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《竹節人》語文教學設計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《竹節人》語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竹節人》語文教學設計 1
教學目標：
1.自主學習“豁、凜”等16個生字，隨文讀準20個難認字，聯系上下文理解詞語的意思。
2.學習“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”閱讀策略，完成玩具制作指南，并體會竹節人帶來的樂趣。
教學過程：
一、預學交流，明確學習要求和起點
1.今天這節課老師和同學們一起來學習一篇課文，課題是《竹節人》
師：同學們在預習課文的時候，你們有沒有發現，今天的課文和平時的精讀課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內容和課的后面的內容找一找。誰來說一說？
二、關注導語，明確學習任務
1.發現課文前導語
請同學們自由讀一讀這段話，這段話告訴我們閱讀這篇課文的什么？——任務
2.理解任務
這三個任務我們應該怎么來理解呢？任務一是讓我們干什么，誰來說一說。
任務一：寫做法和玩法
任務二：體會竹節人給人帶來的樂趣，這里的傳統玩具是指什么？
任務三：這里的“老師”是哪里的老師呢？
3.從課前的導語中我們了解了這三個任務，你還知道了什么？讀讀前半部分。
——同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也不同。
三、小組合作，完成任務
1.是的，同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容就不同，采取閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，是一種閱讀的策略，今天我們就用這種閱讀策略來完成這三個任務。
2.聯系課后任務欄
課后有三位同學也交流了他們的讀法，來看屏幕，再自由讀一讀，想一想他們是怎么讀的？我們該怎么讀？
4.小組討論，選擇讀法。
讀完了以后肯定會有所啟發，課前小組已經選擇了想要完成的任務，現在你們打算如何完成任務呢？在小組內討論討論，交流一下，完成學習單。
5.匯報交流
討論好了嗎？該怎么來完成這三個任務呢？哪個小組來匯報一下？
（有目的，有方法，相信他們有了這樣的策略之后，肯定會非常成功的完成任務）
剛才同學們交流了閱讀方法，大家有沒有發現？要完成這三個任務都有一個共同的地方，這個共同的地方是什么？
總結方法：瀏覽全文（略讀）——選擇內容——細讀分析
剛才我們快速閱讀瀏覽了全篇文章，選擇了完成任務所需要重點關注的內容
那么接下來我們就要細讀來完成這三個任務。
三、完成任務單，體驗閱讀方法的選擇過程
在正式完成任務之前，我們先想一想，你看，三個任務是不同的，等會咱們匯報的時候可以用什么樣的方式來匯報呢？匯報的方式是不是也可以有所不同呢？
1.為了幫助同學們更好地完成這三個任務，這有三個任務單，請同學們對照任務單上的提示，四人小組合作完成，開始吧！你在完成閱讀任務的時候也要考慮一下用到了哪些閱讀方法？
2.小組匯報交流
同學們，現在請你們來分享一下剛才的學習成果。哪個小組先來。
（1）成果展示
任務一：請兩個小組上前展示。
（2）評價提升，從選擇內容到細讀提煉
有沒有補充，其他同學呢？
聽了他們的介紹，現在你們會不會做竹節人了？他們的任務完成的非常成功，那么我來采訪一下，你們在寫這個指南的時候，用了什么閱讀方法？
提取關鍵信息。
任務二：
其實隨著時代的發展，竹節人已經很少出現在我們的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹節人是怎么玩的`？
這么有意思的竹節人給大家帶來了哪些樂趣呢？
任務二，哪個小組來匯報
組內還有沒有要補充的？其他同學有沒有要補充的？還有哪些樂趣。
剛才老師聽到了他們用的最多的一個方法，是什么閱讀方法？
抓住關鍵詞句
四、總結課堂
同學們，這節課我們圍繞本課的三個閱讀任務，關注了《竹節人》這篇課文里面不同的內容，用了不同的閱讀方法，嘗試了有目的的閱讀，在接下來的學習中可以用上這樣的策略進行閱讀，下節課我們再來講講老師的故事。
板書設計：
9竹節人
做、玩 說 瀏覽全文 提取關鍵信息
樂趣 品、讀 選擇內容
故事 講 細讀分析 圈畫關鍵詞句
《竹節人》語文教學設計 2
一、教材分析：
《竹節人》是統編教材語文六年級上冊第三單元的第一篇課文。課文回憶了作者童年時代做竹節人，玩竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己玩的情景，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，同時也寫出了老師童心未泯的一面，字里行間流露出簡易的兒時玩具帶來的心靈快樂。本單元是閱讀策略單元，教材在閱讀提示中給學生安排了三個閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也不同。
二、教學目標：
1.會寫“凜”、“棍”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等
17個詞語。
2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔
細閱讀，達到閱讀的目的。
三、教學重點：
了解做竹節人的過程；感受斗竹節人的快樂；品味生動、幽默的語
言。
四、教學難點：
學習有目的地閱讀，完成三個閱讀任務；體會“根據閱讀的目的'，
選用恰當的閱讀方法”的語文要素。
五、教學準備：
課件、學習單、小視頻
六、教學課時：
2課時
七、教學過程：
第一課時
（一）閱讀單元導語、明確學習任務
1.今天我們學習第三單元的課文，請翻開單元導語頁，齊讀單元導語。
根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。（這是本單元的語文要素）
寫生活體驗，試著表達自己的看法。（這是本單元的習作要素。）
板書課題――竹節人
2.猜一猜課文寫什么？
（預測、提問課文的主要內容。）
（二）整體感知課文內容、發現策略秘密
1.快速瀏覽課文，想一想，圍繞竹節人，課文主要寫了哪些方面的內容？
制作竹節人―—玩竹節人――老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人。
預設：剛才同學們自覺運用了預測、提問等閱讀策略。本單元是閱讀策略單元，它對于課文的學習有哪些要求？
板書：有目的地閱讀
（三）聚焦閱讀任務，分組合作閱讀
1.明確本課的三個閱讀任務。
分組前指導：要完成三個不同的任務，閱讀時關注的內容一樣嗎？采用的閱讀方法一樣嗎？有沒有相同的地方？
（快速瀏覽課文選擇內容）
2.分發學習單，出示閱讀要求，小組合作完成任務一和任務二。
PPT出示閱讀要求：
（1）速讀全文，找到相關內容。
（2）對照任務，反復細讀文段。
（3）小組討論，合作完成學習單。
（四）交流閱讀收獲，提升語文素養
任務一竹節人制作指南
1.介紹完成的制作指南，你們是如何閱讀的？主要關注了哪些內容？
預設一：我們小組在完成制作指南時重點關注了第三自然段的內容，通過細細的閱讀、圈畫關鍵詞梳理出了制作指南準備材料和制作步驟部分。
預設二：我們先找到描寫制作過程的段落，對所描寫的內容進行了整理，提煉了制作竹節人的要點。
預設三：我們關注了課文的8.9自然段，知道了竹節人的玩法。
總結：閱讀要仔細，搜集信息要全面；閱讀關鍵信息時，要學會根據需要進行整理。
2.展示、評價優秀作品，指導非連續性文本的寫作。
通過合作學習完成了制作指南，閱讀上有什么收獲？
為了完成閱讀任務，我們先快速地瀏覽了課文，找到了制作竹節人所對應的段落。對于與任務有關聯的內容，我們進行了細讀，其它內容，我們則進行了略讀。
板書：提取關鍵信息
任務二品讀樂趣體會情感
1、竹節人這種傳統玩具給人們帶來了哪些樂趣？你們是怎么讀出來的？
2、關注語言、精讀品味語言。
（1）預設：出示第11－13自然段，師生配合讀出神氣。
孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場上廝殺的戰將，寫出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來的樂趣之多。
（2）預設：出示第17－18自然段，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，可見竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。文字烘托了斗竹節人時緊張而又激烈的場面。
（學生活動：做動作，讀句子，再想像其他有關武術招式的四字詞語，欣賞竹節人打斗的視頻，為視頻有感情的配音。）
（3）預設：出示第19自然段，你從那些詞語中感受到樂趣？
讀第18—19自然段，感受場面之熱鬧。
預設：抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學們圍聚、簇擁的狀態。作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，表現出“我們”對斗竹節人入迷。
總結：聯系自己的生活實踐，抓住關鍵詞句，想象畫面加深我們的讀書感悟，也是一種非常好的閱讀方法。
（板書：抓關鍵詞句）
（五）回顧過程、教師總結。
1.這節課，同學們根據閱讀目的，找到對應的段落，采用合適的閱讀方法進行了閱讀，體會了傳統玩具給人們帶來的樂趣，完成了玩具制作指南。
2.下節課我們將要完成任務三——講一個有關老師的故事，我們應該關注哪些內容呢？采用什么樣的閱讀方法呢？同學們，下課！
第二課時
（一）復習檢查，繼續完成任務
1.分組檢查字詞。
別出心裁技高一籌暴露無遺忘乎所以
威風凜凜叱咤風云大步流星輕手輕腳
黑虎掏心泰山壓頂雙龍搶珠虎視眈眈
2.根據任務，明確內容。
任務三的閱讀任務，要重點關注哪些內容呢？（形成策略意識，采用適當閱讀方法。）
預設：講一個有關老師的故事，關注第20―29自然段。
（二）細讀課文，驗證閱讀任務
1.默讀課文，講一個有關這位老師的故事，要求用上“虎視眈眈”“怒氣沖沖”“忘乎所以”這三個詞語。（出示）
講一個有關老師的故事
起因（虎視眈眈）
經過（怒氣沖沖）
結果（忘乎所以）
2.指導故事的梳理。
板書：復述故事
小組內講一講，推薦優秀同學在全班展示。
（三）分享學習經驗，形成策略意識
1.結合課后三個學習伙伴的交流情況，回顧一下根據不同的閱讀目的，關注了哪些內容，采用了哪些閱讀方法。
2.交流反饋。
預設：任務一，重點關注了課文３～１８自然段，提取了關鍵信息。
預設：任務二，特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人的部分，聚焦關鍵語句和描寫，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
預設：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經過、結果，并關注了老師沒收竹節人的動作、玩竹節人的神態描寫。
小結：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。
板書：關注的內容采用的閱讀方法不同
3.實踐運用：讀一篇文章我們可以“有目的地閱讀”。如果是一本書，你覺得可以運用這一策略么？
預設：有目的地閱讀一本書，我們可以有選擇地跳讀，迅速找到自己感興趣的篇章，短時間翻閱多本書籍。
結束語。
板書設計：9竹節人
有目的地閱讀
制作指南（提取關鍵信息）
分享樂趣（抓關鍵詞句）
講述故事（復述課文）
《竹節人》語文教學設計 3
文本分析：
