《再見了，親人》教學設計

時間：2020-11-29 16:31:18 教學設計我要投稿

《再見了，親人》教學設計（精選5篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《再見了，親人》教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《再見了，親人》教學設計（精選5篇）

　　《再見了，親人》教學設計1

　　教學目標

　　1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

　　查資料，了解志愿軍戰士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經灑滿獻血的土地”的意思。

　　2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

　　3、研讀三個材料與“曾經撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

　　4、練習背誦。

　　●教學過程

　　1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰士有多少人在那里犧牲。

　　2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。

　　3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。

　　第一課時

　　一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

　　二、交流匯報自學成果。

　　1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。

　　2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現初步感知。

　　3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內容。

　　4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

　　5、提出自己讀不懂的問題，教師引導學生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑

　　第二課時

　　一、研究前三個段落與結尾“曾經撒滿鮮血的土地”的關系。

　　1、出示，課文結尾“再見了，這曾經灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰士用生命和鮮血保衛了這片土地的神圣，也保衛了祖國的大門。

　　2、研究三個故事與結尾的關系：

　　請同學讀三個故事，體會，三個故事分別有什么特點？三個故事代表了什么？與“灑滿獻血”有啥關系？

　　體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲。

　　大娘為了志愿軍戰士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰士炸斷了一條腿。

　　將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

　　二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

　　1、要求學生閱讀三個段落，去發現三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

　　2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

　　先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

　　八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

　　對找原文，體會修改后與原文的不同點。

　　發現修改后的文字所做的三處改動：

　　第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

　　提出思考性問題，薛恒思考討論：

　　（1）故事大意，變化了沒有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒有？

　　（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么？

　　引導學生去讀原文，體會：

　　首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

　　結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說……忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

　　3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。

　　教學中，可以采用多種方式引讀：

　　大娘，您曾經冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！

　　大娘，敵機來轟炸……失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！

　　給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了……最后齊讀開頭送別的話語！

　　4、學生分組連練習讀二、三自然段。

　　5、全班齊讀4—6自然段！

　　三、根據文章結構特點，自己編寫背誦提示，練習背誦！

　　《再見了，親人》教學設計2

　　教材簡析：

　　《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，避免了平鋪直敘。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學目標：

　　識記：認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。領悟課文表達上的一些特點（主要是課文前三個自然段的共同點）。

　　應用：體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　內化：從課文中挑選志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。

　　情感：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　難點：1——3自然段的共同點（表述方法）的理解，朗讀；理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　課前準備：

　　1、會讀、會認生字，會組詞。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文。分清課文寫了哪幾個代表性的人物。分別舉了什么樣的事例。

　　3、參考資料，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學流程

　　目標分解，教學操作內容、程序（實施）

　　第一課時

　　引學

　　一、揭題激發興趣

　　1、板書“親人”，看到親人這個詞，你大腦海中想到了誰？理解意思（有血緣關系的人）

　　2、板書“再見了”，平時有沒有和親人分別的時候，內心的感受如何？用一個詞概括當時的感受或場景？（依依惜別、戀戀不舍、難舍難分……）與親人離別的確是一件難過的事。今天要學的《再見了，親人》這篇文章，講的親人指的是誰？這句話又是誰對誰說的？

　　二、齊讀課題。

　　1、以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　2、現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　3、現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　4、還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？（比前次語氣激昂）

　　5、列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）

　　6、小結：同一句話，不同的情況，讀法就不同。

　　了解故事背景、導學、自由讀文，讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍。思考：這里的親人指誰？這句話又是誰對誰說的？

　　自學

　　1、學生自學，教師巡視了解學情。

　　2、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字暫時：zàn、友誼：yì、血泊：pō、“搗”和“謠”的字形。

