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變色龍契訶夫教學設計（通用14篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的變色龍契訶夫教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
變色龍契訶夫教學設計 1
一、教學目標
1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經過，研究“軍大衣”細節描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。
2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。
3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。
二、教學設想
1、教學重點：
①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。
②細節描寫的作用。
2、教學難點：
①環境描寫對塑造主人公形象的作用。
②“變”中“不變”的寫人方法。
3、教學課時：一課時
4、教學準備：
學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。
教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。
三、教學流程
1、趣味中揭新課
師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么？你根據什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由）
（設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。）
師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和闡述理由）
（設計意圖：將圖片與課文聯系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成閱讀期待。）
2、情節中看變色
師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。
（設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。）
師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：
奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定？他每一次判定案子的依據是什么？（投影）
請根據表格提示在文本處作相關標記。
（設計意圖：
①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。
③為下面小結做準備。）
師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡要的話陳述他判案的過程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎么變色）
（設計意圖：
①養成小結習慣，使板塊更清晰。
②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。）
3、變色中賞細節
師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。（學生讀書）
（設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。）
師：聯系上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什么特殊作用？（學生交流、補充）
（設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準備。）
師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）
（設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）
4、變色中析原因
師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為什么？（學生積極參與）
（設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。）
師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）
（設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行為和作風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是探究人物性格形成的主要途徑。）
師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學生再讀文本，尋找信息）從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎？（學生回答，教師板書：為什么變色）
（設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。）
5、多變中看不變
師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什么嗎？（學生回答，教師板書：多變的態度 不變的性格）你看得起他嗎？有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語？（學生交流，教師板書關鍵詞）
（教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會）
師：你能運用這種“變”中“不變”的'方法，分析學過的小說中的人物嗎？
（設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。）
6、用“變”寫“不變”
作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。
（設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。）
變色龍動物簡介：
