教學設計方案

時間：2020-11-05 18:59:46 教學設計我要投稿

關于教學設計方案錦集十篇

　　為確保事情或工作順利開展，就常常需要事先準備方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于教學設計方案錦集十篇

教學設計方案篇1

　　一.教學目標:

　　1.繼續激發學生對漢字的興趣.了解漢字的特點.

　　2.初步感知形容詞的特點和作用.豐富學生詞語.

　　3.引導學生仿照練習“那么……那么……”說、寫句子。

　　4.背誦古詩，積累語言。

　　5.閱讀短文，拓展閱讀。

　　6.繼續引導學生進行綜合實踐活動，綜合提高學生的能力。

　　二.教學準備:課件、詞語卡片

　　三.教學時間:兩課時四.教學過程:

　　第一課時

　　一.語海暢游:

　　１．課件出示“腳往城墻里伸”的圖，請學生觀察：圖上畫的什么意思，誰能看懂？

　　２．古時候的人用這種圖形表示一個意思，是什么呢？

　　３．課件出示象形文字“足”：這就是象形字“足”。引導觀察每部分像什么。

　　４．后來足又經過了哪些變化呢？

　　５．課件分別出示小篆“足”和楷體“足”。

　　６．你還知道哪些漢字的演變過程？

　　７．出示字卡片：跑、跳、踩，指名認讀。

　　８．提問：你們發現這幾個字有什么共同的地方？意思上有什么相同的嗎？你還知道哪些帶有足字旁的字？

　　二.讀詞語,說詞語.

　　１．課件出示兩組詞語：尾巴長長的牛角尖尖的泡泡圓圓的雪白的浪花蔚藍的大海金色的沙灘

　　２．自由讀兩組詞語，思考：每組有什么相同的地方？兩組之間對比有什么不同？

　　３．啟發思考：你還能仿照兩組不同的詞語說一說嗎？

　　４．學生板書自己知道的詞語。

　　５．全班學生齊讀進行積累。

　　三.讀句子,寫句子.

　　１．課件出示例句。

　　２．指名讀，其他學生思考：這句話有幾部分組成？（泡泡怎樣了？什么樣？）

　　３．仿照句式說一說。

　　４．填空練習，指名讀自己寫的句子，小組互查。

　　四．積少成多:讀讀背背:

　　１．看書自由讀《宿新市徐公店》，讀準字音。

　　２．熟讀、練習背誦。

　　３．互相檢查。

　　四.閱讀平臺:

