【熱門】教學設計方案模板匯總八篇

　　為了確保事情或工作扎實開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那么你有了解過方案嗎？下面是小編為大家整理的教學設計方案8篇，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

　　一、教材分析：

　　本課是小學語文A版五年級下冊第三單元的第二篇課文。以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段。本文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物，又具有文學色彩。

　　課文第1自然段首先從總體入手，介紹了松鼠是一種漂亮的小動物，馴良、乖巧，很討人喜歡。接著又從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來描寫了松鼠漂亮的外形特征。第2自然段從松鼠的活動范圍——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）兩個方面著重介紹了它的性格特征——馴良。而第3、4自然段側重寫了松鼠的行動特征——乖巧。一是在渡水時表現出的智慧，二是警覺性，三是通過儲存糧食過冬展現的聰明，四是動作輕快，五是豐富的感情。列舉搭窩經過就進一步突出了它的乖巧。在第5自然段補充介紹了松鼠的生育情況，以及什么時候換毛，而且它也很喜歡潔凈。

　　二、學情分析：

　　因為本文的語言通俗易懂，而且作者將小松鼠寫得也很傳神，正好符合小學生的心理，學生理解起來也比較容易。但學生年齡畢竟小，在閱讀理解方面可能會有一定的難度，在教學過程中，要適時進行指導。

　　三、教學目標：

　　1、了解松鼠的特征的特點。

　　2、通過閱讀體會文章生動形象的語言。

　　3、激發學生關心動物、保護動物的情感。

　　四、教學重點、難點：

　　體會本文生動形象的語言。

　　五、教學準備：課件

　　教學過程

　　（一）導入

　　談話導入

　　（二）指導、合作探究

　　1、作者為我們介紹了松鼠哪些特征？

　　2、哪些語句體現了松鼠的漂亮？

　　3、對比閱讀，體會生動形象的語言。（填空小練習）

　　松鼠小小的面孔上有一對眼睛。身體較長，四肢強健，趾有銳爪。它的尾長而粗大，尾毛密而蓬松。

　　4、漂亮的松鼠非常討人喜歡，那么作者又如何體現它馴良的特征呢？（小組討論，交流、匯報）

　　5、文中又是如何說明小松鼠乖巧的？（小組討論，交流、展示）

　　6、自讀第5自然段，進一步了解松鼠。

　　（三）暢談收獲

　　（四）小結

　　作者筆下的松鼠漂亮又有價值，很討我們的喜歡。其實，在我們身邊還有許許多多這樣的動物，我們也應該充滿愛心——關心它們，愛護它們。

　　（五）作業

　　你還了解哪些小動物？請上網或到課外書中查一查。班級內互相交流。

　　板書設計：

　　松鼠（布封）

　　【師生合作完成】

教學設計方案 篇2

　　教材分析：

　　本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

　　教學目的要求：

　　1知識目標：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　2.過程與方法：

　　學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

　　3. 情感、態度與價值觀：

　　感受鞏乃斯的馬的可愛，體會作者追求自由的情感。

　　教學重點難點：

　　1.學習對馬的兩個場面描寫。

　　2.體會馬的精神和人的情感的合拍。

　　教學過程:

　　一 、談話導入新課

　　孩子們好!我叫周濤，原名周小濤，生于1946年，1965年畢業于新疆大學中文系。最令我難忘的是1970年的一天，正值十年動亂之期，我真正感覺到那種丑惡、冰涼的生活實體，不正常的政治氣候像潮悶險惡的黑云壓在我頭頂上，精神上壓抑到不能在忍受的地步，強度的體力勞動并不能打擊我對生活的熱愛，值此之余，今天，我們就學習我的一篇散文《鞏乃斯的馬》。

　　二 、理解感悟課文內容

　　(一)學習第一段

　　1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

　　2、用畫出描寫暴雨的句子。

　　3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)

　　4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀

　　指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。

　　(二)學習二、三段

　　師：讀了《鞏乃斯的馬》之后，作者筆下的馬群給你留下了怎樣的印象?

　　生1：群馬奔騰時很有氣勢。

　　生2：群馬奔騰時的場面很壯闊。

　　生3：我覺得非常壯觀。

　　師：馬群在怎樣的天氣中奔騰?

　　生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下

　　師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊、氣勢磅礴的?

　　就讓我們細細地、投入地、來讀這一段，一邊讀一邊找，把你感受深的句子畫下來，體會體會，為什么在這里感受深呢?