變色龍是一種爬行類動物，有一個比較奇特的學名：避役。主要分布在非洲大陸和馬達加斯加。變色龍體長一般為5～25厘米，最長者可以達到60公分。身體是一個筒狀，身體兩側扁平；頭部很明顯的呈一個三角形，能夠靈活轉動；且背部有脊椎；尾常卷曲；他有一雙奇特的眼睛，呈環形并且突出，能夠自由轉動；變色龍用長舌捕食是閃電式的，只需1/25秒便完成，其舌頭的長度是自己身體長度的2倍。它的變色原理，是在植物性神經系統的調控下，通過表層皮膚里的色素細胞（黑色素細胞）的擴展或收縮來實現的，顏色變化決定于環境因素，如光線、溫度以及情緒），他對自身皮膚顏色的改變能夠實現變色龍之間的信息傳遞，更好的實現同類之間的交流。
變色龍是一種冷血動物，多出現在熱帶雨林至熱帶大草原，有一些山區也會存在，在比較寒冷的地方則比較少見，絕大部分的變色龍都棲息在樹上，只有少數個別的例外，這些列外通常生活在在地面。另外在繁衍期的雄性及要產卵的雌性會到地面。變色龍主要以昆蟲類為食物，巨型種類也會以一些鳥類及其他的動物為食。大多數種類是卵生，他們會在地上產很多枚卵，然后把卵埋在土里或腐爛的木頭里，孵的化期大約會有3個月。在南非有一些種類是胎卵生。
變色龍契訶夫教學設計 2
一、教學目標；
1.學會本課生字新詞，理解詞語；
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.了解變色龍的外形特點及其生活習性，激發學生對；
4.了解課文的寫作順序，學會觀察動物的特點；
二、教學重、難點；
了解變色龍的外形特點、捕食特點及其變色的特點；明確本課的寫作特點，學習描寫動物的方法；
三、教學評價設計；
1.檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受變色龍的外形特點及其生活習性。
3.按課文表達的順序給分段、概括課文大意培養學生整體把握文本的能力。
4.借助拓展小練筆，訓練學生抓住特點寫自己喜歡的的動物。
四、教學準備
課件 收集相關材料
五、教學課時
兩課時
六、教學設計
第一課時
（一）導入新課
1.同學們，這節課我們一起來認識大自然中的一位新朋友，一個我們不常見到的動物，它的名字叫變色龍。
板書課題：6.變色龍 （齊讀課題）
2.課件展示變色龍的`圖片。
課前有多少同學查閱了變色龍的相關資料？把你最想說的用一兩句話告訴大家。
(二）檢查預習
1.檢查本課生字識記。
（1）檢查朗讀。
（2）口頭組詞。
2.檢查本課詞語的識讀和理解應用。
（出示詞語：連續 準確 依然 判斷 距離 介紹 繪聲繪色 名副其實）
正確讀詞，了解這些詞語的意思。
3.理清課文層次。
請你按照課文的表達順序，給課文分段。
（1）我們發現變色龍。
（2）我們端詳變色龍。
（3）我們放回變色龍。
4.整體感知課文內容。
檢查朗讀課文，提出問題：課文主要寫了什么？變色龍給你留下了什么印象？
集體交流。
（三）精讀感悟
1.品讀發現變色龍。引導學生抓住具體的詞句感受變色龍是似蛇非蛇的怪物。
（1）自由朗讀課文第一部分。
（2）讀完第一部分，你了解了什么？各組推薦代表發言。
相機出示：“豆藤上真的??似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。
2.第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？
相機板書：外形特點捕捉食物會變色
3.小組學習：
讀讀9-15自然段，把你最感興趣的一方面讀好。
①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
②出示11-12自然段，自讀，說說你的感受。
③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。
用“名副其實”造句。
4.學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？
教師相機歸納描寫動物的方法：
仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
5.老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”
第二課時
（一）復習導入
1.同學們了解了變色龍的哪些特點？
2.作者是怎樣觀察變色龍的？
（二）繼續精讀感悟
1.指名讀，說說這部分講了什么？
2.小組討論：從“放回變色龍”這事你想到了什么？
3.指名班上交流
4.同學們，變色龍，果然是名副其實。看著這外形怪異，捕食快速又準確，顏色變化多端的變色龍.如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍，你會怎樣處置它？為什么?
5.我們與作者的想法是一樣的，因為我們都熱愛變色龍。其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧！
6.總結板書
我們學到了作者抓住變色龍的外形、捕食、變色，來寫出變色龍的特點，寫外形時，采用整體到局部的方法告訴我們要細致觀察，寫捕食呢，采用準確的語詞描寫來刻畫它的快準，變色的特點，順序清晰，這樣寫，讓這個變色龍活靈活現地呈現在我們的眼前，讓我們身臨其境。今后，我們也可以采用這些方法來學寫小動物。
（三）拓展應用
小練筆：選擇一種小動物，認真仔細的觀察它的外形和動作，思考它的特點，仿照本課的寫法寫一寫。
集體交流。
變色龍契訶夫教學設計 3
一、教學目標
1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。
2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。
3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。
二、教學重難點
【教學重點】
小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。
【教學難點】
理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
三、教學方法
誦讀法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)
(二)整體感知
1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
3.學生分組試讀。
4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。
(三)深入研讀
1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“我要揭你的皮，壞蛋”
(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
(4)“這個案子的‘罪犯呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：
(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。
(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。