本文是一篇記敘文，記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹節人、斗竹節人，因為“我”和同桌上課時偷玩斗竹節人，竹節人被老師沒收了，卻意外地發現老師也和“我們”一樣喜愛竹節人的故事。這是一篇回憶類文章，語言生動又富有童趣，表現了童年游戲的樂趣，表達了童真、童趣的可貴。雖然學生們可能都沒有玩過竹節人，但文中那種對玩具的癡迷和喜愛卻能引起學生們的情感共鳴，相信學生們能結合他們的生活來理解，還是比較容易的。本文的教學重點在于引導學生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來學習；同時通過品讀文本，還要引導學生熱愛生活，去感悟身邊事物的樂趣。
教學目標：
1、會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風凜凜、別出心裁”等詞語。
2、根據課文導語中給出的三個不同任務，采取不同的方法閱讀課文。
3、聯系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。
4、理清文章的結構層次，把握主要內容，體會作者是如何把制作竹節人和斗竹節人的過程寫得具體生動的。
5、品味文章生動、幽默的語言。
教學重點：
了解做竹節人的過程，感受斗竹節人的快樂；品味生動、幽默的語言。
教學難點：
學會根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“豁、凜、疙”等16個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風凜凜”等詞語。
2、對照課前導語和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。
3、品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。
教學難點
1、正確讀寫生字詞。
2、理清課文的故事情節，梳理行文思路，根據閱讀方法確定學習重點。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。
過渡：同學們，這些老式玩具你們認識幾個？這些新式玩具呢？乍看上去，這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來認識一種有趣的手工玩具——竹節人。它長什么樣子呢？同學們可以翻開課本看一看。
2、板書課題。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者及相關寫作背景。
范錫林，1950年生于江蘇無錫。1990年畢業于南京師范大學漢語言文學系，1994年加入中國作家協會。著有專集《辟邪銅錢》《秘道》《小巷三杰》等，已發表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學獎、《兒童文學》優秀作品獎等40多項獎項。
2、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。
3、檢測字詞預習情況。
（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。
豁開 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭
跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風凜凜 別出心裁 技高一籌
預設：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字時，要對易讀錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生進行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。
需注意的字音：
“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。
需注意的字形：
易混字：裁—栽—載磕—瞌—嗑
易錯字：“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。
（2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。
三、再讀課文，整體感知
1、學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。
過渡：通過初讀課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們自由朗讀文章，畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動你，稍后舉手交流。
2、交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。
（1）教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
預設：引導學生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法；說裂縫“像黃河長江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節人“大戰”的戰場。
（2）把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
預設：這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節人比作健美的小伙子，“威風凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態和動作的細節描寫，形象地表現出了竹節人的神采。
（3）老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。
預設：引導學生留意這里用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“鏖戰猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現出了游戲時間之長、次數之多，突出這個游戲的吸引力之強、樂趣之多，進一步表現了作者童年時期對竹節人游戲的喜愛之情。同時趁機讓學生找出本文中的四字詞語，多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的方法解決。（出示課件）
詞語歸納
威風凜凜 別出心裁 技高一籌 呆頭呆腦 大步流星 怒氣沖沖
暴露無遺 念念有詞 忘乎所以 心滿意足 輕手輕腳 前功盡棄
叱咤風云 得意揚揚 弄巧成拙 虎視眈眈 津津有味 咋咋呼呼
3、整體把握課文內容。
（1）簡單說說全文主要寫了哪幾件事。
（做竹節人，玩竹節人，竹節人被沒收后發現老師也愛玩竹節人。）
（2）合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層次寫了什么。
結構梳理：
第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。
第二部分（第2—19自然段）：主要描述了制作竹節人、斗竹節人的過程與樂趣，體現了“我們”對竹節人的喜愛之情。
第三部分（第20—29自然段）：主要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節人，卻也偷偷玩竹節人的趣事。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學內容。
過渡：其貌不揚的竹節人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節人呢？每個特定的時代都有對應的玩具，我想同學們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老師覺得有點遺憾的是，今天的玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩具還是自己親手做的呢？下節課，我們就去看看竹節人的制作過程以及斗竹節人的諸多樂趣。
今天這節課，我們主要學習了生字新詞，概括了課文的主要內容，劃分了文章的層次，還對一些好詞、好句進行了品讀。我們這節課并沒有就閱讀策略進行學習，下節課，我們將接觸一種新穎而有趣的`閱讀方法。
2、引導學生交流收獲。
（1）自由交流并積累學習方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、根據不同的任務采用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。
2、通過品讀文本，激發學生對于自己平時生活的聯想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的快樂。
教學重難點
1、引導學生體會由于閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點。
2、體會作者是如何通過對斗竹節人的描寫來表達自己的情感的。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1、聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。
豁開 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭
跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風凜凜 別出心裁 技高一籌
2、指名說說課文的主要內容。
3、教師播放斗竹節人視頻片段，導入課文。
過渡：同學們看看，這是我找到的斗竹節人視頻。竹節人玩具確實是一個比較古老的玩具，我竟然找不到太多關于它的視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一瞧吧！
二、研讀課文，重點探究
1、引導學生閱讀課文導語和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。
2、學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、匯報。
（1）學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。
閱讀任務一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
①找出制作竹節人的相關文字，寫一份制作指南。
預設：重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數量詞“一截”“八截”“一對”“一根”和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11—13自然段也有一些關于讓竹節人更威風的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學生就這幾自然段內容進行交流，也可以。
②找出與竹節人的玩法相關的文字，畫出重點字詞。
預設：重點閱讀第８、９自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。
③本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內容來詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法呢？