　　講學

　　1、檢查自讀效果

　　（1）課件出示生字詞語。戰役封鎖暫時硝煙

　　情誼噩耗剛強大嫂搗米謠雪中送炭

　　同歸于盡阻擊挎著籃子阿媽妮供應抽生讀、齊讀

　　強調正音：妮誼

　　字形：噩、耗、硝（消銷稍）嫂（嫂的右邊部分）

　　突破難點詞語理解

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　區別詞義：戰爭戰役戰斗的區分完成《作業本》第1題

　　（2）抽生朗讀1、2、3節

　　讀了這三節，有什么發現嗎？（三個自然段的結構是相同的，都是勸慰——回憶——抒情）三個自然段都以祈使句開頭，是志愿軍對朝鮮人民的請求，再以回憶的形式寫了朝鮮人民為志愿軍所做的事情，最后以反問句結束，表達志愿軍對朝鮮人們的深情厚誼。

　　（3）課文主要講誰與誰分別？文中的親人指誰？

　　志愿軍戰士、大娘、小金花、大嫂。

　　質疑：聯系我們剛才對親人一詞的理解，有什么疑問嗎？（他們沒有血緣關系，為什么稱他們為親人呢？）

　　2、學生簡介時代背景，教師適當補充作者魏巍及有關抗美援朝的資料

　　抗美援朝戰爭是中華人民共和國政府應朝鮮民主主義人民共和國的請求，為粉碎以美國為首的“聯合國軍”對朝鮮民主主義人民共和國的侵犯，保衛中國安全，派出志愿軍于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝進行的正義戰爭。

　　在抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英……戰士們浴血奮戰，和朝鮮人民共同戰斗、生活了八年。“人非草木，熟能無情。”八年的相處，你說他們的感情會怎么樣？可以用書中的一個詞來形容：深情厚誼（板書）還可以怎么說？（不是親人，勝似親人）板書

　　3、課文的主要內容。

　　描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　學習最后三節。

　　導學：

　　所以，當戰爭最后取得勝利，在1958年12月25日，最后一批志愿軍登上列車要回國時，他們是那樣的依依不舍，從內心發出呼喊……

　　自學：生接讀最后三節。

　　講學：志愿軍和朝鮮人民的那份深厚情誼、那份不是親人、勝似親人的感情是如何建立的，我們到下節課再好好去感受。

　　評學：

　　1、學習收獲。

　　2、作業。抄寫課文后的生字和本課的詞語。

　　3、背誦4～6段，熟讀1～3段。

　　第二課時

　　教學流程

　　引學

　　1、志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

　　2、到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。

　　導學

　　學習第一個事例，感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”。

　　1、放聲讀第一自然段，邊讀邊思考大娘為志愿軍所做的事情。

　　2、畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，細細體會體會。

　　講學

　　1、交流、隨機板書、洗補衣服；槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒。

　　2、研讀句子一

　　（1）記得五次戰役的時候……這真是雪中送炭啊！

　　你覺得哪些句子最令你感動？（師根據學生發言，相機出示句子。）

　　A、您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　劃出動詞，感受到了什么？

　　B、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實際的意思；聯系上下文；結合生活實際）、想象餓三天三夜會是什么感受？用一個詞語？（眼冒金星、渾身無力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來糧食……）在急需要食物的時候，有人送來了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。

　　“雪中送炭”指在別人急需要幫助的.時候給予幫助。

　　（結合完成《課堂作業本》）

　　（2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當支援軍戰士回憶起這件事時，心里會是怎樣的呢？（激動、感激）讓我們一起讀好這句話。

　　3、研讀句子二

　　我們還記得，我們的一個傷員……您為我們失去了唯一的親人。

　　（1）理解“唯一”。感受“不是親人勝似親人”的感情。

　　（2）朗讀句子

　　4、引讀：八年來，這樣的事例還有很多很多，志愿軍戰士怎么會忘記呢？當八年后的他們要回國時，面對前來送行的大娘，才會那樣依依不舍地對大娘說——生接讀：大娘嗎，停住你送別的腳步吧……不，永遠不會。

　　師：因為八年來，我們已與您結下了深厚的情誼。您說——生接讀；這比山一高，比海還深的情誼，我們怎么能忘記？

　　遷移學法合作學習第二、三段。

　　導學，總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。

　　按以上學法，小組合作學習第二、三段。

　　自學：小組合作學習

　　講學：反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。

　　1、同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　2、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