(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。
(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。
(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。
3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：
小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。
第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。
當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。
結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的.刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。
4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
變色龍契訶夫教學設計 4
教學目標：
知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學重點、難點：
理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學準備：
1.變色龍的`圖片。
2.變色龍的資料。
教學過程
一.復習導入
1、讀讀生詞
2、課文第一段主要講了什么？
二.細讀課文
1、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？
2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色
3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。
①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
②變色龍的這寫部分各有什么特點？請在相應的.詞語下面標上小圓點。
③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。
4、感悟課文第十到十二自然段
①自瀆課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。
②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。
③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。
④使用“繪聲繪色”造句。
5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。
①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？
②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。
⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？
總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”
8、齊讀課文第三部分
①放回變色龍，是為什么？又使你想到了什么？
②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流
③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。
三.布置作業
1.搜集你喜歡的小動物的資料。
2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
變色龍契訶夫教學設計 5
教學目標
知識目標
1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2、理解小說的故事情節。
3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。
能力目標
1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。
2、培養學生對課文的理解能力和想象力。
情感態度與價值觀
感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。
教學重點、難點
重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。
難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法
1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。
2、合作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。
教學過程
一、導入設計
（多媒體顯示川劇變臉畫面）變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。
二、朗讀課文，整體感知
教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。
1、同學以自己喜歡的方式自由朗讀課文，并掃除字詞的障礙。
（1）讀準下面加點字的讀音。
契訶夫(qì hē） 魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì） 戳（chuō）胚子（pēi ）
(2) 理解重點詞語的含義。
沉靜：文中指環境寂靜。
無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。
異想天開：形容想法離奇，不切實際。
洋溢：情緒充分流露。
徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。
2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？
學生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
三、細讀課文，把握形象
1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的'方法找出相關內容，并分析概括人物的性格特征。
2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。
3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。