明確：詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節人的游戲不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節人；二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節人的制作和游戲過程記得那么清楚，可見竹節人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。
閱讀任務二：體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
①竹節人給人們帶來了哪些樂趣？結合相關語句說一說。
預設：全文隨處可見竹節人帶給孩子們的樂趣，做竹節人是一件樂事，斗竹節人更是樂趣無窮。學生自由發言，只要能說出“樂趣”即可。
生1：做竹節人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。
生2：斗竹節人就更有趣了。“（兩個竹節人）沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。”“有時其中一個的線卡住了，那‘斗士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為斗竹節人的方法很簡單，就是兩個竹節人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節人單純、熱烈的喜愛。
生3：我覺得給竹節人起名字也很有意思，我讀到第11—13自然段的時候都笑了。其貌不揚的竹節人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話：“竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。
②文章的主體部分是描寫斗竹節人的有趣經歷（第8—19自然段）。一般來講，寫竹節人搏斗的場面要按照斗竹節人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構思布局的呢？
預設：提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其實”“下課時”來理解，這些內容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。
閱讀任務三：講一個有關老師的故事。
①完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看？
明確：重點閱讀第20—29自然段，即課文的第三部分，前面的內容可略看。
②老師沒收竹節人時“怒氣沖沖”，玩竹節人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？
明確：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。
③為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？
明確：當“我們”看到老師玩竹節人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發現讓“我們”很開心。同時，“我們”也因為自己制作的竹節人給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自豪。老師玩竹節人的一幕也成了“我”關于竹節人的美好回憶的一部分了。
（2）教師相機指導閱讀方法。
預設：三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據閱讀目的選擇相應的內容，采用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導：“讀文章時，與閱讀目的關系不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著‘寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具’這一任務閱讀，遇到文中寫‘玩竹節人的有趣經歷’這部分內容時，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。
3、師生共同品讀精彩段落。
（1）讀第11—14自然段，體會竹節人的威風和神氣。
思考：①同學們是如何裝飾竹節人的？完成下面的填空。（課件出示填空題）
竹節人手上系上一根（），就成了手握（）的（），號稱（）。
竹節人手上裝上兩根（），就成為手握（）的（），號稱（）。
還可以用（）剪一把（），用鐵絲系一綹（）做一柄（），給竹節人裝上。
②“破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。”這里運用了什么修辭手法？給你什么感覺？
明確：運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰場，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場上廝殺的戰將，寫出了孩子們斗竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來的樂趣之多。
（2）讀第17—19自然段，感受場面之熱鬧。
思考：
①讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？
明確：“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結構，都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節奏感。同時，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，也就可見竹節人“戰斗”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節人時緊張而又激烈的場面，同學們斗竹節人時的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰的古戰場，氣氛活躍、陣勢浩大。
②從哪里可以看出觀戰的“觀眾”也很投入？這里運用了什么寫法呢？
預設：抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰的人多，反映了觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現了同學們圍聚、簇擁的狀態，表現出熱烈的氛圍。教師還可以引導學生聯想一下：發生了什么事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”？觀眾會說些什么？
明確：作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側面烘托與精彩的細節既表現出“我們”對斗竹節人入迷，又給人以豐富的聯想。學生可根據自己童年的游戲經歷進行補白，獲得愉快的閱讀體驗。
三、拓展閱讀，學有所獲
過渡：范錫林筆下的竹節人是戰場上的壯士，現在我們來看另一位作家筆下的竹節人，她童年時的竹節人又是怎樣的形象呢？大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1、出示片段，學生拓展閱讀。
玩竹節人的多是男孩子，女孩子通常只是當觀眾。我不想當觀眾，要用竹節人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個哥哥給我做了二十多個竹節人，有些竹節人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節人裝在一個小竹箱里，那是我最迷戀的玩具。
木鬼戲聽多了，我能記熟情節和戲詞。我常用這一班子竹節人立在一張長椅子上唱戲，全心投入進去，完全在戲中。后來，我大膽地更改一些戲的情節。再后來，我又試著把電影里看過的故事用竹節人演一演。又再后來，我把生活中好玩的事演進去，每個竹節人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀眾。任何時候，我在用竹節人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。后來，多來了三條狗當觀眾。再后來，就有了人當觀眾，多的時候能達二十多個。有些人被我用竹節人演進去，他們也覺得驕傲。沒有被我演進去的人來找我，希望也能被我用竹節人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動力。
2、閱讀與交流。
（1）說說作家王勇英筆下的竹節人與課文中的竹節人有什么不同。
（課文中的竹節人是打斗用的，而這里的竹節人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富些。）
（2）作家王勇英從玩竹節人中收獲了什么呢？
（收獲了編戲、表演的激情和動力。）
四、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
《竹節人》語文教學設計 4
教學目標：
1、認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。
2、根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。
3、能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
4、學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，并能概括故事情節。
2.難點：
（1）通過學習“竹節人”的制作指南和教別人玩“斗竹節人”游戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。
教學準備：
1、布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。
2、教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節人的玩具。你瞧，（課件出示竹節人的圖片）這就是竹節人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：風靡（mǐ）叉（chā）腿、金箍（gū）棒、竇（dóu）爾敦（dūn）儼（yǎn）然
3.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。并且在黑板上田字格中示范。
“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。
“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。
“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。
“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。
“頹”是左右結構，左邊下“幾”最后一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最后一筆是點。
4.趣味識字詞
（1）出示詞語：
威風凜凜、叱咤風云、弄巧成拙、虎視眈眈、赫赫偉績、津津有味、全神貫注
（2）指名讀，正音。
（3）開火車，練讀。
