小學語文《匆匆》教學設計

時間：2021-01-23 09:26:29 教學設計我要投稿

小學語文《匆匆》教學設計（精選5篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《匆匆》教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。

小學語文《匆匆》教學設計（精選5篇）

　　小學語文《匆匆》教學設計1

　　一、導入新課，聚焦文章主旨

　　1、板書“匆”，讀什么？什么意思？

　　2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什么不一樣？

　　3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節(jié)奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。

　　4、匆匆，春去秋來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

　　5、朱自清先生是我國著名的詩人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”�！洞掖摇肪褪侵熳郧逑壬�24歲時寫下的一篇抒情散文。

　　6、預習過課文了，課文寫的是什么匆匆？（時間、日子……）

　　7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現(xiàn)了10次。文章中還有個句子反復出現(xiàn)了兩次，找一找。

　　（出示：我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復出現(xiàn)、反復強調(diào)的詞語和句子，因為它們往往和文章的主題相關(guān)，有助于我們把握作者的情感。

　　二、品讀一、二段，體察著急和無奈。

　�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢巍�

　　1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

　　2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點？（都能重新再來）

　　3、生繼續(xù)讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（教師插話）我們的日子的特點是什么？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號后面的內(nèi)容再讀得更進一層？

　　4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

　　燕子去了，

　　有再來的時候；

　　楊柳枯了，

　　有再青的時候；

　　桃花謝了，

　　有再開的時候。

　　但是，聰明的，

　　你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復返呢？

　　——是有人偷了他們罷：

　　那是誰？又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走了罷：

　　現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　5、自讀，指名讀，齊讀，感受節(jié)奏感。

　　6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）

　　燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？

　�。ǘ┑诙匀欢�

　　1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現(xiàn)。（課件出示）

　　我不知道他們給了我多少日子；

　　但我的手確乎是漸漸空虛了。

　　在默默里算著，

　　八千多日子已經(jīng)從我手中

　　溜去；

　　像針尖上一滴水滴在大海里，

　　我的日子滴在時間的流里，

　　沒有聲音，

　　也沒有影子。

　　我不禁頭涔涔

　　而淚潸潸了。

　　2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

　　3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）

　　4、獎勵回答問題好的學生再讀這段話。

　　三、咀嚼惋惜和無奈

　�。ㄒ唬┑谌匀欢巍�

　　1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

　　2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

　　挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

　　3、你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間的腳步越來越快）

　　4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

　　5、有的同學可能說了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）

　　讀書的時候，日子；寫作業(yè)的時候，日子；

　　唱歌時，日子；

　　彈琴時，日子。

　　6、讀書、寫作業(yè)、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫這些，偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多么令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。

　　四、激發(fā)上進之力量

　　1、朱自清先生善于將同一句式進行反復吟詠，我們看第四自然段。師范讀。

　　2、讀書是需要去品，去悟的。這段重復出現(xiàn)的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。

　　3、學生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什么也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）

　　4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

　　朱自清的散文《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現(xiàn)實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場上執(zhí)著地追求著。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續(xù)的時間里，有它相當?shù)奈恢谩！币虼�，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。

　　5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什么情懷？（不甘心虛度年華）

　　朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反復地問——

　　我們的日子為什么一去不復返呢？（生齊讀）

　　所以他發(fā)出這樣的感慨——

　　但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）

　　6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在后來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現(xiàn)。我們再來看看寫下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）

　　1923年發(fā)表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創(chuàng)作散文并致力于古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教并兼任中國文學系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，南下任西南聯(lián)大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。

　　7、帶著對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）

　　時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。

　　小學語文《匆匆》教學設計2

　　教材分析：

　　《匆匆》是小學語文五年級上冊的一篇課文。本單元的主題是通過對課文具體內(nèi)容的學習，感悟到作者想要告訴我們的道理。

　　這篇課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

　　文章語言質(zhì)樸有文采，表達感情通俗細致，運用各種修辭手法，寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。因此我在設計本節(jié)課時特別注意引導學生自讀自悟，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。同時，引導學生合作學習，鼓勵學生討論、交流，珍視學生個性的感受、理解和體驗。

