古詩講解教學設計范文（通用31篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的古詩講解教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
古詩講解教學設計 篇1
目標：
1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。
2、背誦古詩。
重點：體會詩中的感情。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫，
二、初讀古詩
1、介紹作者，了解寫作背景
師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。
（杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）
2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。
點評：讀得聲音響亮。 字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。
3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用 做記號。
點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。
4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。
（板書：聯系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯系上下文）
一、教學目標：
1、引導學生展開想象，了解古詩內容，讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留連”、“戲”、“嬌”等詞語的意思，能有感情地朗讀，背誦這首詩。
3、感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。
二、教學重點和難點：
教學重點：理解詞語，讀懂詩句，想象古詩所描繪的景象，理解詩義。有感情地朗讀、背誦這首古詩。
教學難點：理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。
三、教學準備：錄音機、磁帶。
四、教學過程：
（一）導入新課，板書課題
1、同學們，你們知道哪些描寫春天的詞語或成語？
2、是呀，春天是萬物復蘇的季節，春天是五彩動人的季節，它的優美怡人給我們留下了深刻的印象。今天老師就要和大家一起去欣賞春色，學習我們偉大的詩人杜甫的一首《江畔獨步尋花》。同學們，有興趣嗎？（板書：江畔獨步尋花）
3、齊讀課題。你從課題中知道了什么呢？
4、請學生解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
5、師生交流有關詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
（二）初讀感知，想象畫面。
1、同學們，你們會讀這首詩嗎？誰來試著讀一讀？誰來給他評一評？
2、你們的評價真棒。想不想聽聽老師的朗讀啊？請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀.盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
3、頭腦中出現畫面的同學請舉手。那在你腦海中的畫面都出現了什么？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）
4、請同學們輕聲自由朗讀，讀準字音，遇到不懂的詞或是句子請你畫下來，自己能解決的就自己解決，不能解決的跟同桌研究研究。
5、指名朗讀。讓學生評價。在你讀古詩的過程當中，有哪些地方到目前還不明白，咱們大家來幫助你。
（三）進入情景，自主學習
1.對于這首詩，你們能不能自己獨立學會呢？那就請同學們用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地用不同方式來讀一讀。一會兒要講給大家聽一聽（同桌、小組齊讀、一人一句讀等）。
2.學生交流、匯報。
(1)說一下你是怎么理解這首詩的？看誰的想象力最豐富！
(2)你們還有什么補充的?
(3)誰愿意朗讀？想怎樣朗讀？
(4)評議。教師指導朗讀。
(5)練讀。
a.請同學們聽音樂感受詩的意境，邊聽邊輕聲地讀。結合音樂練讀。個人或小組合作、同桌合作配樂朗讀。
b.想象自己就是詩人，仿佛眼前就有這么一幅美麗的畫，咱們踱步走在這美麗景色當中，一起來吟誦。（配樂 背）
（四）品味詩詞，欣賞古詩。
1、同學們真棒，在短短的幾分鐘內，有的同學已經能背誦了。那么，你知道這首
詩的意思了嗎？誰來說說。
2、還有哪些沒有解決的問題呢？大家一起交流交流。
3、你最喜歡詩中哪一句或哪一個詞？為什么？（重點指導：“留連”、“戲”、“自在”、“嬌”等詞）
4、同學們理解真好！面對著如此動人的美景，詩人的心情是怎樣的？請你帶著這種心情來齊讀這首詩。
（五）拓展練習，深化理解。
1、這首古詩寫得很美，你想用什么方式來展現這份美呢？（有感情地朗讀、背誦、改編、繪畫等等）
2、學生自由準備，匯報。
3、今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩！謝謝大家給了我一次美的享受！
（六）板書：略
古詩講解教學設計 篇2
教學目標
１．知識與技能
（１）認識并掌握課后生字。
（２）有感情地朗讀并背誦古詩。
（３）了解詩句意思。
２．過程與方法
（１）通過朗讀理解詩意，感悟是詩歌的含義。
（２）通過背誦積累知識。
３．情感、態度與價值觀
懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開拓進取。
教學重難點
１．有感情地朗讀并背誦古詩。
２．了解詩句的意思。
教學準備：教學掛圖 生字卡片 多媒體課件
教學過程：
一課時
一、導入
出示教學掛圖：說說圖上景物。
師：今天我們學一首對我們人生有啟示的古詩《游山西村》。板書詩題。
二、學習生字
１．自由朗讀，找出生字。
２．檢查生字
（１）出示帶生字的句子進行朗讀。
（２）出示生字卡片組詞
莫（莫非） 臘（臘月） 渾（渾身） 疑（懷疑）
（３）出示整首詩進行測試。
三、學習詩歌
１．自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。
莫笑／農家／臘酒渾，
豐年／留客／足雞豚。
山重／水復／疑無路，
柳暗／花明／又一村。
２．看注解，自由了解詩意。
（１）了解詞語意思。
臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。
足雞豚：雞和豬很充足。
山重水復：走過一座座青山，經過一條條溪水。
柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。
（２）了解詩句意思。（出示課件）
不要笑農家臘酒渾濁，
豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來的客人。
走過一座座青山，經過一條條溪水，
突然看見柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個村莊。
（３）交流：這首詩的１、２句與３、４句各寫了什么？
１、２句：寫了淳樸的村民習俗。
３、４句：寫了秀麗的山村風光。
３、欣賞詩句，朗讀詩句。
（１）找出最喜歡的詩句讀一讀，并說說從中感悟到什么？
一生讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。（用課件出示)談感悟：這兩句詩寫出了主人的盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面的出游寫景抒情作了有力鋪墊。（師總結）
喜歡這兩句的一起來讀一讀。
師：喝著農家的酒，吃著農家的美味，此時，你若是詩人會說什么？吟一吟。
詩人吃好喝好之后又干什么去了？
（游歷去了）
師：請讀出相應的詩句。（多媒體出示）
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
師：喜歡這兩句的站起來讀一讀。
師：這兩句詩，大家欣賞什么，從中悟出了什么？
“疑”字用得好，一個“疑”字把陸游游山村時四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺，刻畫得形神畢現。
“又”字用得好，一個“又”字把鄉村處處繁花似錦的美景，描
繪的宛然在目。
談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開拓進取，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。
師：你平時有沒有類似的經歷，舉例說一說。
（２）朗讀詩句。
師：這么純樸的民風，這么優美的景色，我們心中會油然而生什么之情？
（向往）
師：請大家帶著這份向往一起朗讀《游山西村》
（３）齊讀古詩
四、背誦古詩《游山西村》
五、課堂小結：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會達到光明與希望的嶄新境界。
六、布置作業
背、默寫古詩。
古詩講解教學設計 篇3
第一課時
教學目的
1．學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。
2．理解三首詩歌的意境。
3．理解作者的思想感情。
重點難點
1．重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。
2．難點：理解詩歌的意境。
預習指導：
１．，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥
２．自己練習讀這五首詩：
教學過程:
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入新課
請一生講一個曹操的故事
教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
三、學習《觀滄海》
1．作家作品簡介
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，
《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
４．齊讀齊背，抽查個別背誦。
四、學習《次北固山下》
1．作家作品簡介
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2．朗讀這首詩
3．指導學生評析詩句
４．當堂背誦。
五、學習《望岳》
1．作家作品簡介.
