《二氧化碳的性質》教學設計

時間：2021-01-29 13:38:37 教學設計我要投稿

關于《二氧化碳的性質》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《二氧化碳的性質》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于《二氧化碳的性質》教學設計

　　《二氧化碳的性質》教學設計1

　　一、教學內容分析

　　本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

　　二、教學對象分析

　　本節課學生已學完氧氣的性質和制備，化學方程式的書寫，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

　　三、教學設計思路

　　在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語開始，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣可激發學生學習化學的熱情。第二步讓學生通過觀察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質，，然后通過設計探究實驗得出其余性質。第三步讓學生從性質推用途。最后讓學生談收獲。整個過程引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。既培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，有培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：

　　①掌握二氧化碳的物理性質、化學性質。

　　②會應用所學知識解決實際問題。

　　2、能力目標：

　　①會對實驗現象進行觀察分析和歸納；

　　②培養實驗操作能力，培養語言表達交流能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　①、通過開展探究活動，培養學生科學的態度。

　　②、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養學生社會責任感。

　　五、重點和難點

　　教學重點：二氧化碳的化學性質

　　教學難點：二氧化碳與水的反應

　　六、教學方法

　　采用“引導——探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，通過情景創設→ 科學探究→概括整合→拓展運用等環節，促成知識、技能和價值觀的形成。七、教學用品教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架（有兩個階梯），蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條（若干），裝有二氧化碳的集氣瓶5 個，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個，澄清的石灰水，八、教學過程設計：

　　（引入）猜猜看：有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢？

　　（生）二氧化碳

　　（師）大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們人類這么重要，二氧有哪些性質呢？這節課我們來研究二氧化碳的性質，請大家打書翻到P142

　　板書：二氧化碳的性質

　　（師）展示一瓶二氧化碳

　　（生）觀察顏色、狀態氣味

　　（師）一、二氧化碳的物理性質：

　　（1）一種無色無味的氣體。

　　（2）在標準狀況下，比空氣略重（若收集時，用何方法？）

　　（過渡）前面我們學習了氧氣的性質，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢？

　　（演示）展示裝滿二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩。

　　（生）觀察現象，分析原因，得出結論。（板書）

　　（3）二氧化碳易溶于水。（若收集時，可否用排水法？）

　　（過度）通過上面知識的學習我們得出二氧化碳的物理性質，那么二氧化碳有哪些化學性質呢？下面我們來研究二氧化碳的化學性質。

　　（板書）二、二氧化碳的化學性質

　　（實驗）向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。

　　（生）描述現象，解釋原因

　　（板書）（1）不燃燒也不支持燃燒

　　（提問）二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

　　（演示）取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3—5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

　　（生）觀察現象（演示）

　　1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑稀鹽酸

　　（信息提示）酸能使紫色石蕊變紅色

　　2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中

　　3、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的布條噴灑水

　　4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中

　　（引導）酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會變紅呢？

　　（生）觀察現象并分析原因得出結論，二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。

　　2、二氧化碳能與水反應

　　H2O+CO2=H2CO3

　　（演示）把變色的溶液放在酒精燈上加熱

　　討論：發生什么樣的現象？為何會發生以上現象？

　　（板書）：碳酸不穩定，易分解生成水和二氧化碳

　　H2CO3= H2O+CO2↑

　　（師）給試管到入一些石灰水。

　　（提問）怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁？

　　（生實驗）向澄清的石灰水里吹入二氧化碳（指導學生）

　　（生）觀察現象

　　（師）二氧化碳可以和澄清石頭灰水（Ca（OH））反應，生成難溶于水的碳酸鈣。（板書）

　　3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水（Ca（OH））反應

　　（說明）本反應的應用極為重要，可以用它來鑒別二氧化碳

　　（討論）為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕？

　　（師）讓學生根據二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途

　　（板書）三、二氧化的用途

　　1 滅火

　　2 做氣肥

　　3 做碳酸飲料

　　4 人工降雨和致冷劑

　　（提問）本節課你學到了什么？有什么收獲？

　　（生）談收獲

　　（歸納總結）本節課我們主要學習了二氧化碳的物理性質和化學性質，特別重要的是通過對比實驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時因為二氧化碳和水發生反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告訴大家的是以后我們在探究物質性質的時候，可以借助軟的一個塑料瓶，在探究某些物質性質的時候可以設計成對比實驗。

　　《二氧化碳的性質》教學設計2

　　一、教學內容分析

　　二、教學對象分析

　　本節課面對的是剛剛學完氧氣的性質和制備的學生，所以教學的部分內容做了調整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

　　三、教學設計思路

　　從學生已有的生活經驗出發，用生活中的材料創設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調動學生學習的.積極性。激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。

　　四、教學目標

　　（一）、知識與技能

　　a、掌握二氧化碳的有關性質。

　　b、了解二氧化碳的有關用途。

　　c、初步初步培養學生探究學習的一般程序和方法。

　　（二）、過程與方法

　　通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。

　　（三）、情感態度與價值觀

　　a、通過開展探究活動，培養學生科學的態度。

　　b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養學生社會責任感。

　　五、重點和難點

　　重點：二氧化碳的化學性質難點：二氧化碳與水的反應六、教學過程

　　六、本教學設計的特點

　　本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了充分的體現。這主要表現在如下幾個方面：

　　1、創設真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創設熱烈的學習氛圍，抓住學生的注意力，激發學生學習化學的熱情。

　　2、充分體現學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。

　　3、善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。

　　4、設置適當的錯誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產生疑問的火花，從而促進了思維的發散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。

　　七、教學反思

　　1、教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可培養學生通過現象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發現二氧化碳的諸多性質，然后分小組實驗，以培養學生的的協作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　2、教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

　　3、教學后反思：教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

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