（4）做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“把穿著/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。
②第二部分（3-19自然段）：介紹竹節人的制作方法及玩法，突出了斗竹節人給“我”打童年帶來的快樂。
③第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。
3.復述課文的主要內容。
師：誰能說說課文主要講了一個什么故事？
生交流：
師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節人、斗竹節人、迷上
竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那里拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、復習舊知：
同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢？
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
二、品讀感悟，體會情感。
（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
閱讀目的、閱讀方法、關注內容
學習“竹節人”的制作指南
學習“竹節人”游戲描寫
講一個有關老師的故事
講一個有關老師的故事
（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
（2）生交流完成表格內容。
師點撥：
①作者寫“竹節人”制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節人”的步驟內容。
②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注“斗竹節人”游戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“斗竹節人”游戲給人們帶來的樂趣。
③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具后的.故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。
（二）研讀課文第一部分
1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。
（1）思考：你都獲得哪些信息？
師：引導學生從寫作方法分析。
學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節人”的游戲。
（2）這樣的寫法有什么好處呢？
學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。
（三）研讀課文第二部分
2.請同學們快速閱讀3-19自然段。
（1）思考：竹節人是怎樣制作的呢？
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。（課件出示：竹節人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）
（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法？談談作者這樣寫有什么好處？
師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”
學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。
（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法？這樣寫有什么好處？
學生找：“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”
生交流：作者運用五個感嘆號。
師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節人的投入、癡迷和喜愛。）
（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法？作者這樣寫有什么好處？
師：引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。
學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“斗竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。
師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
（四）研讀課文第三部分
3.請同學們瀏覽閱讀課文20—29自然段。
思考：老師把“竹節人”沒收后，怎么做的？你怎么看待老師的行為？
師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。
學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）
三、開展活動，升華主題。
1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。
2.引導學生介紹一個有關老師的故事。
你的老師是什么樣的性格？和你發生過怎樣的故事，令你難忘？選擇一件有意義的事情來講。
學習上、生活中、話語里、心理上
句式練習：學習上對我的細心引導……
生活中對我的親切關懷……
話語里對我的鼓勵支持……
心理上我對老師的感激……
四、鞏固延伸，作業設計。
1.推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優秀獎的作品。
2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。
要求：（1）題目自擬。
（2）能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。
（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。
（4）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。
五、板書設計
竹節人
制作：一截長的，八截短的
玩法（樂趣）：破課桌——古戰場，下課時——上課時
故事：沒收，全神貫注
教學反思：
1、讓學生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。
2、通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，激發學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。
3、運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養學生的語言表達能力。
《竹節人》語文教學設計 5
教學目標
1.借助預習單正確拼讀“威風凜凜、風靡、弄巧成拙、挨揍”等18個詞語，會寫“豁、
凜、疙、瘩、卡、棍”等16個生字。
2.抓住文章的關鍵信息，運用圖表的方式，概括文章主要內容。 3.學習根據閱讀目的，選擇相關內容閱讀。以小組合作完成玩具說明書的方式，運用提取關鍵信息、圈畫關鍵詞等方法，完成閱讀目的一“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”
教學過程
一、分享玩具，總結特點
1.出示傳統玩具，介紹沙包和花繩的'玩法。
2.總結傳統玩具特點：
傳統玩具給我們的童年帶來了很多的快樂，他們制作不僅簡單，還能讓我們趣味盎然。
二、導入課題，檢查預習
1.初識“竹節人”，逐一認讀詞語：
今天我們要認識一個新鮮玩意兒，它呀，曾風靡全班，它是什么樣子的呢?（指名讀）
讀音指導：叉（chǎ）出示字典意思判斷，根據意思記住讀音。
2.圍繞“竹節人”，概括文章寫了幾件事？根據預習單說一說。
預設：迷上竹節人→做竹節人→玩竹節人→竹節人被沒收→看老師玩竹節人
三、明確目的，了解策略
1.明確閱讀目的，出示三個閱讀任務并梳理。
2.找到對應閱讀內容：
要解決這三個閱讀任務，你要關注文章的哪些內容呢。請你選擇合適的閱讀方法，完成表格。
《竹節人》語文教學設計 6
設計說明
課文回憶了自己兒時與小伙伴一起制作“竹節人”的方法、過程，以及伙伴們一起玩耍帶來的樂趣。教學這篇課文，一要讓學生感受傳統玩具帶給人們的樂趣，體會童年的快樂。二是要指導學生明確：同一篇文章，因為閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。因此本案以文本為依托，采用以學生小組合作學習和活動的形式，借助文前導讀，明確學習任務，讓學生在自由充分的學習活動中，學會合作、學會閱讀方法和閱讀策略，將閱讀與實踐活動相結合。
教師準備：
1.有關傳統玩具的'圖片、視頻資料。
2.竹節人玩具若干。
學生準備：搜集傳統玩具，查找制作等方面的資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.交流：每個同學都有自己喜歡的玩具，你能介紹一下你的玩具嗎?怎樣玩呢?
2.激趣：同學們的玩具可真不少。玩具使我們的童年生活更加富有樂趣。我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶小時候也玩過玩具，不過爺爺奶奶小時候的玩具大多是自己制作的。你們想看看嗎?
3.課件出示圖片和視頻資料，學生交流自己搜集到的傳統玩具。
4.揭題：今天我們要來了解一種玩具——竹節人(課件出示竹節人玩具圖片)。
5.板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過和學生聊自己喜歡的玩具開始，創設了輕松愉快的教學氛圍，又從認識傳統的玩具開始，激發學生探究、閱讀的欲望。
二、初讀課文，掃清障礙
1.學生自由朗讀課文，完成自讀要求：
(1)一邊讀一邊圈出課文的生字，借助拼音把生字讀準確。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。
(3)小組合作識記生字。
①朗讀生字，相互正音。
②交流識記生字的好方法。
2.檢查自讀情況。
(1)讀詞語。
教師相機正音：“凜”是前鼻音，“疙瘩”的“瘩”要讀成輕聲。
(2)形近字組詞。
①棍 混 餛 ②裁 載 栽 ③沮 組 租
3.指導書寫。
“凜、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右寬的特點。“疙、瘩、裁、籌”書寫時要注意生字的結構特點和筆畫間的穿插避讓。
設計意圖：識字學詞在高年級要以自學為主，教師只需在關鍵處給予學生必要的指導或引導。
三、默讀課文，梳理課文
1.引導思考：課文圍繞“竹節人”這種玩具主要講了什么內容?可以把課文分成幾個部分?
2.學生交流，理清脈絡。
可指導學生采用段意合并法來概括文章主要內容。
第一部分(第1～4自然段)：寫“我們”迷戀自制玩具和怎樣制作竹節人。
第二部分(第5～18自然段)：寫怎樣玩竹節人。
第三部分(第19～22自然段)：寫玩竹節人得到的樂趣。
第四部分(第23～29自然段)：寫老師也玩竹節人。
設計意圖：課文內容很長，為了讓學生的初讀富有成效，就要從字詞句上扎扎實實進行初讀，整體感知課文，理清脈絡，為下面學生為解決不同學習任務采用不同閱讀方法打下良好基礎。
四、明確任務，自由讀文
1.課件出示導讀提示。
如果給你以下任務，你怎么讀這篇課文?
寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
講一個有關老師的故事。
2.指名讀導讀提示。
3.學生自由讀文，做好圈畫或記錄。
設計意圖：出示導讀提示，使學生明確學習任務，了解自己的學習目的，更能高效學習。
《竹節人》語文教學設計 7
教材分析：
《竹節人》是統編版六年級語文上冊第三單元中的第一篇課文。《竹節人》這篇課文講的是作者小時候和小伙伴迷上了斗竹節人的游戲，在文中，作者既寫了做竹節人的方法，又介紹了斗竹節人的玩法，尤其回憶了上課時偷玩竹節人，被老師發現后沒收了竹節人，我和同桌想從老師那里拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人。這篇課文妙趣縱橫，極富樂趣，語言詼諧幽默，非常適合孩子們閱讀。
教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、指導有感情地朗讀課文。
3、理清課文的思路，理解課文的主要內容。
過程與方法目標：
1、通過朗讀，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。
2、在文本的學習過程中，領悟作者介紹游戲的方法。
情感態度與價值觀：
體會作者對竹節人游戲的喜愛，和對童年生活的深深眷戀。
教學重難點：
教學重點：
1、理清課文的思路，理解課文的主要內容。
2、從作者的描述中，體會作者對竹節人游戲的喜愛，和對童年生活的深深眷戀。
教學難點：
體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，理解句子的言外之意。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入揭題
1、談話導入：童年，是一個人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對這些玩具熟悉嗎？（師出示玩具圖片）而一位叫范錫林的作家，他小的時候家里窮，家里沒錢給他買玩具，他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫竹節人，作者是怎樣玩竹節人的，圍繞著這個竹節人又發生了怎樣有趣的故事。今天我們一起來學習《竹節人》。
師板書課題：竹節人
生齊讀課題。
2、介紹作者。
師：先聽老師介紹一下作者范錫林，范錫林筆名雪凌，江蘇靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插隊務農，后歷任靖江團結中學教師，靖江中學教師，專業作家。作者的武俠小說獨樹一幟，獨創一格，十分有新意。近年來主要致力于少年傳奇小說和童話作品的創作，并有“范錫林少年大傳奇系列”出版。
3、師動情述說：作者的童年雖然沒有我們現在所擁有的精美的玩具，但自制的竹節人卻給了作者無限的樂趣，竹節人是作者美好的回憶，甜美的情結。那竹節人是怎么做的？又是怎樣玩的？作者圍繞竹節人發生了哪些有趣的故事呢，讓我們走進課文去看個究竟吧。
【設計意圖】從學生熟悉的玩具引入課文，既調動學生積累的資源儲備，又激發了學生學習課文的興趣。圍繞題目作者提出了一系列問題，既易于激發學生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。
2、檢查生詞掌握情況。
出示詞語：蹲風靡儼然破綻頹然沮喪前功盡棄挖空心思叱咤風云別出心裁技高一籌弄巧成拙作鳥獸散虎視眈眈津津有味忘乎所以心滿意足化為烏有
指名讀，男女生讀，全班齊讀。
3、梳理全文結構。
思考：閱讀課文，說說課文可以分為幾部分，簡要概括各部分的主要內容。
學生匯報。
根據學生的匯報，分段并概括段意。
第一部分（1—2）：寫小時候，“我”和小伙伴們都是自己做玩具，有一段時間，我們迷上了斗竹節人。
第二部分（3—17）：介紹竹節人的制作方法以及玩法，突出了斗竹節人給“我”的童年帶來的快樂。
第三部分（18—29）：寫“我”上課時偷玩竹節人，被老師發現后沒收了竹節人，下課后，“我”和同桌在辦公室外竟看到老師也在玩竹節人。
4、概括課文主要內容，復述課文的主要內容。
師：說說課文主要講了什么？
生回答。
師展示：《竹節人》這篇課文講的是作者小時候和小伙伴迷上了斗竹節人的游戲，在文中，作者既寫了做竹節人的方法，又介紹了斗竹節人的玩法，尤其回憶了上課時偷玩竹節人，被老師發現后沒收了竹節人，我和同桌想從老師那里拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人。
【設計意圖】在這一環節，安排學生初讀課文，使學生對文本有一個整體的感知，教師適時檢查學生生字詞的掌握情況，適時點撥，激發了學生自主學習生字詞的熱情。此外，教師在讀后梳理結構，從而幫助學生完成分段及概括段意。
三、精讀課文，加深感悟
（一）研讀課文第一部分。
1、請學生大聲讀課文第1至2自然段，想想：從第一部分里，能知道哪些信息？
2、學生匯報：第一部分直接點題，揭示“我”小時候有一段時間迷上了斗竹節人。
3、思考：這樣的開頭有什么好處呢？
生：這樣的開頭開門見山，直接點題，激發了讀者的閱讀興趣，引出了下文。
師過渡：那竹節人到底是什么樣的？又是怎樣做的呢？斗竹節人的游戲又是怎樣玩的呢？讓我們走進課文的第二部分。
【設計意圖】在這一環節，教師通過問題，激發學生文本的閱讀興趣，在問題的牽引下，促使學生對文本進行思考，又巧妙地引出下文的教學。
（二）研讀課文第二部分。
1、默讀第3～17自然段，想一想，課文是怎樣介紹竹節人的制作方法的呢？
指名回答問題。
出示課文片段：把毛筆竹竿鋸成寸把長一截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。
課件展示竹節人的圖片，再指名讀這一段。
2、出示：那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭兒則生意特別好。
請學生交流讀書體會，說說這句的言外之意是什么？
指名回答。（言外之意是“我”瞞著媽媽把毛筆都用來做竹節人了，不僅僅是“我”，其他小伙伴也是這樣做的，所以賣毛筆的老頭兒生意特別好。）
3、從哪些地方能看出斗竹節人的游戲非常好玩？
師啟發引導學生得出以下的結論：
（1）斗竹節人的“古戰場”有趣。
師：斗竹節人的“古戰場”就是這些破舊的課桌，課文是怎樣描述的呢？
生回答，師展示：教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。
師這句帶有夸張色彩的句子寫出了課桌的破舊，正是這樣的課桌反而成了我們玩竹節人的好場所。
（2）竹節人的樣子有趣。
師：玩游戲時的竹節人是怎樣的呢？
生匯報：把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。
將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之，身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。
有時其中一個的線被卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。
師：這幾段中描寫竹節人樣子的詞句有哪些呢？（靜立不動的'樣子：叉腿張胳膊、威風凜凜、呆頭呆腦的傻樣子；動起來的樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。）從作者對竹節人的描述中可見竹節人的有趣。
（3）竹節人的裝飾有趣。
師：竹節人有哪些裝飾特別有趣？
生匯報，師總結。
師：在竹節人手上，系上一根冰棍棒兒，就成了孫悟空的金箍棒；找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤；用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一縷紅絲線做一柄蛇矛；還有同學別出心裁，給那竹節人粘上一個橡皮擦雕就的腦袋，做了一頂紙盔甲。
4、師小結：在作家的筆下，竹節人變得有血有肉，仿佛真的成了一名壯士，給作者的童年帶來了無限的樂趣。
【設計意圖】在這一環節，教師通過提問，激發學生對文本的閱讀興趣，在問題的牽引下，課文的層次感更加的清晰，同時教師的梳理更容易使學生體會字里行間滲透的濃濃童趣。
（三）研讀課文第三部分。
1、默讀第18～29自然段，想一想，圍繞著竹節人發生了怎樣的趣事呢？
指名讀這部分，說說自己的感受。
2、從哪兒可以看出“我”和同學們對玩竹節人的癡迷？
生匯報，師梳理：
（1）下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黒腦袋，攢著觀看，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧，常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄而作鳥獸散。
（2）上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前，當作屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便“咚鏘”。