作者杜甫（712－770），字子美．祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱．20歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他杜工部的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。
杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為詩史。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。
這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為望岳。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從望字著筆的。
2．指導學生評析詩句
３．背誦指導。
六、意境的賞析：
分組寫賞析短文，堂上交流。
七、作業
1．課后練習一、二1，2，3題。Ａ類
2．默寫三首詩。Ｂ類
３．完成掌握語文的有關練習。Ｃ類
詩詞五首(第二課時)
教學目的
1．學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。
2．理解二首詞的意境。
3．理解作者的思想感情。
重點難點
1．重點：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。
2．難點：理解詩歌的意境。
教學過程:
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入新課
上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。
三、學習《如夢令》
1．作家作品簡介
《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。
2．朗讀這首詞。
3．指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
4．小結
這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。
這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.
四、學習《西江月》
1·作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為蘇辛。有《稼軒長短句》。
2．題解
這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3．指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4．小結
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
五、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
六、作業
1．課后練習二4，5．三Ａ類
2．默寫二首詞。Ｂ類。
古詩講解教學設計 篇4
第一板塊
一、充分自學
1．根據拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的大意。
教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？
④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
⑧《已亥雜詩》中表達作者愿望的詩句是哪句？表達了什么愿望？
⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機聯系，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據10首古詩詞進行超聯想，分類復習古詩詞
送別詩──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
詠物言志詩──
《石灰吟》《竹石》
聯想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──
《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》
聯想到：
江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里
游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
二、以作者為生發點，復習積累的有關作者的詩詞。
如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。
古詩講解教學設計 篇5
學習目標：
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
鄉村四月 四時田園雜興
一、以圖導題 ，理解題意
１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）
３、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二、以疑促讀，理解詩意
１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
２、指名讀詩，師生正音。
３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
４、小組交流。
５、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
２、指名朗讀，師生共賞。
３、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學《四時田園雜興》
１、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
２、小組內交流，教師知道點撥。
３、全班交流自學成果。
４、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
古詩講解教學設計 篇6
【教學目標】
１、認識“劉、菊”等１０個生字，會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
３、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
有感情地朗讀、背誦古詩。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，了解背景
１、學生展示，交流課前查閱資料所得。
２、教師可講解：
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？
二、自主學習，初步感知
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
２、同桌互讀，糾正讀音。
３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。
４、小組合作學習，共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。
５、課件出示生字，學生認讀。
６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
１、試著有感情朗讀，教師適當指導。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：
畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思？
３、學生討論，對上述問題發表見解。
４、質疑：
還有什么問題？
５、同桌練習背誦這首詩。
四、趣味實踐活動
１、我說你讀：
老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。
２、卡片連詩：
出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
五、指導寫字
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。
２、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
３、教師范寫，學生跟著老師書空練習。
４、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
５、自己練習寫生字。
六、布置課外閱讀古詩
第二課時
一、復習導入
１、小組比賽背誦《贈劉景文》。
２、出示課題《山行》。
二、自主學習，感悟詩意
１、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。
２、交流、分享、展示自己的學習所獲。
３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。
三、趣味實踐活動
１、卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會：
⑴每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。
⑵小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫字
１、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字，集體評議。
２、教師范寫“楓”字，學生書空練習。
３、學生描紅仿寫，同桌交換評、改。
４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。
【教學后記】
《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。
古詩講解教學設計 篇7
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、以圖導題，理解題意
1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點名了時間和地點)
3、你還想了解這首詩的什么內容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創作有什么特點?這首詩主要寫了什么?表達了作者的什么情感?
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀，理解詩意
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學
《四時田園雜興》
1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時
《漁歌子》
一、創設意境，理解課題
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩在表達上不太一樣)
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡介詞的相關內容。(略)
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
二、渲染氣氛，理解詞義
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流，教師點撥指導。
白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。
桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
7、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
三、反復吟誦，感悟意境
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導。
小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
四、積累語言，拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
古詩講解教學設計 篇8
教學目標：
１、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
２、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
３、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
課前準備：
多媒體課件。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話導入，據題質疑
１、復習導入：
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
２、介紹背景：（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？
３、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）
４、據題質疑：
⑴ 理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？
⑵ 看了題目，你想知道什么？
（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）
二、自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？
１、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
２、檢查反饋：（課件）
⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。
齊讀生字新詞。
⑵ 指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。
分組讀詩。
齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解
１、學習第一句：（課件）（出示第一二行）
⑴ 指名讀。
⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
⑶ 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）
⑷ 師歸納，生質疑。
⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？
⑹ 指導朗讀：
想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
⑺ 總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
２、學習第二句：（課件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。
⑵ 學生運用自學，再集體交流。
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？
師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達這種感情？
⑶ 指導朗讀古詩。
３、串講詩意，體會情感：
⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵ 從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）
⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
４、挖掘課程，欣賞佳作：
同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。）
四、表演想象，拓展延伸
（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
１、分角色試練表演：
指定小組在班上展示表演。
師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）
２、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
五、示范指導，培養習慣
１、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
２、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
３、學生試寫（每個生字各寫２個），師巡視，生寫后互檢。
六、自主選擇，培養能力（任選一題）
師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
１、背誦并默寫古詩。
２、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
３、自編故事，再與伙伴交流。
古詩講解教學設計 篇9
【教學目標】
