五年級語文上冊《落花生》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的五年級語文上冊《落花生》教學設計，希望能夠幫助到大家。
設計理念：
1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。
教學目標：
1.掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點： 理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點： 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
教學準備:
1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
2、查找有關作者的資料。
教學過程:
一、導入新課，板書課題
設計一 1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。
師：哪兩個同學能夠勇敢地站到講臺上將你們的名字介紹給后面的那么多老師?
兩個學生上臺板寫并介紹名字
師：同學們，每個人的名字都代表著你們父母對你們的希望，今天老師就布置你們回去問問你們父母你的名字有什么含義，好不好?
生：(齊)好!
2、 有位作家許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)你們猜猜這個名字有什么含義?
師：老師這也有一個名字，作家許地山有一個筆名叫落花生。師板書：落華生
師：你們猜猜這個名字有什么含義?
生1：我覺得這個名字有什么含義?
生2：這個人也許很喜歡吃花生。
……
3、板書課題，了解花生之所以叫"落花生"的原因。
師：那我們今天就學習第15課，學完后就知道作者為什么取這個名字做筆名了。
板書課題，齊讀。
二、整體感知，分清主次
1、 師：請同學們打開課文，自由朗讀全文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容? 生自由朗讀，師巡視指導
2、 生讀完后生反饋。
生：我覺得是從種花生，收花生，吃花生，議花生四個方面去寫的。(師板書)
3、 師：對，作者寫了四個方面，那是如何寫這幾個方面的呢?
生：我認為前面三部分是略寫的，而議花生是詳細寫的。
三、重點研讀、深入探究
過渡：這一收獲居然要用節來收獲，這是多么熱愛生活的一家人呀。默讀3—15自然段，讓我們看這熱愛生活的一家人是怎么過花生節的，怎么議論花生的?
(一)“贊花生”
1、 分角色朗讀5-10自然段。
四生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”的說話，其他人讀旁白
師：你們的朗讀就像文中的一家人一樣融洽。
2、 討論交流，父親第一次議論。
⑴師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同? 生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
⑵師：(出示圖片)看，看到什么了?
生：粉紅的桃子，鮮紅的`石榴，又大又紅的蘋果，還有花生。
⑶師：想象一下他們會說些什么。
生自由說：
桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。
石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。
蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。
落花生：其實這次選美我要本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。
⑷師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的? 生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
⑸師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?
生1：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;
生2：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
⑹師：誰愿意來讀一讀?抽一生讀。
師：你認為他讀得怎樣?
生1：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生2：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生3：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
⑺師：你們也想讀一讀嗎?
生：(齊聲說)想。
⑻師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生有感情的朗讀第10自然段。
(二)“學花生”
1、討論交流，父親的第二次議論。
⑴師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?
生1：我體會到花生默默奉獻的精神;
生2：我體會到花生無私奉獻的精神;
生3：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;
⑵師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?一生讀。
生1：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;
生2：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;
⑶師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。
2、聯系生活實際，體會花生的品格和做人的道理。
⑴師：你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的'人?結合實際，舉例說明。
生1：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;
生2：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦? 生3：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生4：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
⑵師小結：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
⑶師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。 生1：有，老師為了學生在工作上默默奉獻 生2：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。 生3：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。 生4：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。 生5：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
⑷師小結：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
3、 理解重點字詞。
⑴過渡：這就是我對你們的希望。花生做的食品吃完了，可父親說的話卻深深地記在我的心上。
生：老師，不是記。而是印。
⑵師：這樣不可以嗎?
生1：“記”的東西會忘記，而“印”是深深地印在心里。
生2：還可以用“刻”字啊!
生3：正是因為“印”得深刻，作者才將名字改為“落華生”吧?
⑶師：對，同學們的理解能力可真強。相信你們也可以用你們的慧眼去發現第一段中也有一個用得好的詞。
生：居然
⑷師：是什么意思呢?
生1：不可思議
生2：意想不到的，說明他們很高興。
⑸師：誰能用這個詞造句?
生：小明的成績很差，可這次考試居然考得很好。
4、 拓展延伸。
⑴師：有什么樣的生活態度，就會收獲怎樣的人生，再回到收獲節上，讀我的體會地句子。課件出示句子“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”指名讀。
⑵師：許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：
(課件出示：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。——許地山)
四、總結寫法，課外拓展
1、感悟寫法——借物喻人。
⑴師：題目是落花生，其實在寫人，我們把他叫借物喻人(板書)，為了幫助同學們理解這種寫法，做人要做有用的人，推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》。
⑵師：在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?注意能用到所學寫法。(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環衛工人，郵遞員……)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
①直抒胸懷。贊美你，__________(贊美周圍像花生那樣的人)
②借物喻人。__________頌(如燃燒自己，照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)
2、感悟寫法——詳略。
⑴師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排? 生1：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人; 生2：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
⑵師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
五、總結全文，深化主題
師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦?
生1：我想說：“我要向花生學習”。
生2：做人不能光看外表，要看他是否有用;
生3：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。
生4：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生5：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生6：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
六、布置作業
1、繼續完成小練筆。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
板書設計：
15、落花生
種花生---------收花生---------吃花生--------議花生
(略) (詳)
借物-----------喻-------------------------------有用的人
【五年級語文上冊《落花生》教學設計】相關文章：
《落花生》教學設計-五年級01-15
小學語文上冊教學設計02-24
《落花生》教學設計【精】01-15
五年級語文上冊《梅花魂》教學設計04-07
人教語文五年級上冊教學設計12-29
人教語文五年級上冊教學設計范文12-29
落花生教學設計(15篇)03-30
部編版語文五年級上冊《白鷺》教學設計01-17
五年級上冊《落花生》原文12-15
《落花生》教學設計集錦15篇01-15