（3）偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。
3、老師對竹節人的態度又有著怎樣的變化呢？
（1）一開始，老師的態度怎樣？
從“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖”這些詞可見老師對孩子們玩竹節人的做法非常生氣，作者詼諧地寫道：“費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。”
（2）后來老師的態度又是怎樣的？
指名回答。（只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點也沒留意到我們在偷看。他臉上的神情，就跟我們玩得入迷時一模一樣。）
老師的態度則變得全神貫注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹節人的快樂之中，多么有趣的一幕啊！
（3）看到這一幕，“我”的心情變得怎樣？
師出示：方才的那份小怨恨和沮喪化為烏有。
師：你從這句中讀出了什么？
生：讀出了“我”心情的變化，原本的沮喪和對老師的不滿蕩然無存，“我”感到了快樂，因為老師也和“我”一樣迷上了竹節人，這令“我”感到心滿意足。
【設計意圖】文本的語言詼諧幽默，故事情節一波三折，讓人忍俊不禁，教師在這個環節抓住關鍵詞句，揣摩人物的情緒變化，讓學生充分想像人物心理，對人物的感受更加立體化了。
四、總結寫作特色，情感升華
1、總結寫作特色：
（1）具有夸張色彩的語句，讓文章生動有趣。
（2）語言幽默，耐人尋味，暗含言外之意。
2、感受作者要表達的思想感情：
讓學生再讀課文，說說作者要表達的思想感情。
生匯報
【設計意圖】讓學生透過文本，感受課文的獨特風格，深刻領悟作者要表達的情感體驗。
五、總結全文：
小小的竹節人，是作者美美的回憶，表達了作者對童年生活的眷戀之情。
六、布置作業：
1、課后生字詞要書寫美觀。
2、寫一段介紹玩具或講述玩具帶給你樂趣的往事，題目自擬。
【設計意圖】這個環節的設計是讓學生真正走進文本，學習作者的表達技巧，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。
七、板書設計
竹節人
做竹節人
玩竹節人表達了作者對童年生活的眷戀之情。
回憶童年趣事
【設計意圖】緊緊抓住這節課講述的知識要點，板書精煉簡明，是對課文內容的高度提煉。精煉的語言，工整的對仗，利于表現文章回味無窮的韻致。
《竹節人》語文教學設計 8
【課文分析】
這篇課文圍繞“樂趣”一詞，描寫了作者童年時做竹節人、玩竹節人、老師沒收竹節人后偷偷玩竹節人的過程與感受，表現了童年游戲的無窮樂趣，表達了作者對童年生活的眷戀。
課文共有29個自然段，由四個部分構成。
第一部分：1至2自然段，簡述“我們”當時全迷上了竹節人。
第二部分：3至7自然段，主要寫了“我們”制作竹節人的經過，以及孩子們在制作過程中表現出的無限熱情和對竹節人游戲的喜愛，同時，也寫出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。
第三部分：8至19自然段，主要通過寫斗竹節人的樂趣，來展現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著迷。
第四部分：20至29自然段，主要寫了“我們”上課時玩竹節人被老師發現并沒收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。
教材在學習提示中首先提示學生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。接著安排了三個不同的閱讀任務，引導學生從不同的閱讀角度去關注文章的內容。第一個閱讀任務指向竹節人的做法和玩法，需要學生從文中提取關鍵信息來完成；第二個閱讀任務指向人物的情感體驗，需要學生好好品讀文字，感受竹節人帶給人們的樂趣；第三個閱讀任務指向故事敘述，需要學生把握故事的起因、經過、結果以及關鍵細節去講有關老師的故事。
課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線蛇矛的竹節人，讓大家直觀地感受到竹節人的各種形象。課后安排了一個思考題，圍繞“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話題而展開的討論，三位學習伙伴針對三個不同的閱讀任務交流各自的閱讀體會，和課前的學習提示形成了回應，同時，也對“有目的地閱讀”的閱讀實踐進行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關內容，其次要對相關內容進行細讀，提取關鍵信息或者用心體會，還要根據任務對相關內容進行重點梳理。
【學情分析】
孩子天生愛游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛容易引起學生的共鳴，這能很好地幫助學生理解文本內容。在此之前，學生也已經學習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學習奠定了良好的'基礎。學生學習本課的難點在于如何根據三個不同的閱讀任務，減少閱讀干擾，快速地找到相關的內容，并且采用恰當的方法開展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務，需要采用不同的閱讀方法，學生既要綜合考慮又要區別對待。
【教學目標】
（一）課文教學目標
1.會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。
2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
（二）重點目標
能初步根據不同的閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學準備】
學習單
【課時安排】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.會寫“豁、凜”等10個字，會寫“疲倦、別出心裁”等9個詞語。
2.能初步根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
【教學過程】
一、閱讀單元要求，明確學習重點
1. 閱讀單元導語，了解“有目的地閱讀”的含義。
（1）導讀：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”本單元是閱讀策略單元，它對于課文學習有哪些要求呢？
（2）學生談談對單元語文要素（閱讀部分）的理解。
預設：閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。
（3）回顧已學過的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。
（4）小結：“學習本單元課文時，我們要根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開展‘有目的地閱讀’”。
2.揭示課題
出示竹節人圖片，導入：“誰知道這是什么玩具？”（竹節人）“今天我們來學習一篇關于竹節人的課文。”
【設計意圖】
了解單元學習要求，明確本單元學習重點——有目的地閱讀。
二、聚焦閱讀任務，學習閱讀策略
1.閱讀導語，明確任務。
（1）過渡：“本課《竹節人》我們要根據哪些閱讀任務來開展‘有目的地閱讀’呢？”（板書：閱讀任務）
（2）閱讀課文導語，了解本課三個閱讀任務。
2.借助圖表，理清脈絡
（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容？
（2）學習活動：填寫下圖。
①交流填表情況，理清文章脈絡。（三至四自然段：做竹節人；五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒收竹節人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節人）
②引導學生關注泡泡提示語：從泡泡提示語中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個有關老師的故事。）
3.快速讀文，找到相關內容。
（1）過渡：“這節課，我們先帶著第一個閱讀任務閱讀課文。要完成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容？”
預設：“寫玩具制作指南”要關注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關注動作、具體玩法。
（2）學生快速讀課文，找出描寫竹節人制作和玩法的相關內容，做上記號。
（3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）
4.細讀重點，完成閱讀任務。