１、認讀２個生字，會寫２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課談話
１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
２、請同學們談談對小草的認識。
３、在什么地方發現的小草？
４、小草長得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）
二、教師范讀
學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。
三、學生自由讀詩
畫出生字，同桌或小組互相交流。
四、生字教學
１、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的句子。
五、學習古詩
１、自由讀詩，教師畫出節奏范讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風／吹又生。
２、學生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，了解詩歌大意。
5、以組匯報。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”
問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？
（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）
請大家齊讀后兩句。
六、朗讀全詩
七、試背全詩
八、指導書寫
１、教師范寫。
２、學生書寫。
九、拓展延伸
１、把這首古詩編成一個小故事。
２、積累白居易的古詩。
古詩講解教學設計 篇10
教學目標
1、閱讀寫作方面：引導學生掌握讀懂古詩的方法，領會改寫古詩的技巧。
2、情感態度方面：引發學生誦讀古詩的興趣，培養學生熱愛祖國古代詩歌的情感。
教學板塊一：學文寫事
教學環節一：故事引路，明確主題
一、提問導入——古詩知識小調查
1、你能說出幾個熟知的中國古代詩人的名字嗎？
2、你能說出幾個古詩的題目嗎？
3、你能完整地背誦一首古詩給大家聽聽嗎？
同學們，我們中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，關于古詩的有趣故事也不少，來聽一個吧！
二、故事引路
聽故事《解縉的應變之作》，思考回答：
1、皇帝說的事情是真的嗎？
2、請把解縉的詩句連起來讀一讀，你覺得寫得怎么樣？
3、說說解縉的詩是怎樣得來的？說明了什么？
三、明確主題
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀古詩對提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們掌握一種學習古詩的新方法，把學習古詩和習作練習結合起來。
學習古詩的新方法——改寫古詩（根據古詩寫現代文）
教學環節二：技法點撥
環節過渡：要根據古詩寫好作文，我們需要掌握哪些讀寫技巧呢？
一、讀懂原作
（一）讀懂古詩的方法
讀懂古詩做到“三要”
1、要理解古詩的原意（正確理解詩句的含義）
2、要把握古詩的意境（了解古詩描寫的環境和具體的事物）
3、要展開合理的想象（想象發生的事情、人物的動作、語言、心理和表情等）
（二）例文閱讀
讀古詩《宿新市徐公店》，完成練習：
1、讀懂原詩
2、讀改寫，大家評：
（1）小作者寫的人和事和原詩里寫的相同嗎？
（2）改寫的文章比原詩增加了哪些內容？這樣增加好不好？
（3）你還覺得文中的哪些地方值得我們學習？
二、改變寫法
（一）改變寫法的要點
（1）不要純粹翻譯詩句。
（2）適當運用修辭手法，令改寫的文字更加生動。
（3）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。
（4）適當補充背景材料。
適當補充古詩背后的故事，使改寫的內容更加具體，生動形象。
（二）例文閱讀
讀《桃花潭送別——改寫<贈汪倫>》，完成練習：
1、你知道李白和汪倫的故事嗎？請給大家講一講！
2、改寫文章里的人稱發生了什么改變？
3、小作者的改寫比原詩增添了哪些內容？你覺得怎么樣？
三、掌握改寫古詩的步驟與格式
（一）步驟與格式
1、改寫古詩分三步
第一步：讀。（讀懂詩句）
第二步：想。（想象詩句的環境和人、事、物）
第三步：寫。（把想到的通順、連貫地寫下來。）
2、改寫的文章有格式
題目居中不能少，古詩原文要寫好。
下面接著細思考，改寫詩句語言妙。
（出示正確格式）
（二）讀讀品品
欣賞動畫例文《小池》，思考回答：
1、說說這首詩的意思？
2、這首詩描寫的是什么季節的景色？為什么？
3、詩句里具體描寫了哪些景物？小作者的改寫，寫出了這些景物嗎？
4、小作者通過想象，還補充寫出了哪些景物？
教學環節三：積累表達
一、詞語積累
我們改寫古詩要做到：
忠實原作 用心領悟 反復吟詠 體會妙處
美妙的古詩讓我們
沉浸其中心曠神怡 美不勝收 贊不絕口
二、念念歌訣
教學環節四：課后體驗
請在課后誦讀幾首古詩，并選出一首自己最喜歡的。 做個小記錄：
1、這首詩叫什么題目，作者是誰？你能背誦和默寫嗎？
2、你理解這首詩的意義嗎？你能準確地說出詩句的意思嗎？
3、你知道這首詩背后有什么故事嗎？
4、你想怎樣改寫這首古詩？
教學板塊二：讀寫拓展
1、改寫古詩的技巧要點是什么？
2、你在課后讀了古詩嗎？請給同學們背誦一首吧！ 教學環節二：閱讀拓展
環節過渡：為了改寫好古詩，我們再來欣賞兩篇文章，學一學作者的寫法吧！
一、巧用修辭，描寫生動
認真讀《改寫〈游園不值〉》，完成下列練習：
1、解釋詩的題目“游園不值”和詩句。
我在游園時沒有遇到主人。這里是說沒有進園游賞。
2、小作者在改寫文章的前兩個自然段介紹了什么事？這樣介紹好不好？
3、小作者的筆下“滿園春色”是怎樣的景色？請從文章里找出
來讀一讀！
二、適當補充，故事精彩
認真讀《黑夜射虎》，完成下列練習：
1、《黑夜射虎》是改寫的哪首古詩？
2、請簡單說說詩句的含意。
3、小作者給我們講了個什么故事？
4、改寫文章與原詩相比，哪些內容是小作者想象的？ 教學環節三：寫作拓展
請把自己喜歡的一首古詩改寫成現代文。
溫馨提示：
1、正確體現古詩的原意，不能改變詩句的意思。
2、大膽想象、適當補充、巧妙修辭、描寫細致。
3、改寫文章的格式要正確，語句要通順流暢，書寫要工整干凈。
古詩講解教學設計 篇11
一、導入
１、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
２、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。
二、感悟讀詩并識字
１、在語境中整體識字：
⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。
⑵ 用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。
⑶ 再把生字放入詩中識字。
２、調動生活經驗識記生字：
出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。
３、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。
４、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
５、個人情感體驗鞏固識字：
讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。
三、示范講解指導書寫生字
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書寫。
古詩講解教學設計 篇12
教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學過程：
一、理解課題，認識作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。
二、解釋詞語，說說詩意。
1、千山：周圍的群山。絕：斷絕
詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）
詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。
3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。
詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。
4、山：寒冷江面上。
詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩，讀古詩，背古詩。
五、聯系實際，發揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺？
學生交流（凄冷、孤傲）
七、學生質疑：解決問題
八、感情朗讀，體會詩境
九、作業
古詩講解教學設計 篇13
【教學目標】
1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。
【教學準備】多媒體課件
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話激趣，走近古詩。
1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）
2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。
2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。
于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？
課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。
1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。
3、范讀，明確節奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閑。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。
集體交流：（預設）
（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）
千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
四、再讀古詩，想意境，悟詩情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。
2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？
五、三讀古詩，融情感，練誦讀。
1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。
古詩講解教學設計 篇14
一、教學目標：
1.知識與技能：了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內容;背誦本詩。
2.過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。
3.情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。
二、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。
三、教學難點：1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。
2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。
四、教學方法：誦讀法、討論法、比較賞析法
五、課時安排：一課時
六、教學過程
1、情境導入
導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云，盡管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?
2、比較鑒賞
請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?
(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?
3、合作探究
教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。
②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。
③最后明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果，從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)
4、深入探討
教師引導問題預設：
通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?
換角度思考并討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。
(說明：教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。)
小結：通過多種形式的閱讀鑒賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力。
5、總結提升
(1)探討詩歌的感情基調
請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。
閱讀參考：慷慨激昂。
6、個性解讀
此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑒賞能力。
《短歌行》原文
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。 但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇。 憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。 契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。 繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。 周公吐哺，天下歸心。
古詩講解教學設計 篇15
一、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?環節一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?環節二：賞
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。
2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。 ③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……
——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。
——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課后反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!
古詩講解教學設計 篇16
課時安排
教學目標
1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。
2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。
3、有感情的朗讀，并背誦。
教學難點
1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。
2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的閱讀方法教學過程課堂導入
1、板書：竹里館
指名讀，說說竹里館指的是什么?
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
2、看圖說話
從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺?
3、齊讀詩名指名讀設問導讀
1、出示整首詩，了解詩人生平。
王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維精通佛學，受禪宗影響很大。佛教有一部，是王維名和字的由來。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，1課時尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。
2、自讀古詩，讀通句子，學習生字
3、交流生字記字方法。
4、朗讀古詩。
指名讀-同桌讀-齊讀交流，你了解到了什么?讀詩，學生字，交流
合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?
