去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在閱讀中，認(rèn)識本課生字；能正確填寫量詞。
２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
３、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點、難點】
１、認(rèn)識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
１、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
（出示句子。）
２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
（注意讀好小鳥的話。）
３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。
４、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
１、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
２、交流。
３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
４、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
１、小組分角色朗讀對話。
２、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點評。
（感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）
３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
４、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
１、師引讀最后一節(jié)。
２、讀到這里你有什么問題嗎：
⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信……
３、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
４、回歸課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個字，大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)重點：
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點：
幫助學(xué)生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
１．板書：樹
提問：樹是什么樣的？
２．再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
１．自讀課文，注意生字的讀音。
２．個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
３．抽讀、評議、正音。
４．交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
１．這篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
２．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
３．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
４．出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
１．出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
②總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導(dǎo)想象，補充對話
１．采訪：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
２．總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
１．想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”
２．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會１個生字，會寫４個字。
２、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
３、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點】
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
２、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
１、導(dǎo)入課題；齊讀課題。
２、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
２、檢查字詞掌握情況。
３、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
１、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
２、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
３、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
１、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進行小結(jié)。
２、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
１、談話激趣。
２、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
１、四人小組自由分角色讀。
２、指名一小組上臺表演。
３、全班進行評價：
你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個生字的書寫
１、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
２、學(xué)生自由書寫。
３、小結(jié)書寫情況。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。
(2)過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點：
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
四、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)：課文主要寫了一件什么事？
（二）品讀故事的開頭：
（1）指名讀故事的開頭。
（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？
（三）品讀對話，體會角色心情
1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現(xiàn)了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？
2、指名讀對話。
3、小組合作學(xué)習(xí)：分角色表演對話，體會說話者的心情。
4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？
6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？
（四）總結(jié)主題，升華情感
你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？
板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇5
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的'請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
教學(xué)重點、難點：
指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、單元導(dǎo)入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內(nèi)容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）
教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰來說說你了解到什么？
（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
（2）教師點撥引導(dǎo)：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？
（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
（4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）
教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時它的心情是怎樣的？
教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。
教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？
（1）匯報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會：
教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？
（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔(dān)心的心情。[通過抓重點詞語聯(lián)
系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
（1）放聲朗讀15──17自然段
（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”
教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？
（3）齊讀15──17自然段
教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1．書寫感言
2．交流感言：
教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：
六、再讀開頭，拓展續(xù)編
他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語。
二、聽寫：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語言實踐：交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字詞，能正確讀寫文中詞語。
2、能夠借助提示詞，說清文章的主要內(nèi)容。
3、通過多種形式讀鳥找樹時的對話，學(xué)習(xí)反復(fù)的寫作方法，并通過改寫體會這種方法的好處。
4、通過理解鳥兒找樹時的三次對話、和最后兩個看，懂得做人要守信，珍惜朋友之間的友誼，體會鳥對樹的真摯感情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們初讀了童話故事《去年的樹》認(rèn)識了本課的字詞，誰能和老師一起猜個字謎？
2、完成詞語練習(xí)、認(rèn)讀詞語
3、誰能用自己的話說說文章講了怎樣一個故事？
生填空回答
師：這個故事讓你感受到了什么。
生：鳥和樹是一對好朋友，鳥信守諾言，（只要學(xué)生言之有理即可）
二、細(xì)讀文本
1、師：我們知道鳥和樹是好朋友，文中也多次出現(xiàn)好朋友，你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢？大家讀書并勾畫體現(xiàn)他們是好朋友的句子。
生1：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：正是這樣的好朋友在分別時才會難舍難分，因此他們在分別時才有個約定，誰來說說是什么約定？
生：小鳥每年回來還要給樹唱歌。
師：“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。”這段在結(jié)構(gòu)上屬于什么句？
生：過渡句，承上啟下。
師：春天來了，冰消雪化，小鳥如約的飛了回來，可是她看到了什么呢？
生：樹被砍了。
師：大家說，這時候的小鳥，心情應(yīng)該是怎樣的呢？
生：難過
師：當(dāng)鳥兒沒見著大樹時，它到底會做什么呢？怎么做呢？默讀第7~14自然段。思考，小鳥進行了幾次尋找？都是和誰進行了對話？
2、指導(dǎo)用應(yīng)用什么樣語氣朗讀課文。
分角色多種形式朗讀
3、師：老師曾經(jīng)說過，童話都有什么特點？
生回答
師：這篇文章中小鳥的三次尋找就屬于情節(jié)上的重復(fù)。她一共到三個地方去找，三個情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上一樣，很多對話寫法上也是一樣。但是我們只知道它是重復(fù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，采用重復(fù)的寫法到底有什么好處呢？下面我們通過一次修改來體會一下。
幻燈片出示課件
師讀幻燈片，
師：這樣修改行不行為什么？
生小組交流后全班交流
生：情節(jié)簡單不符合童話特點
生：小鳥一下子就找到樹，體會不到艱辛，不能把它信守諾言的情感表達強烈。
生：不符合邏輯
4、生再讀幻燈片和課文，進一步體會三個情節(jié)“反復(fù)”的表達特點。并說說反復(fù)的好處
生：能使故事情節(jié)曲折，吸引人
生：把情感表達的更強烈
