《傾斜的傘》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《傾斜的傘》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《傾斜的傘》教學設計1
[教學目標]
1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。
[教學重點]
1、理解課文內容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
[課前準備]
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時
一、談話導入新課
1、上節課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現中，我們感受到了怎樣用愛心去關愛親人。這節課，我們將再來學習一篇表現親人間互相關愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文
在范讀中要求學生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學生自由讀課文，了解課文內容。
1、學生自由讀課文，整體感知內容。
2、再讀課文，弄清課文寫的是誰和誰之間關愛的事。前半部分課文寫了一個什么情景，表現的是誰對誰的愛？后半部分課文寫了一個什么場景，表現的又是誰對誰的愛？
四、自學生字詞語
1、通過讀課文，在語言環境中復現，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶�！盎蟆弊忠步Y合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動。
2、發現生字的構字特點，自主識記字形。
3、聯系上下文，利用字典，了解與生字相關的詞語的意思。
五、指導寫字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關鍵筆畫在田字格中的位置。
第二課時
一、復習生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結合，體會感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態的詞語，從而體會人物當時內心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態、前后聯系起來，體會人物感情的變化。
如：外公的神態，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，收到了愛的回報而激動。“我”則由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結合課文內容，想一想“傾斜的`傘”所包含的意思，和同學討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實踐活動
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發生在自己身邊的真實故事。
《傾斜的傘》教學設計2
一、引言：
新課程標準強調自主、合作、探究的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創設自主合作控究的學習環境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
二、教學過程：
1、導入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。
2、教師配樂范讀。
思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認記生字。
（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
�。�2）小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。
�。�3）檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
4、朗讀感悟。
�。�1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什么樣的語氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價。
（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語氣指導<多媒體>師生評價。
�。�3）第四自然段：回到家里我發現了什么？語氣指導<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
�。�4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀
�。�5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）
三、教學反思：
1、導入新課：通過談話法來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領會課文中人物之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。
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