　　3、再次討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

　　4、有感情地朗讀4——6自然段。

　　回歸整體感受“親人”，感受中朝人民之間的情誼。

　　導學：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。

　　自學：感情朗讀4——6自然段

　　講學：

　　1、學生齊讀

　　2、感情朗讀指導

　　3、指名讀——齊讀

　　4、小練筆：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？寫一寫，交流。

　　5、指名生講志愿軍戰士的感人事跡。

　　6、填空、交流，然后全班齊讀。

　　在朝鮮戰場上，________（誰）為了_______（誰）浴血奮戰，________（誰）為了________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用_______凝成了_______的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

　　7、再次感情朗讀4——6段：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊……

　　多讀幾遍，達到可以背誦的程度。

　　評學：

　　1、談談這堂課的收獲。（寫作方法等）

　　2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　《再見了，親人》教學設計3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟表達深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國際主義教育。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、瀏覽補充資料，訓練提高朗讀能力。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學準備：

　　1、課前請學生收集抗美援朝戰爭中志愿軍戰士的感人故事。

　　2、教師準備學生閱讀的補充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學智回憶錄節選》；準備課堂教學補充影視資料：電影《上甘嶺》片段。

　　教學方法：創設情境，以悟促讀，以讀促悟。

　　教學過程

　　課前談話交流。

　　1、課前我們已經預習了課文，收集了抗美援朝中涌現出的一些英雄人物的故事，咱們來談一談！這些人物中最令你感動的是誰？簡單說說他哪些地方令你感動？

　　2、我們感動是因為受到了震撼和感化。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動著我國人民，更感動著朝鮮人民，著名作家魏巍以抗美援朝戰爭為題材寫了幾部著作，今天，我們就來學習其中的一篇————《再見了，親人》。上課！

　　一、出示資料，導入新課。

　　⒈出示抗美援朝志愿軍戰士傷亡數字資料。

　　師：同學們請看大屏幕，老師帶來了一篇資料，請同學們看一看。（教師讀出來。）

　　⒉看了這一組組數據，你想說點什么？

　　正是志愿軍戰士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰士離朝回國時，朝鮮人民依依不舍，送別場面十分感人！今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕！

　　（設計意圖：一組組數據反映了志愿軍戰士在戰爭中的巨大犧牲，目的在于幫助學生體會到朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼是源于志愿軍戰士對朝鮮人民付出的巨大代價。）

　　二、品讀第一段，感情朗讀。

　　㈠結合插圖語言渲染離別氣氛

　　1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿地完成重建任務，即將光榮回國。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來到軍營，來到車站，歡送可親可敬的戰士們。頓時，車站成了人的世界，花的海洋。戰士們從車廂里探出身子，用力地揮舞著手臂，朝鮮人民手捧金達萊花，凝望著親愛的戰士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰士對她說了什么呢？（出示課文片段）誰來讀一讀這番話？（指一名學生讀）（評價）

　　㈡同學們，為什么志愿軍戰士永遠不會忘懷這位朝鮮大娘？請同學們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫，看看大娘為志愿軍做了些什么？并在一旁寫下你的感受。

　　㈢學生讀書，感受，教師巡視，指導學生感悟。

　　㈣交流感受，指導朗讀。

　　誰來說說大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢？

　　⒈洗補衣服，幾夜沒合眼——感悟“慈母般”情誼。

　　⑴為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。

　　師：這里為什么令你感動呀？（你能讀出書上是怎么說的嗎？）

　　師：我們學過這首詩，寫的是母親為遠行的兒子縫衣服，表達了母子情深。在這里你體會到了什么？（大娘和志愿軍母子情深）

　　師：那請你帶著這種情感再來讀一讀這句話。

　　師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來讀一讀。

　　師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰士當成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說————（學生齊讀）

　　②領悟文章語言特點。

　　師：同學們，我們會忘懷這位朝鮮大娘嗎？（不會）

　　出示“難道您擔心我們會把您這為朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”師：大家看這兩個句子有什么特點？（一個反問句后面跟著一個雙重否定句。）

　　師：這兩個句子都表達了強烈的情感。我們再讀一讀。

　　（設計意圖：本文語言感人，構思精巧。作者運用了祈使句開頭，反問句結尾，語言表達上很有特點。反問句這一種句式在四年級就學習過，所以這里通過讀引導學生發現、體會作者語言特點。）