　　生：(默讀，找自己感受較深的句子)

　　師：你從哪些地方感受到了馬群的壯闊?

　　生1：我從馬，這不肯安分的生靈從無數的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在這原野上匯集了這句話感受到了馬群的氣勢磅礴。

　　師：為什么?你談談自己的看法。

　　生1：這句話給我留下了深刻的印象，你看，馬，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一個涌字嗎?可見，不是一般地奔馳，而是淋漓盡致地去享受奔馳的快樂，去追逐自由。

　　生2：我也想在這里談談自己的看法。我覺得這個涌字用的好。

　　師：好在哪?

　　生2：這里沒有用奔，沒有用跑，而是用了一個涌，就說明那么多的馬兒在飛奔，而不是一匹馬兒在跑，而且涌一般是用來寫水無法阻擋時的樣子的，這里卻用來寫奔跑的馬群，就說明馬群是在疾馳，速度很快，而且隊伍很壯大。

　　生3：我也想談。這里作者用了一個比喻句，來寫馬群奔馳的場面，氣勢很壯大，似乎馬兒聽到了呼喚，都不約而同地往原野上沖，越來越大，越來越多，都想在同一時間沖出山谷，就像決了堤的水一樣，一發不可收拾，這里太壯闊了。

　　生4：老師，我想讀一讀，可以嗎?

　　師：當然，你讀。

　　生讀這一句，讀完，同學們都鼓掌。

　　師：為什么鼓掌?

　　生：他把馬群奔馳的壯觀讀出來了，好像我們都看到了一樣。

　　師：是呀，他讀得很投入，用聲音的高低變化把我們帶入了那壯觀的情景之中。

　　師：接著來談!

　　生5：老師，文中第一句話仿佛分散在所有山谷進而的馬都趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著就讓人感覺到了馬群奔跑時很壯大的氣勢，你看看，文中說仿佛所有的馬兒都趕到這里來了，他們被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的閃電一般。

　　生：

　　學生在朗讀之中受到了感染，課文結尾處有一句話：它所給予的將使我終身受用不盡

　　讀了這句話，我讓學生來提問。學生說到：它所給予我的是什么?為什么說將使我受用不盡?

　　結合作者的生活經歷，讓學生認識到馬的生命活力與人對自由的向往是一致的。從而體會詩人在壓抑的環境中看到自由的快樂、這也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的親切和能駕馭自己命運的痛快舒暢總之，我覺得這一節課孩子們不僅僅學到了鞏乃斯草原上馬群的壯觀，更感受到了大自然的無窮的魅力，人們對于生活的熱情、對于自由的向往以及生命界真正的崇高壯烈，讓人心潮澎湃。

　　三 、總結全文，拓展延伸

　　學習這篇課文，讓我們發揚馬的精神吧!學習它盡情施展自己的野性、本能;學習它不受羈絆、追求自由的性格;學習它在惡劣的環境下，不畏懼困難、進取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又該任何面對呢?

　　四、作業

　　小練筆：我想成為鞏乃斯的馬

　　板書設計 ：

　　快

　　我遇雨 見罕景：夏日暴雨群馬奔騰 壯美至感

　　猛

　　力量的展示

　　使我終身受用不盡

　　生命的贊歌

教學設計方案 篇3

　　第二課時

　　(一)回顧“朋友”，引入新課

　　①上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見，感受情意

　　①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。 ②交流探究，品評賞讀 有側重地品析下列語句。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。

　　(2)有感情地朗讀。

　　我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　(1)默讀，想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀，交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切，哪個不是我的朋友?

　　(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?)

　　我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

　　(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

　　(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道：“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

　　(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么? (2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　　(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

　　(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。

　　設計意圖：透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景 (二)作別朋友，臨行寄語

　　①讀讀課文的最后一個自然段，交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

　　②帶著“好心情”，有感情地讀課文。

　　(三)升華感情，背誦結課

　　①通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

　　設計意圖：憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情 延伸作業：

　　假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。 板書設計：

　　(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

　　(慈祥的)老柏 課堂練習：

　　1、為加點字選擇正確的讀音

　　唱和 (h h) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據解釋寫出相應的詞語。

　　(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感興趣地談論。 ( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )

教學設計方案 篇4

　　【教學目的】

　　1、理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。

　　2、學生猜出后出示“壁虎”圖。

　　師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

　　評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。

　　3、看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?

　　評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、學生第1遍讀課文：

　　要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

　　2、第2遍讀課文：

　　指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。

　　讀后老師正音。

　　3、第3遍讀課文：

　　要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

　　師：我們讀3遍課文，每遍的要求一樣嗎?