預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。
4、總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
變色龍契訶夫教學設計 6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物的方法，理解敘述可以讓文章更生動有趣。
3、憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍外形、捕食、變色的特點，增強保護動物的意識。
教學重難點：
“學習細致觀察，學會按一定順序，抓住特點描寫動物”是本課教學的難點。
教學過程
一、檢查預習。
1、檢查字音。
伺機 剎那間 兇相畢露
2、檢查句子
豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的`四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
相機出示： 模 mó mú
（1）標準；榜樣 楷模 模子 字模
（2）照著樣子做 模仿
3、通過預習，我們還知道課文分為三大部分：ppt
發現變色龍 端詳變色龍 放回變色龍
4、在“端詳變色龍”部分，又重點寫了變色龍的三方面內容，分別是外形、捕食、變色。分別是第幾自然段？
板書：外形（9）
捕食（10—12）
變色（13—15）
二、學習新知
在這三部分中，你對哪部分特別感興趣？
（一）外形
1、自己讀一讀這段話，看看變色龍的外形給你留下了什么印象？可以圈出關鍵詞，也可以把關鍵詞寫在課文的邊側，幫助你回答。
2、請你來給大家讀一讀。談一談為什么喜歡？（奇特 兇相畢露 眼睛 嘴）
板書：抓特點（這位同學抓住了特點來談，其實作者也是抓住特點來寫的）
3、你能夠想象出變色龍的樣子嗎？同學模仿。
4、想看看這只變色龍嗎？出示圖片。
5、作者怎么能把它描述得這么生動形象呢？默讀，思考。
（1）理解“端詳”。 板書：觀察仔細
（2）我們來看一看作者描寫了變色龍身體的哪些部位？作者是按照什么樣的順序描寫的？（整體——部分 頭——尾） 板書：按一定順序
6、觀察對于描寫小動物以及各種事物都非常重要。曾經獲諾貝爾獎的俄國生理學家巴甫洛夫說過這樣一句話。PPT 觀察，觀察，再觀察。——巴甫洛夫
7、師引讀。這句話說明了什么？
8、如果只給大家變色龍的圖片和一些提示，能把它的樣子說清楚嗎？去掉提示。
9、學會了寫變色龍的外形，那其它小動物呢？看，來了一只刺猬，你能運用剛才的方法把它的樣子說清楚嗎？（有提示——無提示）
10、生練說，匯報。
（二）捕食
1、讀一讀10—12段，看看變色龍的捕食給你留下了什么印象？
2、誰來說？
3、眼睛：
可以獨立轉動，形成立體感，也就是眼睛看得準。朋加沙是怎樣介紹的？我們一起來繪聲繪色地讀一讀。
4、舌頭快：
（1）什么叫迅雷不及掩耳？說明了什么？
（2）你知道變色龍捕食有多快嗎？猜一猜？
我查了資料，變色龍捕食是閃電式的，只需要1/25秒，照這樣計算，變色龍一秒鐘可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。
5、舌頭長：
（1）驚人的舌頭，舌頭有多長，你們知道嗎？
（2）60厘米左右，訴諸于文本。聯系上下文。
（3）我也查了資料，一般的變色龍長度為17—25厘米，最長的變色龍長度為60厘米，那它的舌頭有多長？
6、想不想看一看變色龍是怎樣捕食的？
7、播放視頻。
8、作者為什么能把捕食寫得這么生動形象呢？ 抓特點
9、齊讀捕食段落。
變色龍契訶夫教學設計 7
教學目標：
1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
教學重點、難點：
憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學準備：
有關變色龍的圖片及資料做成的課件。
教學流程：
一、創境導入
同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃著金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有涂了油彩般的蟬兒……小動物們那么可愛，大自然那么美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。
【設計意圖：在教師的美麗描述中，營造出愉悅的學習環境，同時對學生又是一個“溫故”的過程，并激起探究新知的欲望。】
讓我們一起寫下它的名字。（師生一起板書）
二、交流資料
1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）
2、除了認識它，你還了解那些關于它的知識？請用自己的話簡練的說說。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將搜集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）
【設計意圖：檢查學生課前自主學習情況，培養學生自主預習、自主搜集有價值資料，且學會整理和內化的能力，并訓練簡練、條理表達能力。】
3、小結：你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！
【設計意圖：給學生即時的肯定，激發其學習的自信。】
三、檢查預習
1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）
綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色
剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢
2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？
指讀（糾錯）
強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）
齊讀
3、現在我們可以去見變色龍了。
【設計意圖：集中掃清閱讀障礙，教給學生在語境中確定讀音的方法】
四、初讀課文，整體感知
1、根據課后提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？
發現（1—8） 端詳（9—15） 放回（16）
2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？
外形、捕食、變色
3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致了解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。
【設計意圖：讓學生從整體上把握課文結構，由整體到局部，層層推進，脈絡清晰】
五、研讀課文，品悟理解
（一）發現變色龍
1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪里看出來的？
