
小學(xué)生剛接觸文言文，對(duì)于文言的停頓、斷句無(wú)意識(shí)，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能夠結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事，感受王戎機(jī)智、聰明、善思的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，用自己的話講故事。
難點(diǎn)：了解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，感受王戎機(jī)智、聰明、善思的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《王戎不摘李》。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
師：孩子們，你們看到了什么？
生：圖片上是一棵李子樹，樹上長(zhǎng)滿了又大又紅的李子……
師：你又想到了什么？
生：想吃……想去摘……
師：讓我們一起走進(jìn)課文，看一看課文中的小朋友是怎么做的？
師生共同板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“戎”的書寫。（這是一個(gè)右上包圍結(jié)構(gòu)的字，在寫的時(shí)候需要注意它的筆畫順序，戎的第二筆短橫寫的稍稍提一點(diǎn)，會(huì)比較漂亮。）
齊讀課題，介紹這篇古文的出處。（《世說(shuō)新語(yǔ)》）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，回答問(wèn)題。
師：今天所學(xué)課文和平時(shí)所學(xué)的現(xiàn)代文有什么不同？
生：篇幅短，內(nèi)容少，文章中的生字和詞語(yǔ)不好理解。
師：對(duì)，我們把這樣的文章叫做古文。
2.自由讀文，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，試試能否讀正確。
3.檢查幾個(gè)字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之信然
學(xué)生展示朗讀，老師進(jìn)行糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。
4.再讀課文，讀出節(jié)奏。
（1）讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。句號(hào)、逗號(hào)的停頓，一句話中該如何停頓呢？自由讀，嘗試用筆邊讀邊畫出節(jié)奏。
（2）指名讀，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，感受古文的節(jié)奏美。
（3）教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生練讀。
（4）老師范讀，教讀。
（5）齊讀。
師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古文的方法進(jìn)行總結(jié)：讀準(zhǔn)音，讀通句
三、合作探究，理解文意。
師：孩子們，書讀百遍，其義自現(xiàn)，這篇古文你讀懂了嗎？
師：學(xué)習(xí)古文不僅要反復(fù)誦讀，還要借助課文下面的注釋來(lái)了解內(nèi)容，現(xiàn)在，我們借助注釋學(xué)習(xí)這篇古文，想象畫面，把這個(gè)故事講給同學(xué)聽(tīng)。
進(jìn)行小組合作，小組之間讀文，借助注釋理解古文意思，并用自己的話把古文講一講。
小組展示，老師點(diǎn)評(píng)
學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古文的第二個(gè)方法：借注釋，解文意
師：孩子們，為了更深入的了解課文，老師帶來(lái)了王戎不摘李的'小視頻，你們想看嗎？
生：想……
師播放視頻，學(xué)生觀看。
觀后提問(wèn)：
師：王戎為什么不摘取路旁李子樹上的李子呢？
生：樹在道邊而多子，此必苦李。
師：你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的孩子？
生：觀察仔細(xì)善于動(dòng)腦
師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古文的第三個(gè)方法：觀視頻，講故事
師：孩子們，勤于思考，愛(ài)動(dòng)腦筋確實(shí)是個(gè)非常好的習(xí)慣，正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當(dāng)時(shí)被人們稱為“竹林七賢”之一，而且做了尚書令、司徒這樣的大官。讓我們帶著對(duì)王戎的敬佩來(lái)背一背這則古文吧！
四、學(xué)以致用，拓展延伸
師：孩子們，看來(lái)你們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)古文的方法，我來(lái)考考大家，你們有信心嗎？
生：有……
出示《司馬光》PPT
師：我們用學(xué)習(xí)古文的方法，再來(lái)學(xué)習(xí)一篇小古文。
（用學(xué)習(xí)古文的方法讀文、講故事）
師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
五、強(qiáng)化知識(shí)，布置作業(yè)
1.將今天所學(xué)的兩篇古文講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.搜集更多的《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事或視頻，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。