1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
(2)嘯：嘬口發出長而清脆的聲音,類似于打口哨。(3)深林：指“幽篁”。
(4)相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。
2、交流
(1)詩句中寫景的：(2)寫人的：
(3)有什么樣的表達效果：
3、出示譯文，指名讀，齊讀
4、感情朗讀，嘗試背誦
拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。作業
試著鑒賞一下：鹿柴
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
古詩講解教學設計 篇17
學習目標
1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。
2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。
3、走近王維，感知田園，領悟田園。
4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。
蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。 3重點難點
透過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。
4教學過程4.1第一學時
教學活動活動1
【導入】王維田園詩鑒賞
一、談話導入，激情入境。
二、按照學詩方法組織教學《竹里館》
1、知作者：
王維(七零一-七六一)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第一名舉子)，二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。
王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷
2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。
3、品詩句
4、體詩情：
《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。
《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。
5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。
三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
四、拓展賞析詩歌。
1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)
2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。
五、課堂小結
詩海泛舟，擷取明
珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。
愿同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使你的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情
古詩講解教學設計 篇18
教學要求：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認識對話的書面表達形式。
4、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點：
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學難點：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
教具準備：
投影片、生字卡、小黑板
教學時間：
三課時
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？
今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——
二、板書課題
3英英學古詩
三、解釋課題，教題中生字
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）
2、教師范寫，學生書空。
四、初讀指導。
1、看圖。
（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？
（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
2、自學課文。
（1）講述對話書面表達方式。
課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。
（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。
（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。
（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。
（5）分段指名讀、齊讀。
（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。
3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？
五、指導讀好古詩
（出示古詩內容）：
1、自由讀。要求：讀準字音。
2、指名讀、齊讀。
過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。
第二課時
一、學習《靜夜思》
1、（出示古詩）解釋詩題。
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。
望思鄉
奶奶
古詩講解教學設計 篇19
教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 ：
一、談話導入
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉明亮意思不由得家鄉唐代
3、檢查自學效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉 靜意思
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片
教學過程 ：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時
教學內容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 ：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板
教學過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業 練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
古詩講解教學設計 篇20
一、教材解讀
《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞"走進田園，熱愛鄉村"這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學會表達方法，積累精彩句段。
《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人，又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新，這色彩是那么明麗，整個天地浸潤在朦朦煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國維在《人間詞話》里這樣說："詞以境界為最上。有境界則自成高格。"對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學會方法。本學期，他們在第一單元學會《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，尤其是感悟"不須歸"的境界就成了教學的重難點。
二、教學目標
1、A類（基礎目標）
認識4個生字，會寫三個生字，準確流利有節奏地朗誦詩詞。
2、B類（核心目標）
展開想象，體會詞中的畫面感，感受"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，并感悟作者對悠閑自在生活的向往之情，在這些感受與感悟中引起情感共鳴，通過有感情地朗讀加深與體現。
3、C類（延伸目標）
了解"漁夫"在古詩詞中的文化意象。
三、預習作業
認準生字詞；了解作者張志和的生平。
四、教學過程
（一）憶主題、醞詩情。
1、同學們，我們都是生活在農村的孩子，鄉村生活對我們來說是習以為常的，可是你們知道嗎，正是因為這種悠閑舒適、與世無爭的特點，被城里人所向往，今人如此，古人也是這樣。我們學會過哪些描寫鄉村生活的詩歌呢？
2、是啊，鄉村生活是翁卷筆下"才了蠶桑又插田"的忙碌，是范成大筆下"也傍桑陰學種瓜"的天真。那么在唐代詩人張志和的筆下，鄉村生活又是什么樣子的呢？這節課就讓我們一起走進張志和的《漁歌子》感受他筆下的鄉村。【板書：漁歌子唐張志和】
3、請同學們齊讀課題。這是什么體裁呀？我們以前學過詞么？（白居易的《憶江南》）詞和詩有什么區別呢？同桌討論一下。
4、這節課老師將和同學們一起合作闖過詩詞旅途上的四道關卡，摘取勝利的果實，同學們有沒有信心？趕緊看看我們將要打通的哪四關？大家一起來讀一下：（第一關、字正腔圓讀正確；第二關、抑揚頓挫讀韻律；第三關、入情入境讀畫面；第四關、知人論事讀情感）。
（二）闖四關、讀詩情。
1、字正腔圓讀正確。
（1）通過自讀、同桌互讀的形式把詞讀正確。給大家三分鐘的時間完成。
（2）誰為大家展示自己的朗讀功力？這首詞雖然只有短短的二十幾個字，但是想讀好可不太容易，我們一起來看：西塞山的"塞"是多音字，鱖魚的"鱖"字非常的生僻，好多成年人都讀不對，還有"箬笠、蓑衣"都不太常見。現在跟我讀：西塞山，鱖魚，箬笠，蓑衣。同學們，箬笠和蓑衣是什么東西呢？看一下"箬笠"這兩個字是什么偏旁部首？可能和什么有關？（箬笠是用竹篾編制的斗笠，而蓑衣呢，是用草編織的雨衣）
（3）讀準字音之后，請同學們再通過同桌互讀的形式讀詞，要字字落實。
2、抑揚頓挫讀節奏。
（1）抑揚頓挫地朗誦，與同桌商量著試著讀出詞的節奏。每首古詩都有不同的節奏，每個人也有自己不同的節奏，現在同學們按照自己的節奏來讀詞，給大家兩分鐘的時間。
（2）請你來展示一下，你用的是二二三的節奏，請同學們按照這個節奏來試讀一下。詩詞中的每次停頓要做到語斷而氣連，千萬不要讀的斷開。請你再讀一下，你用的是二二二一的節奏。老師也有兩種讀法介紹給大家，看遠處跳過來一只小青蛙，它的節奏是"呱、呱、呱、呱"，舉起你們的右手，我們學著青蛙叫的節奏來讀一遍。青蛙剛走又來了一只小麻雀，麻雀跳的節奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，來我們再跟著麻雀的節奏跳一遍。
（3）除了剛介紹的讀詩節奏，還有一種節奏。我們知道一二聲稱為平聲，三四聲稱為仄聲，平聲讀的悠長一點，仄聲讀的稍快一點，（課件），聽老師來示范一下。現在同學們自己試著讀一下體會平仄的韻律美。男生先試讀一次，我們女生也不能落后，再來試讀。
