有關教學設計方案范文集錦五篇

　　為了保障事情或工作順利、圓滿進行，常常需要預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

　　【教學目標】

　　1、揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　【教學重點】

　　1、通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

　　2、揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

　　【課前準備】

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　〖教學設計

　　一、整體感悟

　　1、精心導入：

　　(放音樂《命運》，輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　　2、感知內容：

　　(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　⑴ 本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　⑵ 文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。

　　教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　1、 這篇文章共寫了幾個事例?

　　2、 找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　3、 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　4、 賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3、學法指導：

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　⑴ 朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　⑵ 理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　有關提示：賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好： 如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

　　4、合作探究：

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　三、體驗反思

　　1、質疑交流：

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　1、 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　2、 我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向學生提問，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸：

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命 生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　四、教師總結

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五、延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。

　　【點評】

　　此教案顯著的特點是培養學生主動合作探究的學習方式。針對性強，可操作性強。

　　從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，有序性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確;體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化，學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生讀書。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的范例。

教學設計方案 篇2

　　教學目標 ：

　　一、 背誦課外選詩《望洞庭》。

　　二、 閱讀練習。

　　三、 看圖作文。

　　教學重點：

　　看清圖意，推前想后。

　　教學時間：

　　四課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、 回憶詩歌，背誦。

　　1、 教師點詩，全班背誦。

　　2、 定時背誦，時間三分鐘，看誰背的詩最多，同桌相互檢查。

　　3、 統計，評選最優秀的詩歌背誦者。

　　二、 欣賞、背誦《菩薩蠻》。

　　1、 聽教師背誦，學生開始自由想象。

　　2、 學生齊讀。

　　3、 教師講述辛棄疾及相關的故事。

　　4、 學生自由討論詩歌的意境。練習背誦。

　　5、 檢查。

　　三、 課后背誦有關長江的詩歌。

　　第二課時

　　一、 師生以死亡為話題討論人生的價值。

　　1、 你知道世界上有哪些偉大的科學家？

　　2、 科學家為什么偉大？除了他們對社會的科學研究，還有什么？

　　3、 科學家的死亡。

　　二、 閱讀短文《巴甫洛夫很忙》。

　　1、 學生自由閱讀課文。劃出全文中心句。

　　2、 哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。

　　1） 引號在這里起到什么作用？繁衍的近義詞是什么？

　　2） 說說為巴甫洛夫很忙的直接原因是什么？擔心 火災 威脅 國寶

　　3、 為什么巴甫洛夫到死都在忙？你還有其他的辦法嗎？

　　4、 學生自由討論人生的價值。

　　第三課時

　　一、 介紹自己的童年，童年的滋味。

　　二、 讀題明確作文要求。

　　三、 分析題意。

　　1、 看題。說出主要意思。

　　2、 析題。從主到次依次說出題目要求。

　　小女孩、兩束菊花、窗戶、臺歷、課本、眼鏡、筆筒、地球儀、墨水瓶、朝陽、牽牛花、

　　3、 哪些是非寫不可的？描繪一下他們的特征。

　　4、 推前：事情的起因是什么？

　　5、 想后：結果會怎樣？

　　四、 學生擬題綱（段落式提綱）。

　　五、 構思五分鐘后開始寫作，教師巡視。

　　六、 講評作文。

　　第四課時

　　講評作文。從感情的表達、故事的完整、句子的表達三個方面重點分析。

　　【本單元復習四課時：聽寫生字詞、四字詞，講解同步訓練，設計自主練習，默寫古詩三首。】

教學設計方案 篇3

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第82頁的內容。

　　教學目標：

　　1.知識與技能:

　　(1)通過創設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關系，體驗學數學的樂趣。

　　(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質，解決生活中的實際問題。

　　2.過程與方法:

　　通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經歷發現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質的活動過程，發展空間觀念，培養邏輯思維能力，體驗“做數學”的成功。

　　3.情感與態度：

　　(1)發現生活中的數學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數學問題。

　　(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。

　　教學重點：

　　理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質。

　　教學難點：

　　引導探索三角形的邊的關系，并發現“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質。

　　教學準備：

　　課件、學具袋。

　　教學過程：

　　(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學的包老師。來之前，我就聽說某某學校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學們在課堂的表現，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?

　　如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)

　　如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)

　　教師：真不錯，不知不覺中，同學們已經回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。

　　一、動手游戲，提出問題

　　教師:請同學們拿出你的1號學具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)

　　三根小棒能圍成一個三角形嗎?

