《習作那一刻,我長大了》教學設計

時間：2020-10-22 13:03:33 教學設計我要投稿

《習作那一刻,我長大了》教學設計范文

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《習作那一刻,我長大了》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《習作那一刻,我長大了》教學設計范文

　　教學目標

　　1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經(jīng)過寫清楚。

　　2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　3.寫完后和同學交流，根據(jù)同學的意見修改習作。

　　教學重點

　　寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經(jīng)過寫清楚。

　　教學難點

　　能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　教學策略

　　1.習作指導

　�。�1）指導選材：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶自己成長的歷程，抓住讓自己突然覺得長大了的某一個瞬間、某一件事情來寫。借助教材中的示例和插圖幫助學生打開思路。

　�。�2）指導習作：

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　�、诎咽虑榈慕�(jīng)過寫清楚。

　�、郯选澳且豢獭睂懢唧w。

　�、軐懗霎敃r的真實感受。

　　2.習作展評

　　鼓勵學生大膽展示習作，采用師評、生生互評等方式，賞評習作中的亮點，增強學生寫作的信心。同時對照習作要求，看學生有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，指導學生二次習作，培養(yǎng)學生主動修改習作的好習慣。

　　教學準備

　　多媒體課件、學生影集、學生日記、學生成長手冊。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.寫一件成長過程中印象最深的事情，能把事情的經(jīng)過寫清楚。

　　2.能把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　　教學過程

　　板塊一創(chuàng)設語境，導入主題

　　1.翻閱影集，暢談感受。

　　（1）請同學們欣賞幾組照片。（課件出示教材第14頁中小女孩從嬰兒到長大的成長照片）

　　（2）請同學們翻閱一下自己帶來的成長影集。

　�。�3）談一談翻閱影集后的感受。（學生自由暢談）

　　2.穿插“猜一猜”的游戲。

　�。�1）教師引導：現(xiàn)在我們來做一個“猜一猜”的游戲。老師這里有咱們班一位同學小時候的幾張照片，你們猜猜看他是誰呢？（展示班上一名同學嬰兒時期的照片）

　　（2）學生自由猜測。（展示班上那名同學小學時期的照片）

　　3.揭示習作主題。

　　同父母一起游覽祖國大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戲的那一刻，同學陪我過生日的那一刻，陪父母去探望爺爺奶奶的那一刻……我突然覺得自己長大了。板書并齊讀習作主題。（板書：那一刻，我長大了）

　　4.教師小結(jié)：同學們翻閱自己的成長影集的時候，腦海里一定閃現(xiàn)出了一個又一個成長中的故事吧。老師欣賞這些照片的時候，也感慨萬千。還記得大家剛進入一年級的時候，有的孩子經(jīng)常哭哭啼啼，轉(zhuǎn)眼間變成了意氣風發(fā)的少年，長大仿佛就在一瞬間。

　　【設計意圖】用幾組學生嬰幼兒、孩童、小學的照片導入新課，目的是創(chuàng)設情境，同時讓學生感受成長、感受變化，從而激起學生多彩的回憶，為下面講述自己的成長歷程做好鋪墊。

　　板塊二回憶童年，指導講述

　　1.尋找“那一刻”。

　　引導：翻閱影集、日記、成長手冊……回憶一下自己成長的歷程，有沒有某一個瞬間、某一件事情讓你突然覺得自己長大了？（學生自由翻看自己帶的影集、日記、成長手冊……）

　　2.講述“那一刻”。

　　（1）指名講述：回憶了自己成長的歷程，你印象最深的事情是什么？

　�。�2）指名學生讀教材中的示例。（課件出示示例）

　�。�3）學生交流匯報：示例中的句子，哪些詞讓你有所觸動，讓你突然覺得自己長大了？

　　3.指導講述。

　　想一想你是在哪一刻長大的呢？那一刻你看到了什么，聽到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？

　　4.小組交流。

　　學生在四人小組內(nèi)交流自己長大的“那一刻”，說說當時的情景。

　　5.全班交流分享。

　　每個小組選一個代表與全班同學分享。

　　【設計意圖】師生互動，交流成長故事，一方面可以調(diào)動學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活、思考問題，從而養(yǎng)成說真話、寫真實故事的習慣。另一方面可以讓學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，從交流中學會先說具體，再寫具體。

　　板塊三結(jié)合課文，指導習作

　　1.明確習作要求。

　�。�1）課件出示習作要求。

　　課件出示

　　61548;請寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經(jīng)過寫清楚。

　　61548;把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。

　�。�2）學生齊讀這些要求。

　　2.指導習作方法。

　　（1）教師引導：怎樣把事情的經(jīng)過寫具體？

　�。�2）讀中悟?qū)憽＃ㄕn件出示《梅花魂》第3自然段）お

　　引導交流：你從這段話中能發(fā)現(xiàn)什么寫作方法？

　　教師點撥：寫事離不開寫人，把一件事的重點部分寫具體，離不開對人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。（板書：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）

　　3.指導寫出真情實感。

　　如果你想讓自己的習作打動別人，感染別人，還得力求寫出自己的真實感受，尤其是內(nèi)心被觸動的那個瞬間。（板書：真情實感）

　　4.教師小結(jié)：把一件事的重點部分寫具體，除了通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫，寫出自己的真情實感外，還需要運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。