（1）細讀重點段落，寫玩具制作指南。
①過渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點研讀找到的內容。”
②默讀第三自然段,圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說制作流程。
③學習活動：填寫制作指南
（2）聚焦重點段落，了解竹節人玩法
①過渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？”
②瀏覽第8—19自然段，圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說玩法。
③找一找有哪些具體玩法，并圈出相應的動詞。匯報交流，相機指導。
單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊
兩個放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著、挨揍
取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。
④相機指導書寫“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。
認讀詞語：豁然、威風凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮
正確書寫：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌
【設計意圖】
圍繞第一個閱讀任務，示范“帶著任務閱讀”的方法。
三、回顧閱讀過程，總結閱讀方法
1.引導：“同學們，現在我們來回顧下，為了完成第一個閱讀任務，我們是怎樣讀這篇文章的？”
2.交流指導。
（1）相機引導學生結合課后思考題第一個泡泡的內容進行回顧。
（2）預設：先瀏覽，找到相關內容，再根據任務細讀重要部分；寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關注具體的幾種玩法以及動作。（根據學生發言形成以下思維圖示）
3.小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節課我們繼續圍繞另外兩個任務進行“有目的地閱讀”。
【設計意圖】
回顧閱讀經歷，梳理閱讀方法，在交流中體會閱讀策略的運用。
第2課時
【課時目標】
1.會寫“頹、沮、趴、屜”4個字，會寫“沮喪、心滿意足”等8個詞語。
2.能繼續根據閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學過程】
一、根據任務，選擇內容
1.導入：“上節課，我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節人》，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章。”（板書：帶著不同任務閱讀）
2.借助圖示，回憶閱讀過程。
3.提問：“完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？”
預設：第二個閱讀任務，要關注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個閱讀任務，要關注故事的起因、經過、結果。
3.帶著兩個閱讀任務瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。
預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個有關老師的故事：第二十至二十九自然段。
【設計意圖】
明確根據不同的閱讀任務，選擇不同的閱讀內容。
二、細讀內容，完成任務
1.聚焦側面描寫，感受樂趣。
（1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了嗎？為什么？
賣毛筆的老頭生意特別好，這說明什么？
（2）交流指導。
預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的毛筆不是弄
丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節人了。說明竹節人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。
（3）想象孩子們每天買毛筆、做竹節人的畫面。
（4）小結：“雖然，作者沒有正面描寫孩子們做竹節人的快樂，我們卻在
媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫中體會到了竹節人帶給孩子們的樂趣。”
2.聚焦細節描寫，體會樂趣。
（1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來了樂趣。
（2）交流指導，品讀體會。
預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著觀戰，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風、搏將起來、看得入迷、伸長脖子。
（3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場面，并用一個詞形容下當時孩子們的心情。（開心、快樂、喜悅）
（4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人的熱鬧場面以及上課偷玩竹節人的描寫，那名號、那聲音、那架勢、那場面、那畫面，處處充滿樂趣。”
3.默讀課文，梳理內容。
（1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫出關鍵詞，填寫表格。
（2）交流反饋：
（3）過渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經過、結果連起來講一講肯定
不好，我們還要細讀每個部分，抓住每個部分的關鍵信息，才能把故事講好。”
（4）再次默讀20-29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞語。
①預設：
我們：
老師：
②相機認讀“大步流星、頹然、暴露無遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”等詞語。
③做一做“大步流星、怒氣沖沖”的動作，想象老師沒收玩具的情景。
④演一演“頹然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”的神情。想象老師玩竹節人的畫面。
⑤正確書寫“頹、沮、趴、屜”等生字。
（5）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事。
【設計意圖】
結合課文理解，學習閱讀方法。
三、對比過程，總結策略
1.回顧：課文導語提了三個閱讀任務，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個不同的任務來閱讀這篇文章的？
2.結合課后三個提示在四人小組里交流。
3.交流反饋，形成板書。
預設1：圍繞第一個任務，通過瀏覽找到相關內容，并根據任務要求仔細閱
讀了竹節人制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關內容。
預設2：圍繞第二個任務，特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人
的部分，聚焦關鍵語句和描寫體會傳統玩具帶給人們的樂趣。
預設3：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經過、結果，并關注老師沒
收玩具的動作、玩竹節人的神情描寫。
預設4：都是先瀏覽課文，接著找到相應的內容，再仔細閱讀相關內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務而定的。
4.結合板書，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。
【設計意圖】
結合課后提示交流閱讀過程，鞏固閱讀策略。
【板書設計】
9 竹節人
《竹節人》語文教學設計 9
教學目標
1、掌握文中重點詞語。
2、感知竹節人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。
3、理解課文的故事情節，梳理行文思路。
4、理解語言形式與情感表達的統一。
教學重點：
理清結構層次，把握文章主要內容及主旨。
教學難點：
品味生動幽默的語言特點。
教學過程：
第一課時（總第課時）
一、導入新課：
你有動手制作玩具的經驗嗎？想一想，你從中得到了怎樣的樂趣？與同學們分享。
二、預習檢測：