　　１．回憶讀書的方法：有不認識的字怎么辦？如何讀準生字字音？有不理解的詞語怎樣做？

　　２．按學過的閱讀方法自學短文：（自由讀《快樂的回憶》，圈出不認識的字，標出自然段，查閱自己不懂的詞語的意思。）

　　３．讀中思考閱讀思考題：貼雞毛多有趣呀！請你按順序說一說這個游戲怎樣玩？

　　４．小組討論交流。

　　５．師生總結歸納：板書：選雞毛、大找門、一手按，一手撫摸使雞毛發電，同時唱歌——松手貼住雞毛，比貼的時間長短。

　　第二課時語文大課堂: 玩得真開心

　　一．談話激趣：同學們，你們一定會玩很多游戲吧？都玩過什么呢？能說一說嗎？（丟手絹、老鷹捉小雞、切西瓜……）

　　二．小組討論：想玩什么？怎樣玩？

　　三．組合玩游戲，同時注意觀察。

　　1．學生討論：我們要觀察哪些內容？游戲前有什么準備？各自什么心情？游戲過程中人物做了哪些動作？說了什么？什么表情？什么心理？…… 游戲結果怎樣？各自什么心情？

　　2．思考：要想把游戲說好還得把哪些內容說清楚？游戲名稱是什么？游戲規則是什么？

　　四．選擇喜歡的進行小組游戲。

　　五．小組交流你看到的情景，注意把人物的動作、神態、語言等說具體。板書學生說話時帶出的好詞佳句，反復誦讀，進行積累，強化合作學習的意識。

　　六．小組匯報，學生評議，老師點撥。

　　七．練習把游戲寫下來或者畫下來。

　　八．指名讀寫好的內容，進行評議。

　　九．布置作業：完成習作。

　　板書設計玩得真開心人數游戲名稱、游戲規則玩法勝負游戲前（準備、心情、表情、語言）游戲中（動作、神態、語言、心理）游戲后（勝負雙方什么樣？動作、神態、語言）

教學設計方案篇2

　　教學目標

　　1認識并正確、規范地書寫本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。

　　3培養學生尊師、愛師、親師的感情。

　　教學難點

　　學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

　　教學過程

　　一、導入揭題

　　1導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘

　　2指名作答。

　　3揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

　　板書課文標題，播放課文錄音。

　　二、初讀全文

　　1自學生字詞。

　　①自由讀。

　　②指讀，齊讀。

　　2指名分節讀課文，相機正音。

　　三、略讀課文第一部分

　　1讀一讀。

　　2想一想：田老師給人的第一印象是什么

　　3說一說。

　　四、細讀課文第二部分

　　1速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　同桌討論，指名匯報。

　　2你不想聽一回田老師的國文課嗎

　　①同桌互相讀給對方聽。

　　②指名朗讀。

　　3小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的他講了一個什么故事

　　4反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。

　　五、美讀課文第三部分

　　1默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩

　　2指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情

　　①同桌討論；

　　②自由練讀；

　　③指讀，相機引導。

　　3小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系

　　六、總結全文

　　1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。

　　2縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師把你心中的感受用一二句話說出來。

　　你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎

　　七、學習生字

　　1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

　　2指讀。

　　3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么

　　4描紅臨寫。

　　5評價：

　　①學生互評

　　看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

　　②師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　八、布置作業

　　1遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

　　2實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

教學設計方案篇3

　　第一節

　　一切情語皆可用景語教學設計

　　設計思想：

　　本節課的主要教學目標只有一個，就是讓學生形成一種意識——人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達。我想只有學生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合，才會在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用于言語實踐中。

　　要達成這一目標，就要讓學生把人與自然的關系納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節課的教學主分兩部分：一是讓學生有個理性的認識——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現代文實例，以實例讓學生相信“一切情語都可用景語”。

　　一、教學目標：

　　1、了解人與自然的關系

　　2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學生形成一種意識：人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達

　　3、豐富學生自然文化底蘊

　　二、教學重點：

　　讓學生形成人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達的意識

　　三、教學難點：同上

　　四、教學過程：

　　（一）人與自然的關系

　　1、人類是從哪里來的？（導入。圖片猿人、現代人類社會）

　　科學家表示，人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內的所有頜類脊椎動物的共同祖先。

　　自然通過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。

　　人類由自然孕育，自然是人類的母親。

　　2、人類社會只是自然這個大系統中的一個子系統。

　　人類始終同自然之間保持著物質、能量和信息的交流。甚至可以說，人類一切合理的道德準則、法令制度都是自然規律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應”一類學說。因為人類來自于自然，所以會情不自禁地產生回歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意愿，這就有如落葉歸根、游子思鄉，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。

　　（二）文學中的自然

　　歷代文學作品都有大量自然景物的融入。文學就是人學，既然人類以大地自然為母，在文學作品中當然會有大量自然場景的融入。請看《詩經》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現代文學，每一時代的文學作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以說每一個文人雅士，都用一顆敏感的心，與自然萬物溝通交流，并借以傳情達意。

　　王國維說，“一切景語皆情語”，反過來也可說，一切情語皆可用景語。

　　如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對應人類的三種主要情意。也就說，人類的情意都可與景交相輝映。

　　1、借景抒情

　　又稱寓情于景，特點是作者帶著強烈的'主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。

　　（1）古詩文

　　江畔獨步尋花（杜甫）

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　注：本詩寫于杜甫在飽經歷亂后，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現這一心情的？這樣表現心情與直抒胸臆比有何好處？

　　明確：其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。

　　（2）現代文：《飄落心靈的秋葉》（附于學生資料）

　　提問：1、第②段的景物描寫有何作用？

　　2、第④段作者悟出了什么樣的道理？是怎樣悟出的？

　　明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。

　　2、借物喻理

　　作者心中有“理”，借物態以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。

　　以下作品選擇性鑒賞，重點鑒賞其一，主要讓學生說說從中悟到了什么理，如此喻理有何妙處。其余可只讓學生說說其中悟到的道理。

　　（1）古詩文

　　題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　名句格言

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(《荀子》)

　　百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(《長歌行》)