《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教材分析：
這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇古文短篇，原本是初中語(yǔ)文教材中的一篇，因此對(duì)于小學(xué)生而言，理解起來(lái)是有一定的難度的。因此在教學(xué)時(shí)，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字，理解“唯”“信然”“競(jìng)走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié)，體會(huì)王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中王戎的善于思考，通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文言文中實(shí)詞和虛詞的意思。
教學(xué)課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，今天天氣真不錯(cuò)，咱們一起去郊游吧！快看，路邊有好多野果子——李子！（課件出示圖片）
師：同學(xué)生們愛(ài)吃李子嗎？看到這又大又圓的李子，我都饞得流口水了。摘李子吃，（應(yīng)該會(huì)有少數(shù)學(xué)生會(huì)猶豫一下。師順勢(shì)做采訪）
師：這位同學(xué)，同學(xué)們都去摘李子吃了，你為什么不去呢？隨機(jī)采訪幾名這樣的同學(xué)，估計(jì)會(huì)有這樣幾種答案：
1.不確定李子是野生還是有人種的，未經(jīng)允許，不能隨便摘?jiǎng)e人的東西。
2.野果子不衛(wèi)生，會(huì)吃壞肚子，因?yàn)樗麄冏⒅厣眢w健康。
3.（提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的孩子可能有的會(huì)答出這一條）樹上有這么多成熟的果子而沒(méi)有人去摘，那一定就是苦的。
（設(shè)計(jì)意圖：如果學(xué)生答出，大力表?yè)P(yáng)一番，和古人的智慧有不謀而合之處，如果學(xué)生沒(méi)有答出，那就順勢(shì)引導(dǎo)出本文。）
師：請(qǐng)同學(xué)們看看這個(gè)七歲的小朋友是怎樣做的'吧！（板書課題）
二、教師示范，指導(dǎo)朗讀
1.老師范讀課文，配樂(lè)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽(tīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)十分有必要的環(huán)節(jié)，對(duì)于古文的朗誦，和現(xiàn)代文的韻律是不太一樣，因此，老師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生古文朗讀的熏陶，讓學(xué)生多聽(tīng)正確的讀法，注意模仿，才能達(dá)到效果。）
2.老師領(lǐng)讀，請(qǐng)同學(xué)們跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（課件出示）朗讀文章，標(biāo)好斷句和重讀詞語(yǔ)，注意句子的讀斷和韻律，培養(yǎng)學(xué)生良好的古文語(yǔ)感。
3.學(xué)生自由練讀。
（設(shè)計(jì)意圖：剛剛接觸真正的古文，應(yīng)該給予一個(gè)熟悉的過(guò)程，因此在老師范讀聽(tīng)音，學(xué)生跟讀正韻的基礎(chǔ)上，此在老師范讀聽(tīng)音，學(xué)生跟讀正韻的基礎(chǔ)上，讓他們自己練習(xí)模仿是十分有必要的。）
4.指名讀
隨機(jī)點(diǎn)選學(xué)生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：多種形式朗讀，重在以點(diǎn)帶面，通過(guò)典型個(gè)例，再次糾正發(fā)音和語(yǔ)句讀法。）
三、通讀全文，理解文意。
1．讀一讀：
（1）出示原文。這是一篇文言文，能讀懂嗎？自己試著讀一讀。（試讀課文）
（2）同學(xué)們要讀準(zhǔn)字音，拼音可是我們的好幫手，讓我們?cè)囍x一讀108頁(yè)的課文吧！（自讀課文）
（3）要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的。請(qǐng)看老師的提示，用鉛筆在課本上劃出斜線。
王戎識(shí)李
劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊/李樹多子折枝，諸兒/競(jìng)走取之，唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
現(xiàn)在讀起來(lái)就通順多了，不信你試試。（自讀課文）
（4）這篇短文共有幾句？（指名答）請(qǐng)用數(shù)學(xué)數(shù)字在課文中標(biāo)出句子的序號(hào)。
（5）那我們請(qǐng)四位同學(xué)，每人讀一句。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，他們讀得準(zhǔn)確、通順嗎？（指名讀）
（6）這四位同學(xué)讀得真不錯(cuò)，我們男生、女生比賽讀吧，男生讀一、三句，女生讀二、四句。（男女生分工讀、交換讀）
（7）男生、女生的朗讀各有特色，真好聽(tīng)呀！我們四個(gè)小組各讀一句，好嗎？（分組讀）
8、繼續(xù)讀文，讀熟讀透
四、完成課堂作業(yè)
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