學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）
【設計意圖：此處不是課文重點，所以大膽取舍，學習時略處理，學生點到為止，體會到那種驚異之情即可】
2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？
（二）端詳變色龍之外形
1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？
指讀
交流
頭部：頭（圓形） 嘴（三角形） 眼（凸起） 兇相畢露
身軀：（長筒狀）
背部：（隆起似龜）
腹部 ：腳（短） 尾巴（尖細）
變色龍身體的各部分各具特色，與眾不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！（教師隨著學生發言相機指導讀書）
2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。
3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。
4、自己看著圖片，有順序地說說變色龍的樣子。
【設計意圖：此處是課文重點，描寫有序、特點鮮明，讓學生品悟用詞的妙處，結合圖片領悟表達的有序，感悟變色龍特別的外形特征】
4、小結過渡：剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？
（三）端詳變色龍之變色
1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！
（喜歡捕食部分就先學習捕食）
【設計意圖：興趣是最好的老師，它讓課堂變得生機勃勃，所以教學宜順興而教，也是以學定教、以學生為主體的體現】
2、讀讀相關段落，變色龍的.變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。
3、交流
⑴變色多：
①找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
②課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
③它能變出那么多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容， “名副其實”！真了不起！自己讀讀吧！
④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什么顏色呢？
⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲夸夸它吧！
【設計意圖：讀書要有目的
性、層次性。這里設計了理解讀、想象讀，傳情達意地讀等方式，讓每次讀書都有不同的收獲，層層遞進】
⑵：變色快：
①還留下什么印象？快
②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？
20秒
③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。學生寫字
④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！（學生都露出驚訝、贊嘆之情）真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地夸贊一下它吧！（讀課文）
⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？
1分鐘！
⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與贊嘆！
【設計意圖：掌握時機，掌握火候，適時補充手中資料，適當拓展，引發想象，深化了教學內容。另外實地讓學生用寫字來感受變色所用時間，運用體驗式理解使形象的時間變得具體可感】
⑶拓展
①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它為什么要不停地變色呢？
為了保護自己，保護色是它的救命法寶！
是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。
小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！
②還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？
章魚。
③此之外，你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎？
擬態（竹節蟲、枯葉蝶）、裝死（負鼠）、自切（壁虎）等等。
【設計意圖：此處拓展，豐富學生的知識，將語文和綜合課知識有機融合，體現出語文的綜合性、整合性，踐行大語文觀】
（四）端詳變色龍之捕食
1、剛才見識了變色龍的變色，最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。
2、交流：
⑴捕食快：
①從哪些此句中體會到的？
（刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢）
②“剎那間”具體指多長時間呢？
1/25秒。
③讀讀，體會它的捕食之快！
指讀。
齊讀。
【設計意圖：精讀細品，咬文嚼字，從中品出語文味來】
⑵捕食準：
①還留下什么印象？讀讀相關的句子。
準。
②為什么這么準呢？
眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。
③ 用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛
靈活觀察的。
④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。
⑤這么快，這么準的捕食，著實讓人驚嘆！！
【設計意圖：學生理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從中品悟出變色龍捕食之準。】
（五）放回變色龍
謎團一個個被解開了，我們對它的了解越來越多。剛才，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢？
變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。）
是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。
六、回顧全文，拓展練習
通過學習，我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然里，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。
最后，老師送給大家一句名言：
觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。——蘇霍姆林斯基
變色龍契訶夫教學設計 8
教學目的
1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。
3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。
教學構思
1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。
2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。
3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。
4、教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什么變），步步深入，從而完成課堂教學
授課時間：
一課時
教學內容及步驟：
一、引入新課
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
二、講讀課文
1、設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然后設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？
2、指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以后，他會怎么做？
3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的.特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。
(1)說話的語氣——裝腔作勢
(2)調查的重點——狗是誰家的
4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。
5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）
6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。
這一步應注意：
(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后總結。
(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。
(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。
7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。
(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。
(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。
8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。
【板書設計】
重點：8、10、17、20、27、29段
（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）
三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟
1、討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：
a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）
b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）
2、討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）
3、順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
四、總結課堂教學的思路
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）
五、布置作業：
課后完成練習五。
變色龍契訶夫教學設計 9
教學目的
一、了解俄國沙皇警犬的丑惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。
二、學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比進行諷刺的寫作方法。
三、理解細節描寫對人物刻畫的作用。
四、分角色朗讀課文。
教學設想
一、本文通過精彩的對話刻畫奧楚蔑洛夫這一典型形象的。教學本文應采用分角色朗讀，從不同的語調、停頓、語氣中體現不同人物的性格特點，以便在朗讀的基礎上了解人物的社會意義。
二、教學重點：用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特征。
教學難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。
三、有條件的可將本文改編成課堂劇或小品，以提高學習興趣，加深理解。
教學過程
一、簡介作者：（引導學生看課文前的“閱讀提示”）
二、時代背景：
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。
當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的.警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。
三、自讀指導
（一）范讀課文（或放錄音帶）
（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）
1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
2、文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？
3、文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
4、試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
（三）討論后明確：
1、本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
2、根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：
第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的`丑態。（發展和高潮）