　　⒉冒著生命危險陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼。

　　⑴大娘還為志愿軍戰士做了什么？你體會到了什么？（大娘冒著生命危險給戰士們送吃的。）

　　⑵師：那你從哪些詞語讀出來的？（學生說句子，抓詞語。）

　　評價、方法指導：你真會讀書，抓住了一個個關鍵詞就把大娘的危險體會出來了。那你能把這種危險讀出來嗎？（學生讀）

　　（設計意圖：教師提示學生抓關鍵詞體會重點語句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導對于培養學生學習能力。）

　　師：誰還畫了這一句，也來讀一讀。

　　⑶借助文本和影視資料理解“雪中送炭”，指導朗讀。

　　師：我們的志愿軍戰士面臨著怎樣的困難？（由于敵機的封鎖）這段影視再現了當時的情景，請大家看看。（播放影視資料）

　　師：此時，我們的戰士最需要什么？（水和食物）

　　師：是呀，戰士們最需要的就是水和食物，大娘在此時送來了打糕，這真是——（雪中送炭）。

　　師：你來讀讀這個句子。

　　你再讀讀。

　　⑷引讀中心句：同學們說——（這比山還高—）

　　⒊救傷員失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼。

　　⑴師：大娘冒著炮火，穿過硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————（提示學生說第三件事）

　　⑵你讀到這個地方想說點什么？（你能找到句子讀一讀嗎？）

　　⑶出示句子：您為我們失去了唯一的親人。

　　“唯一”，你從這個詞體會到了什么？（大娘沒有親人了）

　　師：沒有親人了，志愿軍就是她的親人！（板書：失去親人）

　　⑷出示句子“房子炸平了”，你讀讀這句話，體會到什么？（大娘的家沒有了）

　　④教師引讀：是呀，親人沒了，家沒了，您說——（這比山還高比海還深的情誼）

　　⑤同學們，志愿軍戰士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見，此時，望著白發蒼蒼的大娘，志愿軍戰士深情地說……（讀這一段）

　　（設計意圖：這一段的學習由問題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。）

　　三、選擇學習第二、第三部分，感情朗讀。

　　⒈在送別的人群中，志愿軍戰士又看到了眼含淚水的小金花和拄著雙拐的大嫂，讓我們再來讀讀課文，重溫那感人的畫面。請同學們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫出令你感動的句子，在一旁寫下你的感受。

　　⒉學生讀句子，感悟，教師巡視指導。

　　⒊現在就讓我們來交流令你感動的句子。

　　⑴小金花：

　　①學生讀句子，談感受。

　　②師：你想談談誰？這里為什么令你感動？

　　③出示對比的兩句話，請學生讀。

　　師：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，小金花是個怎樣的孩子？（板書：失去媽媽）（剛強的孩子）哪句話寫出了小金花的剛強？

　　師：就請你讀出小金花的剛強。

　　師：媽媽犧牲了你沒哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（學生說）

　　師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。

　　④課前我們讀過《羅盛教》的故事，哪位同學能簡單地講講這篇文章講的什么事？（學生講）

　　⑤（出示照片）志愿軍戰士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰士和朝鮮兒童結下了深厚的友誼，這是志愿軍戰士和剛為他們挖野菜回來的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開心！

　　⑥今天，志愿軍叔叔就要離開他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。

　　（設計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽到這個噩耗后沒有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學時抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現來對比，感悟小金花和志愿軍戰士深深的情誼。為什么小金花會和志愿軍情誼如此深厚呢？羅盛教的故事和照片的補充能讓學生感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學生真正感受到這份深情厚誼。）

　　⑵大嫂：

　　①師：誰能來談談大嫂？（學生說）

　　②師：這件事給你怎樣的感受？（大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價）板書：失去雙腿

　　③師：請你來讀讀你畫的句子。（看，您的孩子在您的背上睡熟了……）你能談談從這句話讀出什么了嗎？（睡熟了，說明大嫂等了很長時間，架著雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰士情誼很深）

