《濟南的冬天》優質教學設計

時間：2021-01-22 18:44:21 教學設計我要投稿

《濟南的冬天》優質教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《濟南的冬天》優質教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《濟南的冬天》優質教學設計

　　《濟南的冬天》優質教學設計1

　　一、教學目標

　　1、能夠有感情地朗讀課文，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　2、通過朗讀的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點“溫晴”。

　　3、感受作者對濟南冬天的喜愛之情，體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：體會文章的感情基調，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　教學難點：感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　三、教學方法

　　朗誦法（集體朗誦、指定學生朗誦）；討論法；教師導讀法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　教師運用談話法進行導入：“同學們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢？老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學們想知道這是哪里嗎？讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。

　　（二）初讀課文，感知詩歌情感基調

　　1、同學們大聲朗讀課文（注意：朗讀的語速、感情等）。

　　2、學生了解文章大概內容。（明確：從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點，體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情）

　　（三）品析語句，合作交流。

　　1、學生再次讀課文，提問：

　　濟南冬天總的特點是什么？作者通過哪些景物呈現了濟南冬天的特點？

　　明確：濟南冬天總的特點是“溫晴”。作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現濟南冬天的特點。

　　2、作者是如何對冬天景物進行描寫的？

　　明確：第三自然段中，作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。

　　在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者將雪賦予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”，這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。

　　第六自然段對濟南的水進行了描寫，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的時候也越來越綠，因為這些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣，通過描寫水藻及垂柳，進一步說明水不忍凍上的原因。

　　3、作者通過對一系列景物的描寫，表達了何種情感？

　　明確：作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫，表達了作者對濟南冬天的喜愛，同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。

　　（四）拓展延伸，小結作業

　　1、老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，當你到一個新的地點后是否有不同的感受？請談談你的感受并寫下來。

　　2、老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，并且運用了寓情于景的寫作手法，請同學們課下學習作者的寫作手法，進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現手法。

　　五、教學反思

　　本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在讓學生學會作者對景物的描寫以及所表達的情感。本堂課的教學，學生準確找出作者所運用的修辭手法，對作者所表達的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

　　《濟南的冬天》優質教學設計2

　　一、文本分析

　　1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。

　　2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。

　　3、本文的特點：

　　（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。

　　（2）細節描寫細膩，描寫有層次。

　　（3）修辭運用豐富。

　　（4）感情樸實真摯。

　　二、學生分析

　　1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。

　　2、學生已經具備了相應的基礎：

　　（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。

　　（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。

　　3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。

　　三、目標闡述

　　（一）三維目標

　　1、知識與能力：

　　（1）能說出濟南冬天的特點。

　　（2）能分析作者所運用的修辭手法。

　　2、過程與方法：

　　（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。

　　（2）能在體會作者情感的'過程中運用朗讀法和體驗法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。

　　（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。

　　（二）教學重點

　　1、能說出濟南冬天的特點。

　　2、能分析作者所運用的修辭手法。

　　（三）教學難點

　　1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。

　　（四）教學方法

　　朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。

　　（五）教學課時

　　一課時

　　四、過程設計

　　（一）導入：

　　同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。

　　（二）初讀文本，感受濟南之冬

　　首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：

　　1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

　　2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）

　　3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）

　　4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調

　　（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）

　　在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

　　（三）精讀語句，品味寫景之妙

　　然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。

　　1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口

　　2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？

　　可愛

　　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。

　　3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。

　　（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）

　　雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）

　　1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？

　　山上：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞

　　（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發髻）

　　山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象

　　山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

　　山腰：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛

　　小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。

　　2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

　　這句話體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。

　　再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。

　　（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）

　　如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。

　　1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈

　　2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）

　　3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）

　　（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）

　　小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會發出感慨：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”“這古老的城市，是濟南，也是詩。”大家感受到濟南冬日之美了嗎？

　　（四）再讀全篇，理解作者之情

　　請大家帶著欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。

　　學生自由發言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）

　　補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。

　　（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）

　　（五）作業布置

　　借鑒文章的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。

　　（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創造，這也是學習成果的一種檢測方式。

　　五、板書設計

　　《濟南的冬天》優質教學設計3

　　教學目標

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1、激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2、學習景物描述的方法。

　　3、培養寫景抒情散文的自讀能力

　　教學難點：

　　1、如何自學寫景抒情的散文。

　　2、景物描述的方法。

　　教學時數：2課時。

　　教學方法：朗讀法，探究法，練習法

　　教學過程設計

　　一、導入新課：

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）板書課題《濟南的冬天》

　　二、出示教學目標：

　　1、培養“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力

　　2、學習作者從自身感受出發，融情于景的寫作方法

　　三、問題推進，學習新課：

　　（一）課文感知

　　1、在感知課文的基礎上，要求學生重點思考以下問題：

　　①、作者對濟南的冬天總的感受是什么？

　　②、作者為什么會有這種感受？

　　2、學習3段寫景的方法

　　齊讀3段思考

　　（1）、這段中心句是什么？

　　（2）、作者按什么的順序描寫雪后的山景？