　　評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。

　　三、深入學習，讀議課文

　　1、出示圖一：

　　大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：

　　要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

　　⑴ 小壁虎為什么要借尾巴?

　　學生選第1、2自然段，各自輕聲讀。

　　出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

　　讀后判斷：

　　小壁虎的尾巴是怎么斷的?

　　① 小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)

　　② 小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。(√)

　　⑵ 假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?

　　從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。

　　2、老師范讀第2自然段：

　　⑴ 要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“?”所起的作用。

　　⑵ 學生練習有感情的朗讀。

　　評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。

　　3、看圖，聽第3～5自然段的課文錄音：

　　⑴ 思考：

　　小壁虎向誰去借尾巴?

　　附圖。

　　⑵ 用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

　　評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。

　　4、讀議第3～5自然段：

　　⑴ 學習第3自然段：

　　① 用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

　　教師引讀：

　　小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎么說?→對方怎么回答?

　　② 學生比較下面的句子和標點：

　　┌小魚，你把尾巴借給我!

　　└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?

　　引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

　　┌小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”

　　└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

　　引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

　　③ 指導學生有感情朗讀對話。

　　評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。

　　④ 演示活動投影片：

　　理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

　　⑤ 小結：

　　課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

　　評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。

　　⑵ 半扶半放，教學第4自然段：

　　① 學生自讀：

　　說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

　　② 指名學生用手勢做“甩”的動作。

　　③ 用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

　　④ 師生分角色朗讀。

　　⑶ 以放為主，學生自學第5自然段：

　　① 學生自學本段：

　　想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么?

　　② 指名學生有感情朗讀本段：

　　讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。

　　(擺、掌握方向)

　　③ 讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

　　評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教──扶──放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。

　　⑷ 總結3、4、5自然段：

　　讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

　　5、讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

　　評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。

　　6、讀議第6、7自然段：

　　⑴ 指名讀課文：

　　要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

　　⑵ 指導學生有感情朗讀課文：

　　讀出從“難過”到“高興”的心情。

　　評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。

　　⑶ 小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說?

　　評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。

　　四、小結全文，課堂練習

　　1、說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?

　　2、填空練習：

　　⑴ 小魚(搖)著尾巴，在(河里)游來游去。

　　⑵ 黃牛(甩)著尾巴，在(樹下)吃草。

　　⑶ (燕子)擺著尾巴，在(空中)飛來飛去。

　　⑷ 小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)， 燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以后，還能(長出來)。

　　評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。

　　五、知識延伸，相機進行語言訓練

　　1、閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

　　2、選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

　　評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結合起來。(點評：王秀榮)

教學設計方案 篇5

　　教學目標：

　　在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。

　　教學重點：

　　體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。

　　教學難點：朗讀人物對話。

　　教學準備：

　　1、助讀課件。

　　2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1?在新的語境中復習認讀字。

　　2?聽寫含生字的4個詞。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深讀課文

　　1?快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。

　　2?薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。

　　3?指導讀好薩沙的三次問話。

　　（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。

　　（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。

　　（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。

　　4?分角色朗讀3~9段。

　　5?薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。

　　三、指導寫字

　　1?觀察6個生字有什么相同點，不同點。

　　2?由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。

　　3?學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。

教學設計方案 篇6

　　【課文說明】

　　這篇精讀課文是賈先生的作品，寫了我童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了我們放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　【學習目標】

　　１、認識依、歇、喪等５個生字。會寫精、希、卻等１２個生字。能讀寫精心、希望、依然等１３個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的.不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　３、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【教學重點、難點】

　　１、重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　２、難點：

　　在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　【設計意圖】

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是心中充滿了憧憬和希望快活；放風箏的時候，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑；線斷以后，我們大驚失色，千呼萬喚；找風箏時，我們都哭了，垂頭喪氣。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以對讀品讀賽讀等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會我們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

　　【課前準備】

　　１、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　２、準備制作風箏的有關材料。

　　３、課前上學生去放一次風箏。

　　【教學時間】

　　２、課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　１、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

　　２、認識文中生字，讀準字音。

　　３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情。

　　〖教學過程

　　一、喚起情感，導入學習

　　１、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　２、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏

　　放風箏

　　找風箏

　　四、細讀深究，體悟情感

　　學習第２自然段：

　　１、讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　２、說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　３、想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　４、找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