　　④師：課前我們讀過的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。

　　⑤學生讀，說：一是挖野菜失去雙腿，二是設茶水攤方便戰士和擔架隊解渴。

　　⑥師：出示石吉榮照片，介紹。

　　⑦回讀中心句

　　師：小金花，小金花的媽媽，大嫂，她們為志愿軍付出了血的代價，你們說你們說這比山高比海深的情誼能忘懷嗎？（板書比山高比海深）

　　——讓我們帶著這種情感再讀讀這就話！

　　（設計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。）

　　四、情感升華

　　⒈教師語言渲染志愿軍戰士離朝時感人的畫面。

　　同學們，課文中只選了送別人群中的這三個人物，可當時送別的人人山人海，當朝鮮人民得知志愿軍戰士就要離開時……

　　（設計意圖：讓學生感受整個朝鮮人民對志愿軍戰士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個人，又豐富了學生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場面。讓學生既感受到了人情美，又感受到了文學作品的語言美。）

　　⒉創設情境：

　　深情的人民呵，看到你們眼中閃動的淚花，志愿軍戰士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說，學生讀——再見了，親人；再見了，親愛的土地。

　　列車徐徐開動，戰士們和朝鮮人民已經淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰士說，學生讀——列車呀，請慢一點兒開······

　　列車漸漸遠去，志愿軍戰士們還揮舞著手臂，凝望著送別的朝鮮人民，他們向著車站的方向喊著——再見了……

　　五、聯系時事新聞，進行國際主義教育。

　　⒈50多年中，祖國人民沒有忘懷志愿軍戰士。09年10月5日總理訪問朝鮮，專程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。

　　（設計意圖：聯系時事，賦予抗美援朝以時代氣息，受到情感教育。）

　　⒉先烈們的精神感動著我們，感動著朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風雨和戰火中結成的友誼無比堅強，如艷陽般燦爛！

　　六、作業

　　這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學們課下找來讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。

　　教學反思：

　　一堂課的語文味應該體現在課文的思想內容、情感與語言表達的特點、作用、效果的統一上，即文意兼得，這是語文“工具性與人文統一”這一基本特點在閱讀教學中的體現。在閱讀教學中，只有感悟課文的思想內容、體會思想感情，沒有對語言表達的體味，沒有扎實的閱讀基本功訓練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。

　　這堂課，我們主要在提高課堂實效性上下功夫。我認為課堂實效性講究的是課堂有容量，閱讀有質量，學習有收獲。

　　這篇課文情感真摯、強烈，所以本節課以朗讀為主，在讀中引導學生發現文章的表達特點，體味重點語句對表情達意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節課注重閱讀基本功的訓練。一是閱讀方法的指導：圈點標畫、抓住重點詞句理解意思；抓住課文的主要內容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀等能力的訓練。三是感悟、思考、想象等思維能力的訓練。

　　這篇文章學生理解起來并不難，如果只讓學生讀好感覺太單薄，考慮到這篇文章描寫的事情離學生生活較遠，便給學生補充大量的資料，更好地幫助學生深入理解文本，以課文一篇帶動多篇的學習。為學生補充的資料既有記敘抗美援朝戰爭中發生的真實事件的文章：《熱愛志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國際主義戰士—羅盛教》等；又有根據抗美援朝戰爭創作的小說作品：《東方—孤兒》；還有從歷史文獻書籍中篩選出來的信息：《志愿軍戰士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學智回憶錄。學生若是查找這些資料是相當困難的，所以教師為學生提供就很有必要，對于提高學生認識，深化學生情感起到很大作用。作業設計還是想體現海量閱讀進而積累語言。

　　《再見了，親人》教學設計4

　　教學目的：

　　1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：

　　讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點：

　　感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程：

　　（一）揭示課題導入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1．介紹有關抗美援朝的資料。

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀。）

　　3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　3．提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》。

　　（一）創設情境導入

　　同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

　　《再見了，親人》教學設計5

　　教學要求：

　　1、了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2、學會役、暫、糕14個生字，掌握難、累、盡強等多音字，會讀寫硝煙、噩耗，崎嶇等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼的意思。

　　3、能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1．抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2．有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導入新課

　　⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的`光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說再見了，親人？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說再見了，親人。）

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的親人是指誰？

　　⒉自讀課文（10分鐘）

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的親人是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1—3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。