（4）除此之外呢，在注意詩歌字與字之間節奏的同時我們還要注意標點符號，不同的標點符號也說明停頓的時長不同，逗號時間短，句號時間長。讓我們跟著大屏幕上的節奏再齊誦這首詩。
3、入情入境讀畫面
（1）詩歌是一朵綻放的花，俏麗迷人；詩歌是一幅濃墨重彩的水墨畫，引人入勝；詩歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；詩歌是人類最美的語言。詩詞中的每一字每一詞每一句都是一幅幅鮮活的畫面。請同學們閉上眼睛，在音樂聲中、在老師的朗誦聲中張開想象的翅膀，你仿佛看見了什么？
（2）同學們真是聽的如癡如醉，相信此時你們的眼前一定出現了很多的畫面吧，先讓我們走進詞的第一句，看看它為我們呈現了怎樣的畫面。
看到了西塞山和白鷺。西塞山在哪里？江南的山是什么樣子的？生：秀美的。我們來欣賞一下秀美的西塞山（課件）。白鷺是什么樣子的呢？（課件）。白鷺飛翔的姿態特別的優美。注意："鷺"字的寫法指導。
哪位同學能把這些詞連成一句話組成一幅畫面呢？（秀美的西塞山前，姿態優美的白鷺在自由的飛翔。）
（3）我們再走進第二句的美景中去盡情的欣賞一番吧。你看到了什么？（桃花、鱖魚、流水）桃花是什么顏色的？長在什么地方？桃花樹下有什么？給流水加上一個形容詞你想用哪個詞？河水里有什么？我們來認識一下鱖魚是什么樣子的？（課件）試著用這幾個詞連成一句話來描述一下這美景吧。（三三兩兩的桃花開在岸上，潺潺的流水中有淡黃色的鱖魚在不時的躍動著。）
（4）秀美的西塞山，姿態優美的白鷺，三三兩兩的桃花，潺潺的流水，淡黃色跳躍的鱖魚，這是一幅多么優美的寫意山水畫啊？【板書：山水畫】
（5）引讀：看啊，在秀美的西塞山前，從水田里飛過來的白鷺上下翻飛，姿態優美，在這明媚的大好春光里自由嬉戲——
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
三月的陽光里，桃花盛開，那片片粉紅倒映在水中，紅的花綠的水，引得水中的鱖魚也爭相追逐這落花——
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
煙花三月，草長鶯飛，陽光在河面灑下點點金光，肥美的鱖魚也不甘寂寞，時不時的躍出水面，也想欣賞這迷人山水畫，看到這美景，張志和的信不由的歡悅起來，讓我們用歡快的語氣讀出來——
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
（6）這美景讓人流連忘返，所以張志和"斜風細雨"也"不須歸"，"青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。"讀到這兩句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？（頭戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上釣魚。）箬笠是什么顏色的？蓑衣呢？再加上青山綠水和白鷺，色彩美不美？除了這色彩還有什么？（斜風細雨）為什么是斜風細雨啊？春天的風雨也是多情的、溫柔的，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。飛翔的鳥、躍動的魚，拂過臉頰的微風、灑落湖面的細雨，再加上沉穩不動的青山，有動有靜，美不美？作者流連在美景之中不舍得回去，我們應該讀出什么樣的感覺啊？對了，不舍的，舒緩的。請你來試一下，看來這美景還沒有完全吸引住你。【板書：垂釣人】
（7）想著那一幅幅畫面，我們在美讀中盡情的欣賞這美景吧（課件）。
4、知人論事讀情感
（1）風和日麗的時候作者徜徉在秀美的山水之中，風雨來臨也"不須歸"。作者為什么不歸呢？學會詩詞講究知人論事，課前預習時候咱們搜集了張志和的資料，現在我們一起來了解一下張志和（課件）。
（2）所謂無官一身輕，心無掛礙才能真正領略這山水之美。在這里老師告訴大家一個小秘密：張志和釣魚從來不設魚鉤不放魚餌，那么他釣的是什么啊？同學們討論一下。請你說一下，你來說，釣的是美景，釣的是閑情。那同學們大膽的想像一下，"不須歸"的"須"字還能換成什么字呢？（舍、愿、想……）
（3）引讀：不舍歸，一襲蓑衣，一頂斗笠，便融入這青山綠水之中，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好自在的張志和啊——
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
不愿歸，是不愿陷入那勾心斗角爾虞我詐的污穢官場，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好率性的張志和——
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
不想歸，是不想讓世俗紛擾牽絆住自己不羈的心，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好逍遙的張志和！讓我們一起走近那逍遙的煙波釣徒——
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（4）感受"漁夫"的文化意象。
張志和在南方的春日中垂釣，不舍歸去，無獨有偶，在北方大雪紛飛的寒冬中也有人垂釣不舍歸去，這就是柳宗元。齊誦柳宗元的《江雪》。可見，在古詩中，漁夫代表的是一種生活態度，一種與世無爭、縱情山水的生活狀態，他是詩人自己內心的選擇，與景無關，與情有關。俗話說"不動筆墨不讀書"，同學們為什么不把有關漁夫的文化內涵標注在自己的課本上呢？
（5）通過這節課的學會，《漁歌子》這首詞在我們的朗讀聲中被喚醒了，并被賦予了新的生命，也正是通過《漁歌子》這座橋梁，我們認識了張志和，走進了張志和的內心世界，和他展開了跨越千年的對話，他的.經歷也引起了我們的共鳴，這就是詩歌的魅力，這就是我們中華少年經典誦讀的意義所在。請全體起立，再次齊誦《漁歌子》。
在大家的共同努力下我們順利的闖過了所有的關卡，恭喜大家闖關成功，為這么優秀的我們鼓鼓掌。
三、學有疑，帶詩文。
1、孩子們，學貴有疑，張志和說"不須歸"，難道就真的能不用歸了么？在他寫的《漁歌子》廣為傳唱之后，他的哥哥張松齡也寫了一首詞來回應："樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。"
2、一個說"斜風細雨不須歸"，一個卻說"狂風浪起且須還"，他們所表達的情感有何異同呢？課后請同學們賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》，看看他想告訴我們些什么。
古詩講解教學設計 篇21
教材簡析：
這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺的進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，使離孩子生活比較遠的古詩貼近學生，把古詩意境用一種生活的情境展現在學生面前，既使學生學到對話的語言表達形式，又體會到古詩的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
2.學會本課生字，兩條綠線嫩的只識不寫，人事一個偏旁，認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.能聯系上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
教學重點：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。
2.學會本課生字，能正確、美觀的書寫生字。
教學難點：
能聯系上下文，理解詩句意思體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
教學準備：
多媒體、教學掛圖、生字卡片。學生了解李白，收集他的詩。
教學過程：
第一課時
一、簡介李白，引入課題。
1.簡單介紹李白。
2.板書課題，英英學古詩。
3.齊讀，正音，英是后鼻音。
二、初讀課文，整體感知
1.(出示投影)圖上有什么人?他們在干什么?
小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。
2.學會對話的書面表達形式。
3.下面請同學們輕聲堵課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。
4.在讀課文，讀準字音，讀通句子。
5.檢查自學效果。
(1)學習生字。
①自己讀讀詞語。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
③個別讀，開火車讀，齊讀、
④去掉拼音后，齊讀生字詞。
⑤給生字找朋。
(2)學習二類字
①自讀，齊讀。
②去掉拼音后在讀詞語。
(3)同學們把這些生字詞帶入課文讀一讀，把課文讀正確，讀流利。
①自讀，同桌位互讀。
②指名讀，師生共同指導、糾正。
6.兩人自由組合分角色朗讀課文。
(1)兩人互相讀。
(2)指名讀，男女生對讀，分兩大組對讀。
7.這篇課文主要告訴我們什么?
四、指導寫字
1.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。
2.看清筆順表里的生字，有什么字感覺比較難寫?重點指導“靜、意”。
3.學生描紅。臨寫。
五、布置作業：
1.熟讀課文。
2.抄寫生字。
第二課時
一、學習《靜夜思》。
1.板書課題，解釋題意，“靜夜”是什么意思?“思”是什么意思?
2.指導看圖
(1)圖上畫的是誰?你對李白有哪些了解?
(2)此時他在想些什么呢?
3.學詩句。
(1)指名讀詩句，找出與詩句意思相符的語句，用“____”畫出來。
(2)討論。
第一句：床前明月光，疑是地上霜。
①“疑”是什么意思?這里的想象是多么奇特?
②指導有感情朗讀第一句詩句。
第二句：舉頭望明月，低頭思故鄉。
①說說第二句詩句的意思。
②指著李白看見的這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。
③在中秋節里，你們是怎么度過的呢?
④中秋節是家家戶戶團圓的時候，假如你此時獨自一個人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么樣呢?
⑤是啊，(指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，孤孤單單一個人，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢?
⑥現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?
(3)表演吟誦詩句。
①邊看圖邊表演吟誦詩句。
②指名上臺表演吟誦詩句。
二、表演課文，鞏固詩意
1.誰愿意來當奶奶和英英，把她們之間的對話演一遍呢?
2.指名一組上臺表演。
三、課外拓展，增加積累。
介紹唐朝王維的思鄉古詩《九月九日憶山東兄弟》。
四、小結課文
這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反應了英英對古詩《靜夜思》的正確理解，在今后生活中，我們要多背古詩，增加積累。
古詩講解教學設計 篇22
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫5個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教學重點】
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：
我們先進行課外知識搶答：
唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?