　　師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

教學設計方案 篇7

　　一、課程標準相關要求

　　本課屬于“綜合·探索”學習領域，設計本課的目的主要是通過觀察，讓學生了解日常生活中各式各樣的盒子，發現不同種類的盒子的不同功能，培養學生關注生活的習慣。初步樹立設計意識，培養簡單的設計能力。

　　《會變的盒子》這課，我抓住課題中的“變”字，以《中小學美術課程標準》的基本理念為依據，設計一系列探究活動，通過這些綜合學習和探究實踐，引導學生發現問題、解決問題。愛因斯坦曾過說：“能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。”探究式教學模式正是重在培養學生學會發現問題，并形成積極探索和獨立思考問題的學習能力。讓學生以興趣為前提，在輕松、自然、獨立的學習氛圍中，把教師要講授的教學內容轉化為通過學生自主學習、探究、由淺入深地進行實踐與創新，培養學生積極探索和獨立思考的能力，寓知識、技能于興趣之中，培養學生的創造力并獲取學習的經驗。

　　二、教材分析

　　教材第21頁左上方的“小體驗”欄目，旨在讓學生通過拆解舊盒子并反折成新盒子這一過程，探究紙張從平面到立體的變化，了解紙盒各部位的作用，為制作紙盒娃娃作準備。接下來，教材通過六張圖片，分五步介紹了如何用拆、畫、剪、折、貼等方法制作紙盒娃娃。

　　第22頁展示了七幅學生作品。通過欣賞分析學生作品中哪些地方巧妙應用了本課所學，幫助學生鞏固新知，啟發學生聯想還可以運用哪些以前學過的制作方法，結合小紙盒原有造型，設計出有趣的作品。這些作品可以是課本劇中的角色，可以是自己喜歡的卡通形象，還可以是筆筒，雜物盒等小擺件。

　　三、學情分析

　　本階段的學生對折、剪、貼、畫等基本方法并不陌生，在之前的美術課中，已經積累了一些根據圖示動手制作的經驗，對紙盒造型有一定了解，能夠根據自己的想法加工、裝飾紙盒。但是，他們對于紙盒的基本構造，以及盒子是怎樣從平面到立體的制作過程少有探究。學生對拆解紙盒抱有極大熱情，但是能否把拆開的盒子反折成新的盒子，對他們將是一個考驗。這一方法雖然有一定難度，但過程卻其樂無窮。學生可以在自主探究、合作學習的過程中，提高動手實踐能力與空間想象力。