　　設計特色：

　　本節(jié)課的教學流程既是學生情感朗讀，感悟交流的過程，又是學生展開聯(lián)想跟作者產(chǎn)生共鳴，感情升華的過程，體現(xiàn)了閱讀教學是“以讀為本，讀中感受、理解、欣賞、評價”的特色。

　　教學目標：

　　1、通過品詞析句，體會時光是匆匆而過，稍縱即逝；感受作者珍惜時間，熱愛時間的情感。

　　2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，學習作者表情達意的方法。

　　3、通過品讀文章，使學生懂得應珍惜時間，努力學習。

　　教學重點：引導學生在讀中體味語言的美，通過重點詞句感受作者的思想感情。

　　教學難點：在讀中學習作者的表達方式，寫作方法

　　教學準備：師生共同搜集朱自清的材料

　　教學流程：

　　一、談話激趣，進入情境

　　古往今來，許多名人都曾留下了珍惜時間勸告世人的名句，使我們受到教育、得到啟發(fā)。請同學們說說你們知道哪些描寫時間的名言：（生說，教師鼓勵、表揚）。在上一節(jié)課，初讀了朱自清的《匆匆》一文，說說你們知道了什么？作者為什么以“匆匆”為題？（師板書課題）

　　〔課程標準指出，應該重視語文的熏陶感染作用，教師以學生匯報名句開始，把學生自然而然地帶入了珍惜時間的話題當中，創(chuàng)設了學習新知的情境，激發(fā)了學生讀書的興趣〕

　　二、明確目標、品讀感悟：

　�。ㄒ唬┳プ『迷~好句，體會時間來去匆匆，飛快即逝的特點。

　　1、學生選擇自己喜愛的方式讀課文，畫一畫自己喜愛的句子，小組交流自己的看法。

　　2、生匯報所學

　�、�、生讀第一自然段，體會作者運用排比、對比，反問等手法，寫出了時間一去不復返的特點，（師板書：時間一去不復返）

　�、凇⑸x二—三自然段，體會出作者運用比喻句，擬人句等描述了他八千多日子是匆匆而過的，每一天的日子也是稍縱即逝的。

　　點撥：

　�。�1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把時間的流逝比做大�！焙芫剩銈兡苣７伦髡哒f說自己十多年的日子是怎樣過去的嗎？（生造句，師指正，鼓勵）

　�。�2）、請生找一找描寫時間過得很快的詞，并再說說自己的每一天是怎樣在不經(jīng)意間過去的。

　　3、指導朗讀、評議：作者在字里行間表達了什么樣的感情？（生說：對時光流逝的無奈與珍惜）你們有同感嗎？試著讀一讀。

　　〔學生是語文學習的主人，教師注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，同時注意語言的積累，感悟和運用，做到了讀悟結(jié)合，講練結(jié)合〕

　　（二）、抓住表現(xiàn)作者感受的語句，體會時間的寶貴，感悟人生的價值。

　　1、語言渲染：時間一去不返，正如古語所說：一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰。作者在文章的最后兩個自然段又抒發(fā)了怎樣的感情呢？

　　（生讀文小組交流討論）

　　2、生匯報讀文感受：這兩段主要寫了作者對逝去的日子很痛悔，對自己無所事事不甘心，想立志做一番事業(yè)，從“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”表現(xiàn)更為突出。

　　3、師小結(jié)：作者在這里也用了多個修辭方法，你喜歡哪一句話？為什么？

　　4、指導生朗讀：你們誰能讀好這一段？每組可推薦一個代表比一比。（同學們讀文、評議）

　　〔閱讀是學生個性化的行為，教者在這一部分中，放手讓生自己讀書，以讀促思，以讀帶講，學生結(jié)合自己的想法與生活實際，跟作者產(chǎn)生了共鳴，使學生受到潛移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、學習了這篇課文，你想到了什么？