　　學生先猜。

　　教師：光猜可不行，知識是科學,咱們來動手圍一圍。

　　學生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。

　　教師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。

　　同時板貼：能圍成三角形 不能圍成三角形

　　教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。

　　提出問題：那么,能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關系呢?

　　引導學生明白:跟三角形的邊有關系。

　　教師：對，三角形的邊有什么樣的關系呢?同學們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?

　　板書課題：三角形邊的關系(讓學生收拾好一號學具袋)

　　[設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三角形，再通過動手圍，發現有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維，更激發了學生探索的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關系，怎么的三根小棒才能圍成三角形呢?]

　　二、實踐操作，探究學習

　　1.動手操作。

　　電腦出示：現有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?

　　教師說明操作要求：

　　(1)從2號學具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業紙和實踐操作表格);

　　(2)在作業紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);

　　(3)將數據和結果填寫在表格中，能圍成的用√表示，不能圍成的用×表示。

　　學生活動，教師巡視指導。

　　2.匯報交流。

　　教師：下面就請同學們來匯報一下你的操作結果。

　　請不同的學生匯報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：

　　第一邊

　　長度(cm)第二邊

　　長度(cm)第三邊

　　長度(cm)能否

　　圍成算 式

　　631×

　　2×

　　3×

　　4√

　　5√

　　6√

　　7√

　　8√

　　9×

　　10×

　　[設計意圖：既然已經知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關系，所以教師先給出學生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學生通過動手操作得到，當第三邊是幾厘米的時候能圍成三角形，直觀明了，為后面的探究打好基礎。]

　　3.集體探究。

　　第一層次：發現不能圍成的原因。

　　(1)教師:同學們通過動手實踐,發現1厘米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。

　　課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候，圍不成三角形。

　　教師：為什么圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生得出：1+3<6，所以圍不成。

　　(2)教師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。

　　教師：你發現了什么?會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生得出：2+3<6，所以圍不成。

　　(3)教師：3厘米也不能圍成，是什么原因呢?課件演示。

　　提問：它為什么也圍不成?你會用一個數學關系式表示出它們的關系嗎?

　　引導學生說出：3+3=6，所以不能圍。

　　(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什么情況下不能圍成三角形阿?

　　板書(補上小于等于號)：兩邊之和≤第三邊 不能圍成三角形

　　[設計意圖：學生已經有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什么，卻還沒有發現。這里，通過課件直觀、生動的演示和教師及時的啟發、點撥，學生便會很快的發現不能圍成三角形的原因了。]

　　第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質。

　　教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學們猜想一下，什么情況下能圍成三角形呢?

　　學生猜出：兩邊之和大于第三邊。

　　板貼：兩邊之和>第三邊 能圍成三角形?

　　同時，教師在旁邊畫上“?”

　　初步驗證猜想：

　　教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證。看看這些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關系?

　　教師指著4厘米，問：當第三根小棒是4厘米的時候，誰能來說一說?

　　同時課件進行演示，得出：4+3>6。 課件演示。

　　教師指著5厘米，問：那5厘米? 得出：5+3>6

　　教師點擊：那么下面就依次類推了。課件依次出現算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6

　　[設計意圖：由于有了“兩邊之和≤第三邊，不能圍成三角形”這個結論作基礎，學生會自然而然地想到當“兩邊之和大于第三邊”的時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經過驗證才能判斷它是否正確。]

　　第三個層次：引發矛盾，突破難點。

　　教師指著表格，質疑：你們有沒有發現問題啊?咱們在動手操作的時候得出9厘米不能圍，可是9+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?

　　先讓學生說一說，然后進行課件演示。

　　教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)

　　教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關系?(相等)

　　教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)

　　引導學生明確：只通過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎么說?