　　（2）現代文：《葉子的風姿》（附于學生資料）

　　3、托物言志

　　對物品進行描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。

　　以下作品鑒賞時，主要讓學生說說從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。

　　石灰吟（于謙）

　　千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

　　這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈，潔身自好的品質和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　畫眉鳥（歐陽修）

　　百轉千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

　　始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

　　愛蓮說周敦頤

　　水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

　　予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

　　（三）用景語替代情語的效果總結

　　1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感

　　2、含蓄雋永，意味無窮

　　（四）作業：

　　閱讀《三種抒情方式經典作品》，完成后面的練習。

　　附：

　　板書設計

　　一切情語皆可用景語

　　關系：自然是人類的母親

　　借景以抒情

　　一切情語皆可用景語借物以喻理

　　托物以言志

　　效果：1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感

　　2、含蓄雋永，意味無窮

教學設計方案篇4

　　教材分析：題目是一個主謂短語，主語是“小烏龜“而謂語是”笑了“，可以看出這是一篇用擬人的手法寫的童話。那么小烏龜為什么笑了呢？這是題目給我們的懸念，這篇童話講了發生在小烏龜身上的兩件事。所以學習時要抓住事件的來龍去脈和事件過程中人物的表現。這樣才能很好地領悟課文的主要內容。并從中學到做人的道理。

　　教學理念：

　　1、尊重學生的主體地位，創設交流合作的機會與氛圍。

　　2、讓學生在交流與合作中學習語文，提高語文能力。

　　教學目標：

　　1、認識本課9個生字

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。能分角色朗讀課文。讀出對話的不同語氣。

　　3、通過閱讀、領悟課文的主要內容，從中學習做人的道理。

　　教學重點：認識９個生字，領會課文的主要內容。

　　教學難點：體會小烏龜為什么笑了。

　　教具準備：課件、動物頭飾

　　課時按排：一課時

　　教學過程：

　　一、題目質疑，激發興趣

　　出示多媒體課件，請同學們看看圖中都有誰？發生了什么事？小烏龜為什么笑了？讓我們一起走入“快樂讀書屋”看看。

　　二、初讀感知，自悟解題。

　　１、自由讀課文，圈畫生字。

　　２、小組同學合作識字。

　　３、默讀課文，說一說小羊、小公雞和小猴為什么不理小烏龜了？

　　４、小組內交流，小烏龜為什么笑了？小烏龜是怎條一個人？（全班匯報）

　　５、說說你從課文中學到了什么？

　　三、分角色朗讀、表演，體會人物個性特點。

　　１、同桌對話練習。

　　在全班分角色讀。（學生體會嘆號所表述的語氣，例如：小烏龜難過說：“唉，我爬得太慢了！”引導學生用低且緩的聲音讀出小烏龜的自責。又如：小公雞感謝地說：“謝謝！” “謝謝！”用急切、感動的語氣來表現小公雞的感受激之情。）

　　２、學生戴頭飾分角色表演，大家評價。

　　四、拓展延伸

　　小烏龜被人誤解了，該怎么辦？說說你在生活中聽到的，看到的或者是親身經歷的別人誤解你的事，你會怎么辦？

　　能說會寫

教學設計方案篇5

　　一、教材內容說明：

　　《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

　　二、教學目標

　　認知目標：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：

　　體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

　　方法目標：通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

　　三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　四、教學思路與過程

　　（一）設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后提問，

　　教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”

　　學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……

　　教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”

　　（隨后用呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）

　　教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

　　（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

　　（二）充分誦讀，激活語感

　　教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

　　（學生讀，教師組織全班交流。）

　　學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。

　　（組織學生反復誦讀相應的段落。）

　　(三)潛心品讀，領悟語感

　　教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

　　組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）

　　教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？

　　學生：美、可愛

　　教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

　　學生：三種。（半開、全開、含苞）

　　教師：這幾種荷花給你留下什么印象？

　　學生：美

　　有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

　　（四）抒情表達，豐富語感

　　教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”

　　用呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”

　　板書：

　　葉挨挨擠擠

　　荷花｛半開

　　花 { 全開

　　含苞

教學設計方案篇6

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　3、激發學生閱讀名著的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　文章第二至八自然段。

　　【教學準備】

　　《魯濱孫漂流記》原著、《夏令營的較量》、其他有關資料。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、板書課題：

　　魯濱孫漂流記

　　魯濱孫漂流記。同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎?有誰能告訴大家這篇長篇小說的作者是誰?