　　【設計意圖】這一環(huán)節(jié)主要是引導學生讀課文中的選段，從中學到把一件事的重點部分寫具體的方法。課文既是閱讀的材料，又是寫作的'借鑒材料，學好課文中的寫作方法，在寫作中就能做到事半功倍。

　　板塊四自主擬題，自由習作

　　1.指導學生自主擬題。

　�。�1）本次習作的主題是“那一刻，我長大了”。這是大主題，同學們可以自己想一個更好的習作題目，題目自擬。

　�。�2）學生擬定好習作題目。

　　2.放手讓學生自主習作。

　　這次習作要寫一件成長過程中印象最深的事情，要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把自己受到觸動、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。現(xiàn)在運用今天學到的把一件事的重點部分寫具體的方法開始寫作吧�。▽W生自由寫作，老師巡視，相機指導）

　　【設計意圖】指導學生自主擬題，放手讓學生自主習作，充分發(fā)揮學生在本次習作中的自主性。在做好充分準備的情況下，學生習作才能輕松愉快。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.展示習作，和同學交流，感受分享的快樂。

　　2.根據(jù)同學的意見修改習作，能把受到觸動的那個瞬間寫具體。

　　教學過程

　　板塊一交流分享，構(gòu)建方法

　　1.佳作欣賞。

　�。�1）指名學生朗讀佳作。

　�。�2）交流評價：引導學生對照習作要求，說說展示的佳作中值得自己學習的地方。

　　2.例文診斷。

　�。�1）教師出示學生習作中尚需修改完善的片段。

　　（2）師生評議：引導學生從“事情經(jīng)過是否清楚”“那一刻是否具體”“是否寫出了真實感受”三個方面評議。

　�。�3）討論修改。

　　3.借助課件，指導方法。

　　課件出示

　　61548;我和媽媽在馬路邊看見一個小女孩帶著她癱瘓的媽媽乞討，我給了小女孩十元錢，小女孩用充滿感激的眼神望著我，那一刻，我長大了。

　　61548;我生日那天，爸爸原本答應陪我慶祝生日的，可中午吃飯的時候，爸爸接到一個工作上的電話要出去吃飯，爸爸左右為難，我勸爸爸以工作為重，那一刻，我長大了。

　　61548;奶奶天天在家里干家務，最近奶奶身體不適，我放學一回家就幫奶奶干活，還給奶奶捶背，那一刻，我長大了。

　　4.教師小結(jié)：本次習作最重要的是把受到觸動的那個瞬間寫具體，怎樣才能把受到觸動的那個瞬間寫具體呢？（抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動進行描寫，最好用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法）

　　【設計意圖】展示佳作，和同學交流，感受分享的快樂。例文診斷，全班共同評議修改，幫助學生掌握把一件事的重點部分寫具體的方法。

　　板塊二修改習作，養(yǎng)成習慣

　　1.學生自主修改習作。

　　魯迅先生常說：“好文章是改出來的�！崩蠋熛嘈艕蹌幽X筋的你們，一定能改出最棒的習作，趕快運用這些好方法修改自己的習作吧！

　　2.同桌交流互評。

　　同桌之間互換習作讀一讀，和同桌交流，看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體，根據(jù)同桌的意見再進行修改，直到滿意為止。（學生再修改習作，老師相機指導）

　　3.全班展示交流。

　　展示臺上展示修改好的優(yōu)秀習作，全班交流。（優(yōu)秀習作欣賞）

　　【設計意圖】增強學生“好文章是改出來”的意識，學生自主修改習作，和同學交流互評后修改習作，一改再改，直到滿意為止。培養(yǎng)學生修改習作的能力，提高習作質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成修改習作的好習慣。

　　板塊三總結(jié)提升，分享收獲

　　1.學生暢談收獲。

　　在本次習作過程中，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）

　　2.教師總結(jié)：本次習作的主題是“那一刻，我長大了”，我們在習作中要圍繞把事情的經(jīng)過寫清楚，把“那一刻”寫具體，寫出自己的真情實感。

　　3.謄抄習作，展現(xiàn)成果。

　　學生將修改至滿意后的習作謄寫在作文本上。

　　【設計意圖】意在鼓勵學生分享自己的獨特感受及有創(chuàng)意地表達出來，總結(jié)習作過程中的經(jīng)驗和教訓，提高習作能力。讓學生一吐為快，享受習作的樂趣，激發(fā)學生寫作的興趣。

　　板書設計

　　那一刻，我長大了

　　經(jīng)過——寫清楚

　　瞬間——寫具體

　　感受——寫真實

　　[教學反思]

　　1.環(huán)節(jié)設計清晰，重點突出。

　　這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿后，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現(xiàn)學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收獲。

　　2.以學生自己寫的習作為例，提高學生評析習作的熱情。

　　習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作為例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發(fā)現(xiàn)如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態(tài)等描寫方法，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實，也更利于學生運用到習作中。正因為把主動權(quán)交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。

　　3.從扶到放，層層深入。

　　在修改習作的過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，并且結(jié)合教師的相機指導，更有助于學生茅塞頓開，有所感悟。扎扎實實地落實共改環(huán)節(jié)，才能切實提高學生修改自己習作的能力。

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