(詩圣、詩仙)
2、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
1、讀題：
看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?
三、學生自學，初步理解
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：
“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”，“厭”的注釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑：
師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢;通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：
指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：
詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
1、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
3、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時
憶江南
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?
二、讀課文，理解內容
1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。
4、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。
曾：曾經。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
1、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
2、江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?
五、指導有感情地朗讀和背誦
1、朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
2、語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
3、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
【課后反思】
本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
古詩講解教學設計 篇23
【教材簡析】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在于春”的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
【教學要求】
了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。
３、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。
【重點難點】
理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
１、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。
２、有感情的朗讀和背誦兩首詩。
〖教具準備
學生準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。
〖教學過程
一、激情導入
老師：同學們，本單元我們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，我們再來走進古代詩人為我們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。
二、交待任務
這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
三、學習第一首詩《鄉村四月》
１、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。
２、閱讀詩文：
⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
⑵ 結合注解，理解詩意。
⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。
３、匯報交流：
⑴ 指名讀詩文，糾正字音。
⑵ 理解詩詞的意思：
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
山原：指山陵和原野。
白滿川：指稻田里一片水色，映著天空的光輝。子規：杜鵑鳥。
句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶，又是插秧種田。
４、讀詩文，想畫面，說感受：
（播放音樂帶，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉間充滿生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的贊美之情。
四、學習第二首詩《四時田園雜興》
１、作者簡介：
范大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》６０首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。
２、自主學習，了解詩意。
３、匯報交流，體會詩中所表達的情感：
⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
耘田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。
句意：夏季農民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。
５、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：
（配樂朗讀）
詩文描繪了鄉村大人耕織，孩子也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。
五、朗讀背誦兩首古詩
〖課堂作業設計
１、把詩句補完整：
⑴ 綠遍山原（ ），⑵ 童孫未解（ ）
子規聲里（ ）也傍桑陰（ ）
２、請你說說“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會到了什么？
３、我會背其他描寫田園的古詩詞。
第二課時
〖教學目標
１、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。
２、有感情的朗讀背誦這首詞。
〖教具準備
１、學生準備張志和的生平資料。
２、準備優美輕柔的曲帶。]
〖教學過程
一、復習導入
上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。
二、回顧詞的特點
１、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》
２、詞有什么特點：
詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。
三、學習第三首詞《漁歌子》
作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官后，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。
１、自讀課文：
⑴ 輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。
⑵ 對照注釋，結合畫面，了解詩意。
⑶ 有感情的朗讀，體會詩情。
２、匯報交流：
⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。
⑵ 說詩句的意思。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閑自得，溢于其中）
３、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：
⑴ 配樂朗讀。
⑵ 談談你的感受：
作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。
４、練習背誦。
四、總結拓展
１、學習了三首古詩詞后，你對鄉村生活又有了什么新的感受？
２、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞，背給大家聽聽。
〖板書設計
２３ 古詩詞三首
鄉村四月 四時田園雜興漁歌子
翁卷（宋） 范大成（宋）朝張志和（唐）
綠白
鳥雨 生機 耘績 山鷺
閑人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然
才了．．．．又 未解 斜風細雨 情趣盎然
學種瓜 漁翁不歸
〖課堂作業設計
１、把下面詩句補充完整：
西塞山前（ ），（ ）鱖魚肥。
（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不須歸。
２、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來
３、快來讀讀下面的古詩，想想描繪怎樣的畫面。
過故人莊
唐；孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
古詩講解教學設計 篇24
【教材說明】
《絕句》這首小詩對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。培養學生熱愛自然的情感。
3、激發學生學習古詩的興趣，感受祖國傳統文化的魅力。
【教學重難點】
1、有感情的朗讀，背誦古詩。
2、培養學生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。
3、領略祖國文化的魅力。
【設計理念】
理解詩意是感情誦讀的基礎。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學中要結合畫面讓學生體會意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對對聯的反復吟誦和吟唱古詩的方法使學生熟背古詩，并領略祖國古詩的魅力。
【教學準備】
1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。
2、杜甫草堂圖片。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、古詩《絕句》導入。
我們曾經學過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。
今天，我們還要來學習一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?
(學生質疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。
二、初讀古詩，學習生字。
1、師：剛才同學們的《絕句》背的很棒，能給老師一個機會，讓我讀一讀這首《絕句》嗎?師范讀古詩。你想讀嗎?
2、提出讀詩要求：第一遍讀準字音;第二遍讀通句子;第三遍如果讀出一點兒是的味道，就更好了。學生自由讀詩，讀三遍。
3、自學詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。
4、交流識字方法，并口頭組詞。師適時知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。
5、指名讀詩，檢測生字學習情況。
三、在讀古詩，深入理解。
1、師：一首詩有時就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們試試看。請同學們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學生想象。
2、師：眼前有沒有出現一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現在你眼前的景物在詩中找出來。
3、學生自讀詩歌，并動筆畫出詩中描寫的景物。
4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?
學生說出景物，教師用簡筆畫展現在黑板上，并讓學生選擇應該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。
重點指導以下幾點：
(1)“兩個黃鸝”體會“個”字是把黃鸝當成兩個可愛的孩子，這兩個黃鸝的鳴叫就是一首動聽的歌，他們的歌中會唱些什么呢?
(2)“一行白鷺”的只數數得清嗎?