　　引導學生得出“任意”兩字。

　　[設計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學生制造出了矛盾沖突，學生就會立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關系，從而發現只通過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這里的引出也就水到渠成了。]

　　第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關系。

　　教師：下面我們利用這個結論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關系?每個同學選一個你喜歡的在小組內交流。

　　學生交流，集體匯報。

　　第一邊

　　長度(cm)第二邊

　　長度(cm)第三邊

　　長度(cm)能否

　　圍成算 式

　　6 31×1+3<6

　　2×2+3<6

　　3×3+3=6

　　4√4+3>6 3+6>4 4+6>3

　　5√5+3>6 3+6>5 5+6>3

　　6√6+3>6 3+6>6 6+6>3

　　7√7+3>6 3+6>7 7+6>3

　　8√8+3>6 3+6>8 8+6>3

　　9×9+3>6 3+6=9 9+6>3

　　10×

　　……

　　教師：在同學們的猜想前面加上“任意”兩字，通過再次驗證后，發現它就是一條正確的結論。(教師擦掉“?”)咱們來一起讀一遍。

　　[設計意圖：加上“任意”兩字以后，結論是不是就正確了呢?這時，讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關系，不僅加深了學生對三角形邊的關系的理解，也讓學生充分經歷了“猜想—驗證—結論”這一科學的學習過程。]

　　第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。

　　教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應該有幾組算式?(3組)

　　那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?

　　引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

　　教師：誰能快速地說出‘10’不能圍成的原因?

　　[設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這里也應該讓學生明確。方法最優化應隨時有效地滲透在教學環節中。]

　　第六個層次：再次驗證“任意”，將結論從特殊擴大到一般;同時發現判斷能圍成三角形的簡單方法。

　　(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關系呢?

　　教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的關系。

　　[設計意圖：一開始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質。]

　　(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?

　　讓學生先充分地進行交流。

　　引導學生發現：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的'邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?

　　[設計意圖：我以為，在全體學生都已經掌握的基礎上，肯定會有少數學生發現判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設計應當顧及到這樣的學生。所以，在這里可以及時地引導全體學生都掌握簡單方法。]

　　三、深化認知，聯系實際，拓展應用

　　1.輕松小游戲。

　　教師：同學們的表現真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個小游戲，想不想啊?

　　出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?

　　請兩個學生上來跨一步。

　　先讓學生充分的交流。

　　教師：你能用我們今天學習的知識來解釋一下嗎?

　　課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

　　教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?

　　出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。

　　[設計意圖：通過游戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時熏陶學生逐步達到“會學”數學的境界，并再次向學生滲透看問題要全面的原則。]

　　2.判斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖。)

　　(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2

　　[設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學內容的鞏固，同時引導學生利用簡單方法快速地進行判斷。]

　　3.兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經準備了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長?并說明理由。

　　[設計意圖：“從問題中來，到問題中去”，讓學生用學習的知識解決生活中的現實問題，并從美觀和講究實用的角度出發，從而也培養了學生的綜合能力。]

　　四、全課小結，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值范圍

　　[設計意圖：對于小學四年級的學生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：“3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3厘米長”已呼之欲出;以此思考，學生不難得出“又必須比9厘米短”。這樣層層遞進的啟發引導，發散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限逼近的數學思想，培養了學生抽象、概括的能力。]

教學設計方案 篇4

　　授課時間：

　　教學目標：

　　1、能發現相同的兩個字調換順序后組成的詞，所表達的意思不一樣。

　　2、能自主根據形聲字特點進行識字。積累運用詞語。

　　3、能自己讀懂小故事。

　　4、以“我們的小制作”為主題開展口語交際。

　　5、自主學習，樂于展示。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、口語交際、積累詞語

　　2、難點：進義詞詞義的區分，口語交際。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作、交流共享。

　　教學準備：投影儀、生字卡片、收集資料

　　課時安排：二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、我的發現。

　　1、出示詞語。

　　奶牛 牛奶 圖畫 畫圖 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙

　　水池 池水 山上 上山

　　2、自讀詞語，小組交流自己的發現。

　　3、全班交流

　　它們的共同特點是每組詞語的兩個字都相同，只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱的詞，因為顛倒了字的順序，所以表達的意思不同了。第二大組的第一豎行是表示事物名稱或地理位置的詞，交換了字的位置，就變成了表示動作的詞。