　　板書：

　　英、笛福

　　2、解題：

　　“漂流”什么意思?

　　(隨著水浮動。)

　　3、這部長篇寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。本課是該書的縮寫，所謂縮寫就是略去具體情節及細節描寫，留下主干部分。

　　4、魯濱孫一個人在荒無人煙的小島上居然生活了二十八年。

　　你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎?用自己的話來描繪一下。

　　5、剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。請同學們把課本打開，讓我們一起來看一下魯濱孫來到的是一個怎樣的荒島(引讀第二自然段) 。

　　6、課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：

　　沒有名字、沒有人居住，到處都是亂石野草。如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣?

　　二、初讀課文，理清思路

1、那么，魯濱孫又是怎樣在這一個小島上活下去的呢?請大家默讀課文，把課文中描寫魯濱孫在島上驚險經歷的部分找出來。

　　2、思考并交流：

　　魯濱孫在荒島上生活碰到了哪些困難?

　　交流時隨機板書：

　　住、吃、安全、孤獨

　　3、這些困難都是常人難以想像的，這關系到他的生死存亡，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，需要怎樣的意志和創造力啊!這簡直就是一個生命的奇跡!讓我們細讀課文第4～8自然段說說魯濱孫是怎么解決這些問題的。

　　板書：

　　搭起帳篷、打獵捕魚、養羊種麥。住所前空地插樹樁，羊群分養，救下“星期五”為伴。

　　三、圍繞重點，讀書討論

　　1、魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著“險”，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活著，對于這樣的魯濱孫你佩服嗎?請同學們把自己最感興趣的地方有感情地讀一讀，并讀給你的同桌聽，說一說：你佩服魯濱孫的什么?為什么佩服?而同桌在聽完后對其進行評價。

　　2、指名朗讀，并談感受。

　　3、魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，請你想像一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢?請學生講講原著中的故事。

　　(種麥子、做陶器、做獨木舟。)

　　4、通過學習，同學們對魯濱孫的了解更深了，那么他究竟是靠什么在荒島上生活了這么多年?

　　(堅韌不拔的意志、豐富的知識技能。)

　　5、魯濱孫從遇險上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

　　1992年的8月，77名日本孩子來到了中國的內蒙古，與30名中國孩子一起參加了一次草原探險夏令營，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營中他們進行了一場較量，是一場怎樣的較量呢?請看《夏令營中的較量》一文，文章最后提出了一個發人深省的問題。

　　思考：

　　中國的孩子應該如何“學會生存”?中國怎樣才能不落伍?

　　閱讀資料后四人小組討論。

　　派代表總結發言。

　　6、教師總結：

　　在當今的社會中，只要依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環境低頭，不輕言放棄，就能克服任何困難。