1、作者簡介：江蘇無錫人。1990年畢業于南京師范大學漢語言文學系。1968年到江蘇靖江市靖南村插隊，后歷任靖江團結中學、靖江中學語文教師，江蘇省第八屆人大代表。1980年開始發表作品。1994年加入中國作家協會。著有專集《避邪銅錢》、《秘道》、《小巷三杰》、《血經》等20多種及《范錫林少年大傳奇》（五卷），已發表小說、童話、散文300多萬字，并有若干作品翻譯介紹到日本。作品獲陳伯吹兒童文學獎、江蘇省“五個一”工程獎、《兒童文學》優秀作品獎等40多項。
2、生字詞讀寫
3、題目解說：
4、課文朗讀
三、精講點撥：
（一）初讀課文，整體把握
1、快速朗讀課文，然后填寫表格。我要完成的閱讀任務。寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具
2、體會傳統玩具給人們帶來的.快樂
3、講一個有關老師的故事我要關注的內容二次備課
（二）感受理解說明性的語言
1、一篇記敘文，為什么有這么多說明性的內容？詳細介紹做竹節人的方法，怎么玩竹節人，一方面是因為讀者可能對竹節人的游戲不熟悉；另一方面，在說明的過程中蘊含了真切的情感。
2、找出相關語句朗讀。
四、課下作業：
1、抄寫字詞
2、賞析課文，做旁批。
《竹節人》語文教學設計 10
教學目標
1、正確認讀書寫“豁、凜”等15個生字，理解“威風凜凜、別出心裁”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解竹節人的制作方法，帶給人們的無限樂趣，讀懂“我”因為玩竹節人與老師之間發生的故事。
3、學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。
教學重點
通過朗讀，了解課文內容，梳理文章結構，歸納文段的大意。
教學難點
學習根據閱讀目的，確定采用恰當的閱讀方法。
第一課時
教學目標
1、學習生字詞語。
2、整體感知，理解課文大意。
3、梳理文章結構。
教具準備
課件
教學設計
一、談玩具導入新課
1、想一想自己最喜歡的玩具是什么？向你的同桌介紹一下你的玩具是什么材料的，什么構造的？怎么玩？
（學生說，教師巡視，參與學生活動）
2、看來同學們的玩具真不少，也都挺會玩的，有的同學能把一件玩具玩出很多的花樣，真是動腦筋的孩子。
3、今天我們就來認識一件玩具，（板書：竹節人）【課件2】請同學們大聲讀出來，什么玩具呀？（學生大聲讀課題）你見過這種玩具嗎？玩過這樣的玩具嗎？今天我們就來認識一下這種玩具。
二、讀課文整體感知
1、讀課文，畫出生字詞語，用自己喜歡的方式識記生字，理解詞語。
（1）學生自主學習，交流。
（2）教師檢查自學情況，指導：
出示：【課件3】
生字：豁凜疙瘩棍悟裁籌橡雕跺頹沮趴屜
①誰能說一說自己識記生字字音字形的好方法？
②教師評價，重點指導：
凜：左面兩點水，右面是“稟”，不要把“稟”寫得太長。
疙瘩：都是“疒”旁，這兩個字組成一個連綿詞。
裁：讀cái，注意與“栽”區分開。
籌：上下結構，上面是竹字頭，下面一個“壽”字。
出示：【課件4】
威風凜凜別出心裁技高一籌鏖戰沮喪悻悻
①交流，說一說自己是怎樣理解詞語的，結合課文說出詞語的意思。
②教師指名說詞語的意思。
③評價，指導：
出示：【課件5】
威風凜凜：形容聲勢或氣派使人敬畏、恐懼。
別出心裁：獨創一格，與眾不同。
技高一籌：技藝比別人高出一截。
鏖戰：激烈的戰斗。
沮喪：灰心，失望。
悻悻：形容怨恨憤怒失落的樣子。
2、整體感知課文內容，明確課文圍繞竹節人寫了哪些內容？
（1）根據課文，完成屏幕上的練習題。
出示：【課件6】
【1】根據下列劃分標準，寫出各部分的主要內容（用小標題表示）
①—④⑤—？
？—？
【2】課文中哪一部分內容給你的印象最深，為什么？
（2）學生匯報完成情況，教師指導：
A、課文主要敘述了三部分內容
①—④制作竹節人
⑤—？斗竹節人
？—？老師也喜歡斗竹節人
B、學生可能因為自己的興趣點不一樣，所以印象最深的部分也會不一樣。有的同學對制作竹節人這一部分印象最深，可能他們也想著自己動手做這種玩具呢！有的同學對斗竹節人部分印象最深，因為他們體會到了傳統玩具給人們帶來的樂趣。還有的對老師玩竹節人這種玩具一部分印象最深，他們喜歡這個故事，把故事的起因、經過、結果都能激情呢！
3、快速讀課文，自己喜歡的部分多讀幾遍。
三、讀詞語書寫生字
1、認真讀一讀自己畫出的詞語，同位相互說一說詞語的意思。
2、在田字格紙上練習書寫生字，寫完后同位評點。
第二課時
教學目標
1、分組學習自己感興趣的部分，掌握主要內容。
2、體會作者語言生動形象的特點，學習積累語言。
教具準備
多媒體課件
教學設計
一、答問題做好銜接
1、提問：《竹節人》一課從記敘的內容上看，可以分成三個部分。這三部分的主要內容是什么？
（制作竹節人斗竹節人老師也喜歡玩竹節人）
2、說一說，自己對哪一部分最感興趣，你記住了些什么細節？
（學生自由說一說）
二、分小組探究學習
（一）按照學生的興趣，將全班同學分成三組。各組的學習任務如下：
出示：【課件8】
一組：寫出竹節人制作指南，教別人玩這種玩具。
二組：體會竹節人給人們帶來的快樂，說給大家聽。
三組：講一個有關老師和竹節人的故事。
（二）小組探究，完成本小組的任務。
1、每小組集中在一塊兒，同學們找出與自己小組探究問題相關的段落認真讀一讀，然后交流、合作。
2、每小組推薦一名代表，上講臺匯報。
3、師生共同評價，教師指導。
第一組：
【課件9】竹節人制作指南：
（1）把毛筆桿（細竹竿）鋸成約一寸長的一截，作為竹節人的腦袋和身軀。
（2）在這一截上端留出腦袋，接下來的地方鉆一對小眼，預備裝手臂。
（3）鋸出八截短的，作為竹節人的四肢。
（4）把這些截按人體的形狀擺好，然后用一根結實的線繩依次穿起來。
（板書：制作：一截長的八截短的）
玩法：將線繩一松一緊，竹節人的身子擺動，手揮舞。
在竹節人的手上可以系上或安上東西當武器。
兩個竹節人放在一起可以玩對打的游戲。
第二組：
【課件10】竹節人給人們帶來的樂趣：
（1）利用破課桌玩竹節人，破課桌變成了古戰場。
（2）玩出種種花樣：一個竹節人獨自表演；兩個在一起搏斗；線被卡住，竹節人變成呆子；制作成孫悟空；裝扮成竇爾敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛槍的武士。
（3）課下玩，課上也玩。
（4）老師也會玩得津津有味。
（板書：玩法（樂趣）：破課桌——古戰場下課時——上課時）
第三組
【課件11】老師與竹節人的故事
（1）起因：“我”課上玩竹節人。
（2）經過：老師發現后，沒收了竹節人。同學們在老師辦公室窗外尋找老師扔掉的竹節人。
（3）結果：我們意外發現老師也在全神貫注地玩竹節人。
（板書：故事：沒收全神貫注）
三、抓重點感悟語言
1、出示：【課件12】
“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。”
學生討論：
（1）“我”真的把毛筆弄丟了嗎？“我為什么說毛筆丟了？”
（2）賣毛筆的為什么生意特別好？
（3）“丟”了的毛筆和買來的毛筆都做了什么？
（4）你認為這句話有什么特點？（含蓄而幽默）
2、出示：【課件13】
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。
學生獨立思考：
（1）“一圈”“跺腳拍手，咋咋呼呼”說明了什么？
（玩竹節人真有趣，竹節人給我們帶來了無窮的樂趣。）
（2）這句話并沒有直接寫竹節人搏斗得多么激烈，但我們可以從圍觀者的.表現看出來，這是什么寫法？（側面描寫）
3、出示：【課件14】
只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。
學生獨立思考：
（1）這段話的主要意思是什么？從哪幾個詞語可以看出來？
（老師也很喜歡玩竹節人，從“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等詞語可以看出來）
（2）從全文的中心意思來看，這段話有什么作用？
（老師竟然也玩得那么入迷，說明竹節人確實給人們帶來了無限的樂趣，不只是孩子們才喜歡。）
四、談收獲課外拓展
1、學生說一說學習了這篇課文有什么收獲？
2、教師總結：這節課我們認識了一種傳統玩具——竹節人，知道了它的制作方法、玩法以及在當年曾經給人們帶來的無窮樂趣。
課下從網上搜一搜，看一看，傳統玩具還有哪些？你喜歡的玩具是什么，請你選擇一種自己最喜歡的玩具介紹給大家聽。
板書設計：
竹節人
制作：一截長的八截短的
玩法（樂趣）：破課桌——古戰場下課時——上課時
故事：沒收全神貫注
教學反思
《竹節人》是一篇精讀課文。本課主要寫了“我們”當時迷上了竹節人，并且自己制作竹節人、斗竹節人的過程與樂趣，最后寫老師沒收了竹節人，也偷偷玩竹節人的趣事，表現了孩子們甚至老師對竹節人游戲的喜愛與熱情，表現了童年游戲的樂趣，表達了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡易的物質帶來的心靈的快樂。
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竹節人課文原文03-21
竹節人作文500字05-15
竹節人打斗作文（通用29篇）10-13
做竹節人作文600字（精選74篇）10-09
六年級上冊《竹節人》教學反思（精選5篇）09-21