可分六個層次：
第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（9—13段）有人說：“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（28—29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。
3、文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。
4、文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。
本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動。
變色龍契訶夫教學設計 10
教學目的
1.理解小說的故事情節。
2.理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想。
3.理解細節描寫在小說中的作用。
重點難點
1.重點
(1)理解小說的故事情節。
(2)理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想。
2.難點：理解細節描寫在小說中的作用。
教學時間
二課時
教學過程
一、預習
1.查字典。
2.查工具書，解釋下列詞語。
無精打采：形容精神萎靡不振。
恐怖：由于生命受到威脅而引起的害怕心理。
無緣無故：沒有任何原因。
魁梧：指身體強壯高大。
異想天開：形容想法離奇，難以實現。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。
惦記：對人或事物心里老想著，放不下心來。
伶俐：聰明，靈活。
徑自：表示自己直接行動，自管自，任意地。
3.閱讀全文，填寫課后練習一表格。
二、導入
1.作者簡介
契訶夫(1860—1904)，全名叫安東·巴浦洛維奇·契訶夫，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的'批判現實主義作家，戲劇革新家。他一生創作了七八百篇短篇小說，還寫了一些中篇小說和劇本。作品大多數取材于中等階層的，小人物”的平凡生活，揭露了反動統治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。代表作有短篇小說《變色龍》、《凡卡》、《裝在套子里的人》、《小公務員之死》等。
2.解題
小說以“變色龍”為題。“變色龍”原是一種蜥蜴，它皮膚的顏色會隨著四周物體顏色的變化而變化。變色為保護色。小說主人公奧楚蔑
洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態度和變色龍極為相似，用“變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的.丑惡面目。
三、正課
1.分角色朗讀課文，要求表現出說話者的表情、語態等。
2.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件的過程中，對赫留金、對小獵狗的態度多次變化，請同學們閱讀課文，找出表明不同態度的語句，討論完成課后練習一的表格。
3.提問：奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞什么變的?這樣多變說明了什么?
討論并歸納：奧楚蔑洛夫的五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的。這樣多變說明了主人公是一個善于見風使舵、媚上欺下、反復無常、不知羞恥的沙皇忠實走狗。
4.提問：本文的主題思想是什么?
討論并歸納：本文通過對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反叛人民的實質。
四、小結
作者從日常生活中選取片斷場面作為素材，經過提煉加工，用極其幽默的筆調和富有諷刺意味的語言描繪了沙皇走狗諂媚權貴、欺壓百姓的丑惡嘴臉，深刻揭露了沙皇統治的黑暗現實和俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇政權的腐朽反動的本質。“變色龍”已超越了時間和國界成為世界文化藝術長廊中見風使舵，反復無常之流的典型。
五、作業
1.完成課后練習一。
2.選用課時作業優化設計。
變色龍契訶夫教學設計 11
【創意說明】
從小說要素入手，把握情節，生動復述，還原人物，編寫課本劇。
【教學步驟】
一、梳理小說要素
人物：奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、獨眼鬼、無聊看客無數。
故事情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬傷赫留金手指頭案的始末。
環境：俄國社會的陰森可怖與蕭條敗落。
二、理清小說結構
開端：（1～5）受理案件。
發展高潮：（6～27）處理案件，因狗主人不同而五次變色。
結局：（28～29）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇。
三、學生自由選擇對話部分，安排角色，演讀精彩的人物語言
四、學生選擇最有趣的情節，編寫課本劇
教師可提示以下要素并提示編寫樣式：
地點：木柴廠
人物：警官──奧楚蔑洛夫。
巡警──奧的隨從。
赫留金──受害者。
小狗──—肇事者。
目擊者──獨眼鬼。
圍觀人群
普洛訶爾──將軍家的`廚師。
編寫人物對話時最好加以想象，如：說話人的動作、表情等，參考戲劇的樣式，加入旁白或舞臺提示語，進行趣味的創作活動。
第一幕
奧楚蔑洛夫：（擠進人群），這兒到底出了什么事？（用手指赫）你在這干什么？你究竟為什么舉著這個手指頭？（環視人群，厲聲）誰在嚷？
赫留金：（誠懇地）長官，我好好的走我的路，沒招誰沒惹誰，（用手罩嘴，咳）我正跟……
奧楚蔑洛夫：（嚴肅的）恩，不錯，咳了一聲，擰起眉頭……（轉身對巡警）你去調查以一下，打個報告上來……
群眾：這好象是席加洛夫將軍家的'狗。
奧楚蔑洛夫：（驚愕后自然）哦，席加洛夫將軍，哦……
（交流作品，鼓勵表演一小段。）
六、相關鏈接
1、收集文學作品中的類似變色龍的人物形象。
2、合作探討，學完這篇小說，你認為用怎樣的為人處事方式最好，最值或最實惠？
變色龍契訶夫教學設計 12
教學目標
課后評價知識目標把握故事主要情節，概括人物性格特點。能力目標體會對話、細節描寫對刻畫人物性格的作用。情感態度與價值觀通過本文的學習提高學生閱讀小說的興趣。
教學過程及步驟
一、課前三分鐘演講
學生推薦小說《變》。
二、導入新課
由小說《變》導入新課《變色龍》。通過圖片介紹變色龍。
變色龍，蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著四周物體顏色的不同而改變。我們用它來比喻在政治上善于變化和偽裝的人。
三、整體感知
1、快速閱讀課文并欣賞課本劇，要求思考：