　　4、你還能說出類似的詞語嗎？以小組競賽的方式，看哪一組說得多。

　　隨學生回答教師板書，然后用多種方法朗讀。

　　二、日積月累

　　（一）是“讀讀認認”；

　　1、投影出示字詞。

　　2、組內交流說發現。（形聲字；用熟字加熟字的方法識記新字。）

　　3、游戲識字。

　　*卡片認讀生字提示

　　“姓、警”的正確讀法；

　　*任意抽卡片認讀

　　*送信游戲

　　*同桌互讀，全讀對的給同桌畫顆星。

　　4、自由練習讀詞語，擴詞練習。

　　（二）是“我會填”；（“我會填”是選擇近義詞填空的練習。）

　　1、說說每組的兩個詞是什么關系。（近義詞）

　　2、結合生活分別用這兩個詞造句。

　　3、說說差別。

　　4、填空。

　　（三）是“我會讀”。

　　“我會讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短文。

　　1、學生默讀明意，自主識字。

　　2、朗讀感悟：魯班善于思考，動手創造。

　　3、談談自己的讀書心得和想法。

　　4、把這個故事講給小朋友或家長聽。

　　第二課時

　　一、口語交際

　　1、生將課前布置制作的小制作拿出。如，用毛線編織蝴蝶結，用塑料瓶做成花籃，用紅辣椒做成玩具鞭炮，用紙疊成的……

　　2、展示自己做成的可愛的小制作。

　　3、小組交流、匯報制作過程。別人講的時候，聽的同學可以提出問題，講的同學要作解答。

　　4、小組推薦做得好、說得好的同學在班上展示、介紹自己的小制作。

　　5、評一評誰的小制作做得好，誰介紹得好。

　　6、將學生的小制作辦成一個展覽。

　　二、展示臺

　　1、導語：小朋友們，在我們的生活中當你碰到美的東西你會怎樣？（生交流。）

　　2、展示：與組內的同學交流自己搜集到的圖片與材料。（內容不限）

　　3、全班交流自己的搜集途徑。

　　4、總結：每個人交流一個蘋果，得到的還是一個蘋果；每個人交流一個思想你便得到許許多多的思想，原同學們，時時處處不忘留心美的事物，不忘將美與他人分享。

　　5、為此專題辦個展覽。

　　作業布置：搜集李白與杜甫的相關資料。

教學設計方案 篇5

　　教學目標

　　1．讓學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，激發學生熱愛自然，引起探索自然界奧秘的興趣。

　　2．通過對本課重點段的教學，進行句與句之間聯系的訓練。

　　3．學會本課生字、詞，讀準多音字“參”，會用“普通”和“物產豐富”造句。

　　4．有感情地朗讀課文，并背誦課文第3自然段。

　　教學重點、難點

　　1．引導學生了解海底景色奇異、物產豐富的特點。

　　2．指導學生理解3、4自然段中句與句之間的聯系。

　　教學設計

　　（一）激情導入。

　　1．讓學生看錄相。

　　2．說說你看到的大海深處是什么樣兒的？

　　（二）抓重點句，了解特點。

　　1．指名按自然段讀課文。

　　2．讓學生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點？

　　3．指讀有關句子：

　　“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

　　4．這句話著重介紹了海底哪些方面的特點？

　　（兩方面特點：景色奇異和物產豐富。）

　　（三）粗讀課文，理清思路。

　　1．學生自讀課文，并根據海底“景色奇異、物產豐富”的特點，在文中找出相應的段落。

　　2．指名回答，課堂討論。

　　通過討論讓學生弄清文中2、3自然段側重講海底世界景色奇異。4、5、6自然段側重講海底物產豐富。

　　3．引導學生回顧理解課文內容的方法。

　　（1）思——問題。

　　（2）畫——重點句。

　　（3）找——重點詞語。

　　（4）說——自己對內容的理解、感受。

　　（四）精讀課文，理解內容。

　　1.指名讀第1段，問：課文先提出了一個什么問題？（大海深處是怎么樣的？）

　　2．學習2、3自然段，理解海底景色奇異。

　　1）指讀第2自然段。思考：海底有風浪嗎？有光嗎？

　　（2）指名回答后，出示重點句。

　　“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”

　　（3）課堂討論：“依然”是什么意思？讓學生將句中“依然”換成一個與它意思相近的詞，使句子意思不變。

　　“依然”指依照原來的樣子。經過討論，句中“依然”一詞，可換成與它相近的“仍然”，句義不變。用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。

　　（4）海底有光嗎？回答這一問題時教師讀有關句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用？

　　經過討論讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。

　　2）．學習第3自然段。

　　讓學生運用學習一段話的方法，學習這一段。

　　（1）思。想一想這段話有幾句？每句話是什么意思？句與句之間是怎樣聯系起來的？

　　（2）指讀句子，并分別說句意。

　　（3）出示句子：

　　“海底是否沒有一點聲音呢？”