　�。◣煱鍟赫湎r光，努力學習）

　　2、請同學們展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及簡歷，說說他在中國現(xiàn)代的影響。

　　點撥：我們應該向朱自清先生學習，懂得珍惜時間，寫出了許多好文章，為社會做出了貢獻。同時更要學習他熱愛祖國，寧可餓死也不接受美國救濟糧的高尚品質(zhì)。

　　3、寫一篇讀后感

　　小學語文《匆匆》教學設計3

　　教學目標

　　1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

　　3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

　　教學流程

　　一、通讀全文，整體感知

　　1、談話激情，導入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。

　�。ā巴ㄗx全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）

　　二、品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

　　3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發(fā)言。

　�。ㄟ@是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）

　　教師從以下幾方面引導：

　�。�1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、

　　“白白”、“茫茫然”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

　�。�2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

　�。�3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！边@個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練�！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

　�。�4）引導學生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　�。�5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

　�。ā耙宰x促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

　　三、誦讀、積累優(yōu)美句子

　　1、這篇文章精妙的'詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

　　2、請同學們根據(jù)剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

　　3、交流

　�。�1）、指名有感情地朗讀；

　　（2）、背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

　�。ㄟ@一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發(fā)揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

　　四、延讀，從課文內(nèi)容想開去

　　這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

　　課內(nèi)：學生學完課文后，可引導學生結(jié)合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

　　課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

　�。�2）閱讀有關(guān)時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　　（3）召開讀書報告會。

　�。ń滩氖菍W生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導學生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）

　　小學語文《匆匆》教學設計4

　　《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。

　　《語文課程標準》里強調(diào)：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點本課采用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

　　一激趣導入。

　　說幾句有關(guān)時間的格言送給別人或自己。

　　揭題，問：讀了課題，你想知道什么？

　　交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時社會背景。

　　二、初讀，感知課文大意。

　　（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。

　　畫出最能體現(xiàn)時光特點的詞語。

　　看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。

　　（二）、交流學習體會。

　　三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。

　　認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。

　　說說自己畫了哪些句子。

　　出示句子：

　　我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。

　　讀句子，思考：作者為什么是這種感受？

　　指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③

　　在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。

　　理解：徘徊罷了

　　匆匆罷了

　　問一問自己，能做些什么

　　問一問自己想問的人能做些什么

　　寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.

　　過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？

　　理解畫橫線部分，體會作者感情。

　　仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

　　反復吟讀，說說自己的感想。

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

　　四、品讀好句，感悟文采

　　燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

　　品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。

　　五、綜合活動：與時間老人真情告白。

　　小學語文《匆匆》教學設計5

　　教學目標

　　1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

　　3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細致描寫、多用修辭等方法。

　　4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。

　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

　　教學準備

　　幻燈片、音樂

　　教學重點和難點

　　1、感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語言。

　　2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

　　3、體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰愿意背誦給大家聽?

　　2、學了這首詩，你最大的感受是什么呢?

　　3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節(jié)課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。

　　4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?

　　5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?

　　二、自讀自悟

　　按要求自讀課文：

　　1、學會7個生字。

　　2、把課文讀正確。

　　3、思考問題：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?

　　三、小組合作

　　1、讀準詞語：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

　　2、聽寫詞語，互查互批。

　　3、組內(nèi)朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。

　　四、讀文解疑

　　1、指名朗讀課文。

　　2、討論問題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?

　　五、指引探究，布置作業(yè)

　　1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?

　　2、摘錄自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、自主朗讀，感悟體驗

　　1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。

　　2、和小組同學交流你的理解和感受。

　　3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說一說。

　　二、集體交流

　　1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。

　　(1)“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去�！�(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)

　　指導朗讀：體會時間短暫易逝。

　　作者細心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內(nèi)容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手里過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過……)

　　(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。)

　　指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。

　　(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。

　　1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：

　　(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

　　(2)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。

　　(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?

　　2、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

　　(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　討論：作者為什么會是這樣的感受?

　　(2)在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

　　a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。

　　b問一問自己能做什么?