(3)“千秋雪，萬里船”兩個約數的實際意義。并理解船的將行方向是東吳。
(4)體會詩人當時的快樂心情。
(5)理解板畫的過程中，適時指導朗讀。
小結：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩 。”
四、反復讀詩，讀出韻味。
師：有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊含著對仗工整的對聯。敢和老師就這首詩來玩對對聯的游戲嗎?師出上聯，生對下聯。
如：師：兩個黃鸝鳴翠柳 生：一行白鷺上青天
師：兩個黃鸝 生：一行白鷺
師：鳴翠柳 生：上青天
師：窗含西嶺千秋雪 生：門泊東吳萬里船
師：窗含西嶺 生：門泊東吳
師：千秋雪 生：萬里船
師：千秋雪 生：萬里船
師：千秋雪 生：萬里船 (師的語氣不斷加強，引領學生讀出韻味)
齊讀全詩。
五、吟唱古詩，表演誦背。
師：詩歌，其實一首詩就是一首動聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。
學生跟唱。
師：站起來，加上你的理解，你的動作，一起跟著唱。(學生以自己的理解加上動作唱。)
師生同唱。
六、板書設計
絕句
唐·杜甫
(簡筆畫) 詩中有畫，畫中有詩。
古詩講解教學設計 篇25
一、創設情境，導入新課——感知美。
1.課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。
2.揭題解題，簡介作者：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩——《詠柳》。誰來說說題目的意思？詩人賀知章你們知道嗎？誰來向大家介紹一下？
3.課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。
4.過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。（課件出示詩歌）師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。
二、朗讀全詩，初知大意——領略美。
1.生自由朗讀。
2.檢查朗讀情況。
3.檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。
4.學生自由發言，說說讀懂的地方。
5.看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢？（樹高、綠；枝多；葉細）
6.小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？（贊美、喜愛）我們一起讀一遍好嗎？（學生齊讀）
三、質疑問難交流朗讀——品味美。
1.剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？
2.學生質疑問難。（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）
3.交流朗讀：（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美）
（1）出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；
（2）出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。
（3）出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。
4.指導朗讀，齊讀全詩。
5.小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。
四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美。
1.學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。
2.出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。
3.吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
4.學生吟詩，背詩，互相評價。
五、選讀詩歌，拓展思維——豐富美。
1.大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊！想不想多讀一些這樣的好詩呢？
2.課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。
六、自主作業，遷移能力——延伸美。
學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。
古詩講解教學設計 篇26
【活動目標】
１、通過四個專題活動，學生較好地掌握賞析、吟誦的正確方法，能較順利的進行口語交流。
２、通過合作交流，從多個維度解讀古詩，理解古詩中承載的內涵，樹立自信心，體驗勝利的喜悅。
３、學會運用古詩寫作，有效的組織資料進行習作訓練。
４、體會中華古詩文化的輝煌碩果，提升熱愛祖國優秀保守文化，提高自身的文化品位。
【活動重點】
１、詩歌主題的品味、賞析、感悟。
２、運用古詩習作。
【活動設想】
中國是詩的國度，中華古詩是文化的瑰寶，通過了解古詩，可以了解民族的歷史文化；通過欣賞古詩，可以感受民族文化絢爛。
通過活動，學生漫步古詩，感受中華古詩多姿多彩的創作風格，了解流傳千古的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會廣博精深的思想內容。學生親眼看看、用心想想、聯手做做，能獨立考慮和合作探究。
【活動準備】
１、從秋、雨、孤獨、離別、思念等角度搜集古詩，古詩分專題編輯，自取標題，以六人一小組合作完成，每人指定一項，余一人做記錄。
２、分組并推選組長，組長記錄整個搜集，編錄的過程。
３、每人寫查詢資料后的感言。
【活動過程】
一、古詩園地，自由推薦
配背景音樂：《春江花月夜》
（導語）有這樣一種文學體裁，它去聽小說講故事，去與散文拉家常。它可以是一個樸素的人，不穿形容詞的衣裳，簡簡單單，不戴"最"的帽子，額頭開闊；可以是一個身手敏捷的小偷，從成語中，寓言中，失敗中，盜取經驗的磚塊，不辭勞苦壘成自身的建筑場。但必需用自身的方式說話，吐字清晰，語調或疾或緩一行詩句是一條神奇的路，不通向另一行。這是一種什么文學樣式？（《望廬山瀑布》錄像欣賞）
眾生：古詩
師：現在我們就踏入神圣悠久的“國度”。（展示活動主題：漫步詩園）在古詩的王國里，高手如云，名人輩出。你最敬佩哪一位古詩人？請你抓住特色，勾勒敬佩之處。
生１：最敬佩蘇軾。他命運多舛，但胸襟曠達、坦然。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”即是生動寫照。
生２：最敬佩王維。他的一句“大漠孤煙直，長河落日圓”可謂“詩中有畫，畫中有詩”，后人“詩畫”頭銜真是名副其實。
生３：最敬佩陸游。他是一個愛國志士，堪比屈原，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”， 道出了對祖國深摯強烈至死不渝的愛國激情。
生４：最敬佩李白。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白的浪漫不羈被表示的淋漓盡致。
師：古來圣賢皆寂寞，惟有吟者留其名。這些璀璨的珍珠，時代的驕子，以其獨特的個性訴說了人間的悲歡離合，為中華文庫締造出精妙絕倫的篇章。
二、依樣畫葫蘆，品詩百態
（幻燈片展示：到古詩中去領略異彩紛呈的秋味；到古詩中去聆聽大自然悠揚、纏綿的天籟之音；到古詩去感受難以莫名的孤獨。）
組內資料展示，任選一個專題品位，每個專題設計一個題序，六人一組合作完成。
題序：秋是紅黃交橫的甸園，秋是青綠蜷縮的煉獄；秋是凋零豐收棲息的樂園，秋是繁茂苞放隱埋的墳地。
生５：我很認同老師把秋看成是紅黃交橫的甸園。杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，凝結了詩人對秋天的熱烈贊美，對秋天的喜愛之情。紅色的海洋，讓人心馳神往 ，吸引了匆匆趕路的旅人。此時詩人窺楓忘返。
生６：啊！我發現杜牧與劉禹錫有相同的品味。在《秋詞》中，劉禹錫自吟“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，這種對秋天勝過對生命綻放的春天的忠愛，古今之外還有誰能與這兩人相比呢？這讓我想起一個詞叫“趣味相投”。
生７：我不這么認為，《楓橋夜泊》中 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”兩句詩 ，張繼用一個“愁”字說出了秋的凄涼和孤寂。明日落下，幾聲烏鴉的啼叫，加上滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，能不讓舟中詩人感到凄涼？
生８：許多人都認為秋天是凋落時節，自然會形成不良的印象。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，秋可以從凄清轉向歡樂。我覺得秋天應當是愁與樂交融的季節。
師：總之，秋天是愁也好，樂也好，各領風騷吧！大自然的美妙絕不只限于此。
題序：聽，春雨沙沙，借河岸的楊柳，呼喚生命的勃發。聽，春雨沙沙，借小河的歌喉，澆灌待放的春花。聽，春雨沙沙，在這不經意的時間，多少愛情開始萌芽。春雨沙沙，流向江河，流出一江涌動的春潮。春雨沙沙，灑在田野上，灑出滿目的幸福與希望。春雨沙沙，像一首，唱在生命的春季。在這期間，多少花開了，多少花謝了。
生１：杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”淡淡的哀愁，加上纏綿的春雨，有李白舉杯消愁，愁更愁的味道。
生２：我覺得雨不只是愁的一種寄托，還是一種傳達思念的信使。李商隱《夜雨寄北》中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”道出了的思念之情，詩人獨自剪殘燭，夜深不寐，在淅瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，然而歸期無準，詩人心境是異常郁悶、孤寂。
生３：杜甫可不這么認為雨是愁苦、郁悶的滋味。“好雨知時節，當春乃發生”，一個“好”字就表達了作者的無限喜悅之情。好雨隨同著祥風，滋潤大地萬物。在杜甫看來春雨是祥和、繁茂的使者。
師：雨系著詩人的情感。我可以把詩人筆下的雨稱為“多情的雨”。中國的古代文人雅士歷來喜歡借物抒情，較常見是吟詠愁、苦、悲等。
題序：在中國古典詩中，使用最多的詞就是“孤”、“獨”二字，“孤”、“獨”或合，或分，但都傳達一種情懷，表達一種人生的況味。孤獨，有時是一種莫可言傳的樂趣。孤獨，有時卻又是難以排遣的痛苦。有些人說離別是一種孤獨 ，有些人說思念是一種孤獨，有些人說英雄豪杰是一種孤獨。
生４：（心情繁重）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”李白目送友人離去，真是去者孤獨，留者也孤獨，這是離別的孤獨。
生５：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”陸游壯志未酬、懷才不遇的孤獨。
生６：“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”正如老師開頭所說：“古來圣賢皆寂寞”，前瞻孤獨，后顧也孤獨，這是缺乏知音的孤獨。
生７：（眼睛一亮）“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”，好象只有瀟灑的王維才干享受獨處的那份寧靜。
古詩講解教學設計 篇27
[情景說明]
《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：
野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
[教學過程]
第一版塊：創設情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
第三版塊：指導書寫。
一、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
第四版塊：拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[評析]
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
（原創作品）
古詩講解教學設計 篇28
《絕句》教學設計
［教學說明］
《絕句》是唐代著名“詩圣”杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形并以此作為教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程 中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、說為一體，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，同時對“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點 。
[教學目標 ]
1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。
2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。
３、有感情地背誦全詩。
[教學準備]
大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。
[教學間時]
一課時。
[教學重點]
引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。
[教學過程 ]
一、導語 揭題，激發興趣
1、導入 ：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱為“詩圣”，他是誰啊？----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。［齊讀課題］絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝?quot;安史之亂“終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。
2、學生自讀。
3、復習生字。在這首詩里有三個生字，我們一齊來復習一下。
4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰愿意？（請兩組）
二，范讀創設情境