　　讓學生討論：“是否”是什么意思？將“是否”換成另外一個詞語，使句意不變。“是否”是“是不是”的意思，讓學生采用換詞語的方式理解句義。

　　3．學生自讀3～5句。想想這幾句話是圍繞哪句話中的哪個詞語講的？是按什么順序寫的？

　　經過討論，讓學生弄明白這三句話是圍繞著第2句“海底的動物常常在竊竊私語”這句話的意思講的。

　　（1）指讀重點句，理解詞語。

　　（2）什么是“竊竊私語”？

　　（“竊竊”形容聲音細小。“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。）

　　（3）讓學生用動作演示“竊竊私語”。

　　（4）作者這樣描寫有什么好處？

　　（作者用這個詞語賦予動物以人的行為，使它們更加可愛、動人。）

　　（5）作者是怎樣具體描寫的？

　　（文中作者用“有的……有的……有的……有的……”這一排比句式具體描寫動物發出的聲音，同時用“蜜蜂、小鳥、小狗”的叫聲來比喻海底動物的叫聲，這些都是孩子們熟悉的事物，特別能引起兒童的情趣。講課時，可采用有感情地朗讀的方式，讓學生加深理解。）

　　（6）海底的動物只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？

　　（省略號在這里表示還有許多種動物的聲音。）

　　（7）教師讀句子：

　　“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。”

　　提問：這句話告訴我們什么？

　　（這句話告訴我們各種動物還會根據情況的變化而變換自己的聲音。）

　　（8）指讀這段話，并小結這段話表述的內容：靜中有聲。（奇特）

　　（9）小結學法：學習這段話我們主要抓住了什么？

　　讓學生明白，要弄懂句與句之間的聯系就必須注意抓重點句中的重點詞語。

　　（10）讓學生自己說說海底景色奇異表現在哪些地方？

　　（黑中有亮、靜中有聲）

　　4．用上面的學法自學課文4至6自然段，理解海底世界物產豐富。

　　（1）指名分自然段讀課文，其他同學邊聽邊思考：海底有哪幾類物產？文中分別寫了些什么？

　　（1）指名回答，教師依照學生的回答板書。

　　5．學習第4自然段。

　　（1）指讀課文，想想這段話有幾句？每句話是什么意思？

　　（本段共有五句話。第1句講“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”后四句分別介紹了海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類的活動方式。）

　　（2）“已經知道”這四個字說明了什么？

　　（說明海底動物不只是三萬多種，還有很多很多，只不過現在還沒有發現。）

　　（3）第1句與2至6同之間是什么關系？

　　（先總述后分述。）

　　（4）你是怎么知道的？

　　（從“各有各的活動方法”這一概括詞語中看出來的。）

　　（6）填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？

　　（“有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。”這句話作者給貝類賦予了人格化的描寫，使它們更加可愛、動人。）

　　6．指讀5、6自然段。

　　（1）課文怎樣介紹海底植物色彩的？

　　（2）指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

　　（“有……有……還有……”作者用這樣的排比句式描寫海底植物的色彩多種多樣。）

　　（3）讓學生找最有特點的植物。

　　（最大的、最小的）

　　（4）海底有豐富的礦產，你是從什么地方看出來的？

　　（“陸地上蘊藏量很少的稀有金屬。”稀有金屬是很寶貴的礦產資源。在陸地上蘊藏都很少，但海底也有這種稀有金屬，說明海底有豐富的物產。）

　　（5）課文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種？

　　（讓學生體會作者抓最突出的特點描寫的方法，同時說明海底豐富的物產中也包含著“奇異”。海底奇異的景色和豐富的物產是分不開的。）

　　（五）根據板書總結全文。

　　【板書設計】

　　（六）配樂，有感情地朗讀課文。

　　談話激趣。

　　學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么？

　　以此深化和延伸課文內容，激發學生去探索大自然奧秘的興趣

　　資料提供者：

【有關教學設計方案范文集錦五篇】相關文章：

有關教學設計方案范文集錦7篇02-02

有關教學設計方案范文集錦8篇03-10

有關教學設計方案模板集錦九篇02-20

有關教學設計方案范文合集7篇01-26

教學設計方案范文集錦五篇02-20

有關教學設計方案模板集錦七篇03-10

有關教學設計方案范文匯總六篇03-02

有關教學設計方案范文錦集10篇03-02

有關教學設計方案范文集合6篇02-28

有關教學設計方案范文錦集九篇02-20