　　四、課外拓展

閱讀《魯濱孫漂流記》或《世界名著歷險故事大觀》。

教學設計方案篇7

　　一、游戲導入，做好鋪墊

　　我說你做，如：向左轉，向右轉等，有個朋友你走哪他到哪總是跟著你，猜猜他是誰？

　　（設計意圖：營造輕松和諧的學習氣氛，鞏固學生前后左右方位感，為學習課文密切聯系新知作鋪墊）

　　二、引發課題，鼓勵交流

　　１、激發興趣：體育課說的“踩影子”游戲，好玩嗎？找兩個同學表演。

　　（設計意圖：以有趣游戲激發孩子們的興趣，產生感性認識，從而樂于參與教學活動，探求新知）

　　２、揭示課題：

　　讀題；隨機識字：用最好的辦法記住新字。

　　三、充分朗讀，整體感知，自主識字

　　１、鼓勵學生自由地朗讀課文。

　　２、創設情境讀兒歌。

　　３、討論識字，用多種方法記，組詞，多讀幾遍。

　　自讀；開火車；指名讀；賽一賽，誰是識字小能手。

　　４、小結

　　５、讀課文，同桌互讀互相學習。

　　（設計意圖：把學生主動權交給學生，以學定教，靈活調整策略，學生興趣盎然，方法多樣，扎實有效）

　　四、細讀課文，指導朗讀

　　１、仔細看圖。

　　２、想象說一說影子象什么？

　　３、聽老師范讀。

　　４、試讀

　　５、指名讀

　　６、比賽讀

　　７、各小組齊讀，全班齊讀。

　　五、感情誦讀，實踐運用

　　１、自己帶動作表情讀課文，背一背。

　　２、配樂唱歌，情感升華。

　　３、動手影子

　　４、分學作品

　　（設計意圖：讓學生將本節課所學知識過程內化，鼓勵學生創新，將語文與美術，音樂等學科知識進行整合，讓語文學習變成一種科學性學習活動。）

　　六、擴展練習

　　１、讀《學習園地三》的兒歌《東南西北》并觀察學校方位。

　　２、自己觀察影子的變化，并能用語言說一說，看誰說得好。

　　（設計意圖：拓寬了學習方向和空間，打破課內外界限，開放利用了課程資源）

教學設計方案篇8

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇文情并茂的散文。課文描繪了松坊溪冬天美麗動人的景色，抒發了作者熱愛山村、熱愛自然的思想感情。

　　教學設計意圖：

　　1、通過語言文字的賞析，讓學生體會文章蘊含的意境美和情致美，努力使閱讀過程成為審美的過程。

　　2、提高閱讀教學效率，嘗試探索課內特別是在獨立閱讀中如何豐富學生閱讀材料、擴大閱讀量的方法和途徑。

　　教學目標：

　　1、通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，激發熱愛祖國河山的思想感情。

　　2、了解作者抓住景物特點的寫作方法。

　　3、引導學生進行課外閱讀。

　　教學重點：通過語言文字的品味，感受松坊溪冬天的美。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、看圖片填空：()的冬天。

　　2、引入：老師今天要帶大家去看看松坊溪的冬天，想去嗎?

　　3、讀題，讀了這個課題，你最想知道什么?

　　4、這節課我們就去感受一下松坊溪雪景，好嗎?

　　二、初讀課文，體會美。

　　1、理清脈絡。

　　(1)課文哪幾個自然段描寫了松坊溪的雪景。

　　(2)先寫了(雪中的景色)，再寫了(雪后)的景色。

　　2、初讀感悟美。

　　(1)自由地有感情地朗讀9-18自然段，感受一下松坊溪的冬天給你留下了什么印象?

　　(2)、反饋。

　　(3)、用不同的句式說一句贊美松坊溪冬天的話。

　　3、過渡：松坊溪的冬天美在哪里呢?

　　三、研讀課文，感悟美。

　　(一)研讀“下雪了”一層

　　1、自由地有感情地朗讀9-18自然段，請你選擇你認為寫得最美的一個句子，讀一讀，想一想，美在哪里呢?把你讀懂的，體會到的告訴大家。

　　2、朗讀、交流。

　　重點點撥：

　　(1)、像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。

　　課文把“在風中飛舞”的雪比作棉絮、蘆花、蒲公英的帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態。

　　(2)、溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。

　　(3)、好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。

　　想象“白玉雕出來的橋是什么樣子的?這樣比喻有什么作用?(石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。)

　　3、齊讀9-13節

　　(二)、研讀“雪止了”一層。

　　1、師：雪中的松坊溪多美啊，那么雪后的松坊溪又美在哪里呢?我們分小組研讀。

　　2、明確研讀任務：

　　(1)第14-18自然段總寫了()，按從整體到局部的順序，先寫()，再寫()，最后寫了()。

　　(2)16、17兩個自然段作者是站在()，先向()看，再向()看，最后向()看。

　　(3)我還從()(詞、句、或段)體會到了雪后松坊溪的美，因為()。

　　3、學生分學習小組研讀。

　　4、討論交流。

　　重點研讀：

　　(1)“我看見溪水中有一個發亮的白雪世界。”“發亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的雪影倒映在溪水中的美麗景象。

　　(2)水中的溪魚有什么特點?

　　(一群又一群、多;色彩艷麗、美;姿態、動作迅速、活。要求讀出情趣。)

　　分兩大組比讀，比比誰讀得有情趣。

　　(3)為什么寫雪后景色要寫溪魚?