1學習第一句
（1）聽范讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？
（2）用語言創設情境：聽著這充滿感情地誦讀，我們仿佛走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。（出示畫）（語言引導學生看圖入情境）：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（黃鸝）黃鸝有同學知道嗎？（貼黃鸝）
（3）介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。
（4）學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間）怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的？（翠）翠是什么意思？（嫩綠、翠綠的意思）可見此時正是什么時節？（早春時節）那么你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢？（歡快地、自由自在地）
（5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的（2、-2、-3）的節奏。
（６）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。（兩只活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫著。）
2、學習第二句詩
（1）描繪情境。詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？（白鷺）貼白鷺。
（2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優美。
（3）講“一行”、“青天”。那是一只白鷺嗎？（不是）詩中哪能個詞告訴你的？（一行）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？（青天），青天是什么意思？（蔚藍的天空）這里的青是碧藍、瓦藍的意思。
（4）說句意。那么二句詩的意思同學們會說嗎？（一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空）
（5）潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。
3、體會詩境
（1）詩人作詩用語凝煉明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面里的色彩，詩中都體現出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學在黑板上用著重號點出來。（黃、白、青、藍）
（2）詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮艷的色彩特征。我們在讀這兩句詩時就覺得仿佛有這樣一幅早春美景圖展現于我們眼前。同學們能不能看著畫面，結合詩句，試著用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：
出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的一切就像。
（3）同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來讀一讀，讀出畫面的美來。
4、學習第三句
（1）讀著讀著，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一抬頭，卻又被什么吸引住了？（詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了）貼西嶺
（2）講解“千秋”、“含”。西嶺是位于成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋？（西嶺上覆蓋著終年不化的積雪）這里的“千秋”是指什么？（時間長久）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？（詩人從窗口向遠望），畫（囗），你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？含就著銜著、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、里、內、前）我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺得怎么樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌于窗框之中，只是靜態的畫。）可是，我們一般說人才含著什么，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。
（3）說詩句大意。（西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框里一樣）
5、學習第四句詩
（1）詩人憑窗遠眺岷山雪峰，陶醉于大自然的美景之中，贊嘆不已，不知不覺，筆已經拿在手里很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什么？（門前停靠在岸邊的船只）邊貼船只邊敘述：船只不在航行嗎？你從哪個字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。
（2）你會解釋東吳萬里船的意思嗎？（從遙遠的東吳航行來的船只）那“萬里”在這里是指什么？（路途遙遠）現在同學們能解釋這句詩的大意嗎？（門前的岸邊停靠著千里迢迢航行而來的船只），船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境里才會出現，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）
（3）讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。
6、體會詩情
（1）此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，才會有閑情逸致抬頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：
詩人抬頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。
（2）同學們說得真好，我們把三、四兩句聯起來有感情地讀一讀。
四、表演情境
1、剛才通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演。現在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……于是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而后詩人揮毫潑墨，并為我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。
２、學生表演
３、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。
４、齊誦全詩。
五、小結
這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課后請同學們有感情地背誦全詩并抄寫一遍。
古詩講解教學設計 篇29
江南
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。哇！突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了？
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這里（分別給好幾個小朋友戴上）。
師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢？
生：小魚們會說：我們來做游戲吧！
師：想做游戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
（孩子們合著我的節拍一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北）
師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？
生：小魚說：我玩得真開心！
生：小魚說：這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？開心孩子們興高采烈地喊著。師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。
古詩講解教學設計 篇30
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、認識生字23個。
3、完成語文天地中學習顯身手。
4、理解詩句內容，感受詩句中渲染的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日氣氛。
教學難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、理解語句的意思。
教學準備：小黑板，生字、詞卡片。
課型：古詩。
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入活動：
1、學生們，十二月份結束了，我們將迎來新的一年。新歲月的第一天是什么節日？
2、板書課題。
3、從課題里。你聯想到什么？
二、學習新課
1、初讀課文
⑴、指導看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？
⑵、出示小黑板上的詩句，指定學生讀。
⑶、全班齊讀。
⑷、出示生字5個，(開火車讀)
爆 屠 曈 換 符
⑸、出示生詞，同桌讀。
爆竹 屠殺 蘇醒 交換 符號
2、熟讀課文，理解詩句。
⑴、學生自由讀詩句。
⑵、小組討論：說說你知道哪句詩的意思？
⑶、指定學生說詩意。
⑷、全班齊讀全詩。
⑸、分組接背詩句。
⑹、指定學生背誦。
⑺、小組比賽，哪組背得好。
⑻、同桌互相背。
三、作業布置：
正確、流利、有感情地背誦課文。
四、板書設計：
12、過年
元日
爆竹聲中一歲除，
春風送暖入屠蘇。
千戶萬戶曈曈日，
總把新桃換舊符。
五、教學后記.
古詩講解教學設計 篇31
活動準備
古詩教學的自制PPT。
幼兒前期經驗準備：了解清明節的風俗習慣。
活動目標
能正確熟讀古詩。
通過欣賞古詩、觀察圖片，初步了解古詩大意。
了解清明節的風俗習慣，感受清明節人們掃墓的心情。
活動過程
一、入場
聽《琵琶語》學古人漫步進場，感受古曲的氣氛。
教師：現在我們聽著優美的古曲，慢慢的進場，然后輕輕地找個座位坐下來。
二、了解清明節的風俗
教師：之前清明節，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節你和家人都做了些什么事情？
播放"清明介紹PPT"，教師做相應的小結。
教師：小朋友說了很多清明節做的事，我們看看其他人會做些什么呢？
教師：清明節這天，路上來來往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節要去掃墓，是對已經去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學習古詩，初步了解古詩大意
1．完整欣賞古詩兩遍。
教師：剛才我們了解了在清明節人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節這天會做些什么呢？
欣賞古詩朗誦。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛才電腦里的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現在請你們跟著老師再來讀一遍，老師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟著教師誦讀。
2．看背景圖，初步了解古詩大意。
幼兒看圖自由回答。
3．句卡配對，進一步了解古詩大意。
（1）出示圖卡，引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關系（2）觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。
教師：如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應該怎么找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句，找圖片朋友。
教師：誰能為"路上行人欲斷魂"這句詩句，找圖片朋友? "路上行人欲斷魂"這句話是什么意思呢？誰來說一說。
教師：第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面？
教師：那是誰回答老爺爺的？那個小孩。哦，最后一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。
教師：現在你們知道古詩和這些圖畫的關系了嗎？原來圖片上的內容說的就是古詩中的內容。
四、朗誦古詩
1．幼兒整體誦讀。
教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很有名的詩人現在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。
2．記憶大考驗兩遍。
3．幼兒跟讀兩遍。
4．表演讀。
教師：你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！
5．古詩接龍。
五、認字活動
學習"明"字。
教師講述"明"的字源故事。
教師："明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成，意思是月光照進窗內，表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
教師：我們今天學的這個字寶寶讀什么呀？（明）（六）結束活動：欣賞歌曲《清明》。
教師：今天我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。
活動延伸
學習歌曲《清明》
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