　　四、學習目標

　　1、通過生動直觀的紙盒通關游戲和教師示范，經歷獨立拆解紙盒由立體變為平面的過程，由淺入深地了解盒子的基本構造。

　　2、通過觀看紙盒娃娃制作過程的微課和師生合作探究制作小熊劃船的過程中，學習并復習用拆、畫、剪、折、貼的綜合方法把紙盒變成新形象。

　　3、通過觀察課本上的七幅學生作品，補充學習卷和組合的綜合方法。

　　五、重難點重點：

　　了解、改變盒子的構造，并設計制作出有趣的新形象。

　　難點：立體思維和創新思維的激活與引導。

　　六、評價設計

　　1、通過學生直觀的操作活動，學生盒子的展示來完成對目標1的評價。

　　2、通過觀看微課和師生合作探究，在獨立思考和相互交流中歸納拆、畫、剪、折、貼的綜合方法，達成目標2。

　　3、在觀察和獨立思考中，回憶之前學習的卷和組合的方法，達成目標3。

　　七、教學過程

　　7。1 第一學時

　　7。1。1教學活動

　　活動1【導入】激趣導入 評論（0）

　　1、組織教學：

　　師：歡迎同學們再次和老師一同進入多姿多彩的美術課堂！

　　師：今天這節課的主角就是它——盒子！（板書部分課題：盒子）

　　盒子有什么稀奇的，生活中隨處可見，那么它們都是什么材質做成的？有什么樣的作用呢？（出示教具：盒子）

　　2、觀看課件：

　　師：圖片中古代和現代的盒子材質是什么？有什么作用？

　　生：分別用不同的材質制成的，有紙質、金屬、木質等

　　你可別小瞧它，它可是老師的魔術道具，一秒鐘就可以變得不一樣，不信，請同學們和老師一起喊出”盒子變變變！”（將盒子反折，露出小鳥的形象。）

　　神奇吧！你也想給盒子來個大變身嗎？今天就讓我們來好好研究研究這——會變的盒子。（補充完整課題：會變的盒子）

　　【調動學生興趣，為進入下一環節做好精神準備。】

　　活動2【講授】探究實踐

　　1、紙盒游戲

　　師：老師今天準備了一個關于紙盒的通關小游戲，你們想不想玩啊？

　　生：想！

　　師：初級難度：數數盒子一共幾個面并標出來。

　　生：展示盒子的六個面。前后左右上下六個面。

　　師：中級難度：請你拿出一個紙盒，迅速把它展開變成平面的，你還能找到之前的六個面嗎？試著標一標。

　　生：迅速拆開自己搜集到的一個紙盒，初步了解它的制作方法。

　　師：高級難度：你能用最短的時間再把它反折成一個新盒子嗎？想想為什么要反折盒子？

　　生：反折紙盒，在折的過程中進一步了解它的制作方法，并在活動中了解紙盒展開圖與盒子的關系。

　　師：盒子的外部布滿了廣告，比較光滑，不易上色；而盒子內部展開的平面圖就像天然的畫紙，便于繪畫。（通過對紙盒進行“展開→還原”的活動，初步了解簡單的設計與制作盒子的基本方法。）

　　2、提出質疑

　　師：除了紅色部分的六個面外，白色部分起到什么作用？（出示課件：紙盒平面圖）

　　生：連接、加固。

　　活動3【活動】鞏固新知

　　1、師生合作

　　師：老師也想仿照著做一個小熊劃船的紙盒形象，可是看起來很單調。你能想辦法讓它看起來更加飽滿艷麗嗎？

　　生：因為老師只用到了紙盒的兩個面。加船帆、號角、海浪。

　　師：講解剪的方法。留一個面上的圖案不要剪，其他面上的圖案沿著輪廓線剪開，不要剪掉。

　　剪、折、貼好盒子。小熊終于揚帆起航啦！

　　同學們還有哪些創意？還能用哪些制作方法？（觀看課件）

　　生：卷、組合。（板書：卷、組合）

　　相同紙盒橫著設計、豎著設計產生不同的效果。

　　2、欣賞學習

　　欣賞課件：優秀作品。

　　【通過小組研究、實踐，發現更多方法及問題。相互啟發構思，為進一步的實踐活動做好準備。】

　　活動4【作業】實踐創新

　　1、明確作業要求

　　師：相信同學們已經迫不及待、躍躍欲試了！那就發揮你們的想象力和創造力吧！

　　師：看作業要求。

　　運用不同紙盒進行大膽組合與創作，可以合作或獨立操作的形式進行藝術實踐活動。

　　師：組織并參與學生的藝術實踐活動。

　　【訓練學生合作能力，通過巧妙利用紙盒的形狀和顏色進行組合制作，培養學生的想象與創造能力。】

　　2、評價展示

　　師：以小組為單位分組制作，將變身后的紙盒拍照上傳至微信群。

　　師：展示各小組學生作品，組織學生在微信群和課堂上分別進行文字點贊評價和口頭評價。

　　生：學生互評，點贊加笑臉。

　　【鼓勵學生勇于自我展示并大膽對藝術作品進行評述。】

　　師：到底哪個同學的作品才是最受同學們喜愛的作品呢？評選截止至今晚，請同學們課下繼續評價和點贊。

　　生：學生談收獲。學生課下繼續評價。

　　【通過微信網頁版將學生的作品進行拍照展示與評價，實現家校互動的一個平臺。】

　　3、總結

　　師：經過我們的巧手、巧心，即將被拋棄的盒子變成了精美的工藝品。生活中有許多廢舊作品，我們要善于利用變廢為寶，美化身邊環境，使我們的生活更美好！

教學設計方案 篇8

　　【教材分析與設計思路】

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

　　課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　【教學目標】

　　１、了解報告文學用事實說話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法并學會運用。

　　２、培養搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。

　　３、感悟憂患意識，樹立環保意識。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

　　二、略讀課文，概述內容情感

　　１、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。

　　２、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。

　　三、研讀課文，感受憂患意識

　　１、有水和缺水的羅布泊發生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？

　　２、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

　　⑴這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

　　這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

　　⑵救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？

　　四、延伸討論，拓展環保主題

　　１、請你再列舉一個由于人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在同樣的悲劇仍在其他一些地方上演后，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法。

　　２、在拯救羅布泊的專家討論會上，請你發言，說說羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據。

　　五、調查研究，宣傳環保風尚

　　１、在課后繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

　　２、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

　　六、小結

　　諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。樓蘭留下的人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

　　（學生陷入深深的思考中）

　　如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

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