5、師：請大家默讀最后三個自然段，勾畫出最能體會他們是好朋友的句子，并圈出表示鳥動作的詞，反復(fù)讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：睜、盯看唱看飛（出示）
師：兩個看你讀出了什么？
生：好朋友的無比深情和留戀。
三、情感升華
師：讀了童話故事，你懂得了什么？
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話的道理。
教學(xué)過程：
設(shè)計說明
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，也是語文學(xué)習(xí)的重要活動。本課教學(xué)設(shè)計重點體現(xiàn)多種讀的方式，促進學(xué)習(xí)。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，使學(xué)生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等；
(3)制作多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
(1)預(yù)習(xí)、自讀課文；
(2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課
(播放課件)教師解說：同學(xué)們，你們聽！一只小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面啊！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學(xué)習(xí)一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設(shè)計意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、初讀課文，學(xué)會字詞
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什么事？
2、檢查字詞。
(1)學(xué)生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細(xì)條條兒
(2)指名讀。(隨機指導(dǎo)“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰(zhàn)場。
3、多種形式練習(xí)讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導(dǎo)寫字。師重點指導(dǎo)“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什么事？課文哪里給你留下了深刻的印象？
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應(yīng)大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪，問了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥兒________。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住重點段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經(jīng)歷？
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導(dǎo)默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導(dǎo)學(xué)生想象說話)
春天，春暖花開，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應(yīng)的？
(3)學(xué)生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關(guān)鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在合作中探索問題、解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、再讀課文，以“今年”為切入點，抓“對話”感悟
隨著鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)
1、第一次對話。
(1)出示：鳥兒與樹根的對話。
(2)學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)
師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當(dāng)你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)
(4)學(xué)生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？
(2)學(xué)生交流閱讀感受。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？
(4)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學(xué)生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。
(1)學(xué)生四人小組練讀。
(2)匯報表演讀。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要以對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導(dǎo)想象
1、課件出示最后三個自然段。
(1)質(zhì)疑。
①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
②第一次“盯著燈火看”時，鳥兒可能在想什么？
③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？
(2)匯報交流。
①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是非常重感情的，體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。
②我終于找到你了，我來給你唱歌了。
③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！
2、小結(jié)：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設(shè)計意圖：從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，體會小鳥當(dāng)時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、回歸題目，升華理解
1、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生盡情表達自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力，體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業(yè)設(shè)計
1、推薦童話：新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。
設(shè)計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經(jīng)典，永久對話，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識。
教學(xué)反思
1、教學(xué)就是在教師、學(xué)生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學(xué)初始，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調(diào)。
2、在課堂中，教師試圖把學(xué)生帶入文本。教師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己的感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標(biāo)好段嗎?
(學(xué)生分段，標(biāo)好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導(dǎo)：
剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?
2、學(xué)生找句子，隨機指導(dǎo)朗讀：
重點引導(dǎo)感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學(xué)生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認(rèn)出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：
學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【流程設(shè)計】
第一課時
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語：
一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：
小鳥、大樹
2、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
3、三讀：
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀：
了解學(xué)生對課文的理解程度。
(學(xué)生默讀，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)
5、小結(jié)：
同學(xué)們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?
板書：
好朋友：
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的好朋友樹來了。
⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。
2、交流：
⑴ “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。
小結(jié)：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。
⑵ 分別時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。
(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
⑶ 怎么找的語句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”
②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受?
(一次比一次焦急、擔(dān)心、難過。)
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?
⑷ 小結(jié)：
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象，補充對話
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么，說些什么?(寫在課堂練習(xí)本上)交流。
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
1、自由讀課文的15～17自然段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
3、親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?
4、總結(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?
一、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。)
二、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認(rèn)。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。
3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點：理解作者在文章中傳達的現(xiàn)實教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
老師通過設(shè)問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對話同學(xué)：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書標(biāo)題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認(rèn)識的生字詞注音并加強記憶。
3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。【板書：樹根、門先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】
以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。【板書：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻。可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標(biāo)，達到了師生共建課堂的效果。
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