　　(靜中有動、寒中有暖、潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。預示春的到來，使人回味無窮。)

　　指導感情朗讀。

　　四、小結課文。

　　五、讀讀背背，積累語言。

　　自讀9-18自然段，下面的三道題目任選一題。

　　1、選擇喜歡的段落或句子有感情地讀給在座的老師或同學聽。

　　2、選擇其中一句或幾句有感情地背一背。

　　3、選擇其中一兩句特別喜歡的句子抄在日記本上。

　　六、欣賞描寫冬天的段落。

　　1、簡介郭風。

　　2、配樂讀郭風的詩。

　　3、配樂讀《雪夜的小山村》

　　七、小結延伸。

　　這節課我們欣賞了松坊溪美麗的雪景，那么課文中其他的段落在寫些什么呢?也有這么美嗎?我們下節課再來研究。

　　八、布置課外作業。

　　任選一題：

　　完成時間：一星期

　　完成方式：獨立完成或小組合作完成。

　　作業內容：

　　1、收集有關描寫冬天的文章或句子，編成文集或小報。

　　2、模仿課文的寫法，選一處景物有詳有略地介紹家鄉冬天的景色。

教學設計方案篇9

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、名言導入，揭示課題

　　1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

教學設計方案篇10

　　一、導語激興

　　同學們，在唐代的詩壇上，有這樣一位詩人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個草堂成為他短暫安定生活的見證;他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩歌風格的最權威的概括。一場戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨;多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實主義詩人杜甫。

　　今天，我們來學習他的一首詩：《登高》。

　　通過學習這首詩，我們要領悟這首詩歌的意境，總結領悟詩歌意境的一般方法。讀這首詩，我們能看到詩人焦慮的目光，能聽到詩人無奈的嘆息，更能感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來傾聽這一曲時代的悲歌吧!

　　二、放錄音，請學生齊讀

　　三、研讀課文

　　1、我們要領悟意境，首先要進入境。這境，就是詩人在詩中創造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩中，詩人寫了哪些景物?

　　明確：風，天，猿聲;渚(水中小洲)，沙，鳥;落木(秋天樹木落葉)，長江。

　　景物如何?

　　明確：

　　急：呼嘯的秋風(有速度)。

　　高：天空遼闊(有立體感)。

　　哀：如哭似嚎(有感情)。

　　蕭蕭：落葉聲(有聲音)。

　　2、請大家發揮想象，用散文化的語言描述這幅畫面。

　　(請兩位同學描述。)

　　請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫面：這是一個蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹林中傳來一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥兒在狂風中掙扎著，盤旋著，發出陣陣哀鳴。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風中飛舞著，奔流不息的長江波濤拍擊著江岸滾滾向前。

　　3、這是境中的景，除了景，境中還有詩人的形象，請同學們用自己的語言來描述詩人的形象。

　　詩人很老了(百年)，衰老多病，常年客居他鄉(作客)，志向得不到伸展(潦倒)，他嘆息著國運和自身的命運(艱難)，以至于白發增多(繁霜鬢)。

　　請大家當一回導演，把詩人在秋風中登高的動作設計出來，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個代表。

　　(抽查兩個組，其他同學補充。)

　　明確：詩人少有壯志，19歲就寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小。”的詩句，現在他的理想徹底破滅了。頂著秋風，他在詩篇中向我們走來：拄著拐杖，他顫微微走在那秋風呼嘯的山路上，狂風吹亂了他花白的頭發，枯葉飛舞著掠過他的衣襟，他一路咳嗽著，走走停停。風好大呀，他抬起頭，掙扎著登上了崖頂。然而，讀讀他的詩篇吧，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這是一個垂危的老人，將不久于人世，他關心的卻不是自己。詩人的目光越過了千山萬水，胸襟是如此的開闊，這是一顆多么偉大的心靈!

　　4、現在我們來談“意”，也就是詩人在詩中抒發的的情，請大家用詩篇中的詞來概括詩人的感情。

　　明確：悲，恨。

　　5、同學們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風在拼命的刮，鳥在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長江滾滾流;耳畔，風聲卷集著濤聲，濤聲夾雜著猿鳴，你會產生怎樣的聯想?

　　學生答：

　　“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下;“問君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。

　　落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。

　　師：

　　這同學答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。

　　下面我來談談我的理解：岸上枯葉似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽到了落葉的呻吟，聽到了長江的嗚咽。這那里是在寫季節，分明是一個時代的真實寫照!這個時代充滿了傷痛與悲哀，戰亂就象一場大風席卷了中國大地十幾年，在這場大風中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡;那滾滾長江流動著的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎?

　　現在我們總結一下領悟詩歌意境的方法：

　　⑴ 揣摩語言;

　　⑵ 聯想想象;

　　⑶ 聯系生平。

　　讀這一首詩，我們要看到詩人焦慮的目光，我們要聽到詩人沉重的嘆息，我們更要感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時代的悲歌吧!

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