這篇小說寫了一個什么故事？小說的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？
明確：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。他給我們留下的最深刻的印象是：善變，見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
2、學生小組討論：
奧楚蔑洛夫處理案件的根據是什么？
他是怎樣判決這個案件的？
（從他對狗、對赫留金的語言以及動作描寫上分析）
在處理案件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？
⑴學生代表回答小組討論結果。教師小結并板書。
⑵師生討論奧楚蔑洛夫的“變”與“不變”。
明確：奧楚蔑洛夫主要是根據小狗的主人是誰來處理案件的，態度隨著小狗主人的變化而變化。
在這來回的`變化之中，他媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，不知羞恥的沙皇的忠實的走狗的本質特征不變。
四、拓展研究
課堂小練筆：《狗眼看人》
請你以小說中的小獵狗為第一人稱，以小獵狗的感受為出發點，敘說這個案件的處理過程。
五、作業設計
1、完成同步練習冊。
2、小說續寫。
假若張鄉紳拜會范進時，突然報喜人上門說“這個范進并沒有中舉”，請你聯系范進中舉前后胡屠戶的態度變化，想象一下此時胡屠戶會有怎樣的表現？
變色龍契訶夫教學設計 13
【創意說明】
兩個板塊：
了解常識──讀品結合。
研讀探究。小說還借助一個特殊的道具──軍大衣來表現人物善變的心理。研讀探討小說文本的現實意義，應該怎樣為人處世。
【教學步驟】
一、導入新課
二、進入第一板塊
了解常識。學生初次學習契訶夫的作品，要對作者、作品及創作背景進行必要的了解。
1、了解作家及作品：契訶夫（1860～1904）19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，早期作品多是短篇小說，《變色龍》是他諷刺小說的代表作之一，是揭露警察憲兵的優秀作品，反映沙俄社會最典型的形象。
2、了解創作背景：本文創作于1884年，當時俄國社會正處于亞歷山大三世的黑暗統治下，為強化反動統治，沙皇豢養了一批狡詐多變的奴才，他們媚上欺下，在民眾面前耀武揚威、咄咄逼人，在貴族老爺面前趨炎附勢、阿諛奉迎。文中的奧楚蔑洛夫就是一例。
3、了解小說的標題和中心人物：變色龍，蜥蜴的一種，皮膚顏色能隨環境的改變而改變，以此作文題不僅準確新穎，而且點示人物性情，有很濃的諷刺意味。中心人物奧楚蔑洛夫，俄語本意是“瘋癲的.”，用它作姓，也具諷刺意味。
三、進入第二板塊：閱讀品析
1、學生聽錄音朗讀，從以下方面整體感知小說。
⑴最明顯的語言形式：對話描寫。
⑵最突出的人物形象：奧楚蔑洛夫
⑶最有戲劇性的故事情節：根據狗主人的變化而不斷改變處理結果。
⑷自由散讀全文。
2、按要求找點閱讀小說。
⑴人物動作的描寫點：奧楚蔑洛夫3處、赫留金各2處，眾人1處。
寫赫留金：“他追上狗，身子往前一探，撲倒在地上，抓住了狗的后腿。”
品析：表現他動作迅速，抓住元兇，證據確鑿，以便得到公正的處理。
寫奧楚蔑洛夫：“微微向左一轉，往人群那里走去。”
品析：用舉止的嚴肅，反襯他的`裝腔作勢。
“嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，……”善于拿腔拿調，官氣十足。
“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”照應開頭，丑態百出后仍趾高氣揚。
⑵人物外貌的描寫點：
如：警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包。穿過市場的廣場。
品析：勾畫出一個外表嚴肅。威嚴的警官形象。
寫赫留金：“穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。”
品析：“花布”、“坎肩”點明受害者的身份是普通的民眾。
⑶人物神態的描寫點：
⑷人物語言的描寫點：
⑸社會環境的描寫點：
⑹對狗的評價的描寫點：
四、教師研讀探究
1、作者刻意多次的描述奧楚蔑洛夫的新軍大衣，有什么作用？
2、小說結尾處寫那群人笑，笑什么？為什么而笑？
3、小說運用了多種表現手法，請列舉四種。
4、學生討論，交流。
明確：四次寫軍大衣。在開頭，點示人物的身份和地位。中間兩次一穿一脫，分別是為掩飾自己出爾反爾的窘態和因恐懼而心寒的內心。結尾處“裹緊大衣”，照應開頭，再現他趾高氣揚、專橫跋扈的丑態。
對赫留金的嘲笑，對沙皇統治下法律人人平等的深刻諷刺。
表現手法有：夸張、對比、采用對話推動情節、用生動的細節表現人物等。
逐一引導學生找出并細細品析小說語言的藝術效果。
五、小組合作討論，歸納人物性格
變色龍契訶夫教學設計 14
教學目標：
1、知識與技能：學習小說通過對話和細節描寫塑造人物性格的方法。
2、過程與方法：通過圈劃批注等方法，感知人物形象。
3、情感、態度與價值觀：體會作品的社會意義，培養學生做一個正直的人。
教學重點
引導學生從對話描寫中領會主人公的性格特征。
教學難點：
分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。
教學過程：
一、導入
系統總結俄國小說家高爾基奧斯特諾夫斯基列夫托爾斯泰
同學們，現在大家看到的這種感覺有些丑陋、可怕的小生物，它是蜥蜴中的一種叫變色龍，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。
二、檢查預習：
聽寫字詞
（1）小說寫了一件什么事？請用簡潔的語言概括。
（2）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件上反復判了幾次？都是怎么判的？
三、感知人物形象
1、奧楚蔑洛夫的六次判定都是在怎樣的情況下作出的？
這樣的判定體現了他怎樣的性格特點？
默讀課文，圈劃描寫奧楚蔑洛夫的語句，寫上旁批。
2、班級交流，要求抓住關鍵語句簡要分析。
3、朗讀對話描寫，再次體會奧楚蔑洛夫的性格特點。可分角色朗讀
四、解讀小說主旨分析人物性格特點
五、課堂小結
六、布置作業
1、小說的語言是充分個性化的。請摘抄你認為最能體現人物個性特點的句子（至少三句），并揣摩它的表達效果。
2、奧楚蔑洛夫的形象給人留下了深刻的印象，你能否再舉出其他文學作品或者生活中性格鮮明的人物形象呢？請你用100左右的.文字介紹一下這個人物。
小結：
《變色龍》是一篇妙趣橫生的諷刺小說，情節簡單，人物形象鮮明，但主題非常深刻。這課書，我帶動學生自主探討，精心設計了教師的引導方法。通過找提示性的句子探討主題，學生分析了人物形象，但學習小說絕不能停留在“典型人物”的層面上，而是深入探討作品的社會生活。人物都是根植于當時的特定生活土壤的。學習小組通過找尋，發現了多處這樣的提示，并進行了分析。
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