談生命教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的談生命教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語句的深層含義，體會(huì)文章語言美和情感美。
3、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3、反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，品味語言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
2、理解關(guān)鍵語句的深層含義
教學(xué)方法：
朗讀法品讀法延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入（視頻導(dǎo)入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對(duì)人來說只有一次.因此,人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說,我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類的解放而奮斗。”今天我們就來看看世紀(jì)老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者
2、生字、生詞
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結(jié)”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹”部分，作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？面對(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
(5)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話題，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3)※生長順序
※四季的不同狀態(tài)。可從中摘錄關(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解※幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
（5）最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、獨(dú)特體驗(yàn)
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。本文意境優(yōu)美，情景交融。本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
1、品讀，品讀課文中你認(rèn)為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的`便成了空殼。
(5)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：
(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險(xiǎn)的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(6)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內(nèi)容。
五、感悟主題
1、提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認(rèn)為“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現(xiàn)在我想問大家，在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
3、教師總結(jié)：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長，要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實(shí)而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
3、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
課前導(dǎo)學(xué)
1、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
2、走近冰心。
3、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
4、請(qǐng)給你喜歡的語句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
5、認(rèn)真體會(huì)下列語句的含義：
⑴啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
⑵他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！
⑶我不敢說來生，也不敢信來生！
⑷愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
課堂學(xué)習(xí)
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質(zhì)
①夜幕降臨，對(duì)門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
②那是一對(duì)才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
③但接下來的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
④面對(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的'舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？
⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂的原因。
⑦人類的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說的“生命的本質(zhì)”是什么？
⑴如果用文中的一個(gè)詞語回答，應(yīng)當(dāng)是：。
⑵如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。
⑶如果用你自己的話回答，可以概括為（不超過3０字）
2、仔細(xì)閱讀第④段，回答問題。
⑴為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
⑵畫線句有什么深刻含義？
3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。（字?jǐn)?shù)不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
⑴聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是：。
一種是：。
⑵“讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說說你的理解。
5、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是（）（）
Ａ、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
Ｂ、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動(dòng)聽。
Ｃ、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。
Ｄ、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
Ｅ、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)方法
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
教學(xué)過程
一、積累名言，激導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
1、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”那么，生命到底像什么?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點(diǎn)撥：激昂、響亮)，女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉)，全班齊讀最后一部分(教師點(diǎn)撥：高昂、有力)。
三、品讀句子，感悟語言
1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個(gè)說法?試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪;生命像一條小路，范文，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么?請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。(生命像……)
3、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的.語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請(qǐng)告訴大家。
2、近年來，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中
板書設(shè)計(jì)
談生命
冰心
生命像一江春水激昂、響亮
生命像一棵小樹舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)高昂、有力
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 4
設(shè)計(jì)意圖
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個(gè)板塊，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。
3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理，樹立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)方法
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
教學(xué)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!
大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭(zhēng)論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺得學(xué)習(xí)這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的，能否找到一些相關(guān)的語言標(biāo)志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內(nèi)容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))
展示要求：
⑴一江春水：
①作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
②勾畫出表現(xiàn)春水力量的動(dòng)詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“流動(dòng)”。
③四個(gè)“有時(shí)候”說明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的`形象?
④試用自己的話描述這個(gè)過程。
⑵一棵小樹：
①作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
②勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機(jī)，恬淡從容的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
④試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。)
小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對(duì)水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象“形散”
喻(不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識(shí)自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會(huì)其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認(rèn)識(shí)?(相機(jī)板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散、神聚等內(nèi)容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語言
這個(gè)問題我們?cè)谇懊娴姆治鲋幸呀?jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)
在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個(gè)字，使表意更準(zhǔn)確?)
(淺析：快樂要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富，因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺Ｄ芊衽e例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結(jié)
由此可見，作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決不是一般的認(rèn)識(shí)，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗(yàn)”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識(shí)。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來;
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會(huì)過去;
而那過去了的，
就會(huì)成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí);體會(huì)文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力;講練結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和語言提煉概括能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀整體感知全文內(nèi)容，正確理解文意;運(yùn)用跳讀、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對(duì)生命體質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí);通過體驗(yàn)反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極樂觀的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習(xí)法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入新課：
{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì)想到哪些詞語、景物和句子?
(學(xué)生根據(jù)自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強(qiáng)的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個(gè)生命從開始到結(jié)束，都是一個(gè)偉大的過程。……)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。教師寫完標(biāo)題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)以及知識(shí)積累回答)
教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請(qǐng)一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中。“五四”時(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛國運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的.影響。她的作品熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準(zhǔn)字音，找出生字新詞;
②讀出感情，品味作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問題學(xué)生思考討論)
1、這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。
2、在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)
3、作者說人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。)
五.欣賞課文：
1、教師：同學(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請(qǐng)找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強(qiáng)調(diào)了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒，對(duì)生活保持堅(jiān)定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內(nèi)容上說，語言上說，結(jié)構(gòu)上說，只要言之有理即可)
2、教師：同學(xué)們你認(rèn)為文中哪個(gè)詞語值得積累?
(學(xué)生根據(jù)自己的看法提出，只要提出就應(yīng)給予鼓勵(lì)。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說的詞語寫在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語，語言連貫，有內(nèi)容且健康就給予表揚(yáng)。)
六.體驗(yàn)與反思：
1、人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對(duì)此我們應(yīng)怎樣面對(duì)?
(不要求答案統(tǒng)一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。用樂觀向上的心態(tài)去面對(duì)生活;感謝生命。)教師板書。
2、在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長成參天大樹。”好，現(xiàn)在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照例句說說生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結(jié)：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠(yuǎn)荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。祝愿同學(xué)們?cè)俳窈蟮娜松缆飞夏軌蛴赂覙酚^的面對(duì)困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象;揣摩、品味語言，理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。
3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感;揣摩重要文段的意蘊(yùn)，體悟“生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程”的本質(zhì)。
課前預(yù)習(xí)：
一、自由朗讀課文，掃清文字障礙。
二、朗讀思考：
1、“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
2、在生命歷程和生命狀態(tài)中，“春水”、“小樹”表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
3、最能表達(dá)主題思想的是哪一句或哪幾句話?
4、你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律又是怎樣的?
5、縱觀全文，你領(lǐng)悟到在我們生活中應(yīng)該有一種什么樣的人生觀?
教學(xué)過程：
一、開門見山激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你思考過生命嗎?
生活著真煩惱，我們有這樣的抱怨;生活著真快樂，我們也有過這樣的贊賞。但我們究竟應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待生活，面對(duì)人生?今天，讓我們傾聽冰心老人對(duì)生命的暢談，體悟生命的意義。(板書課題、作者)
二、整體感知理清文路
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并配樂范讀課文。
2、檢查預(yù)習(xí)理清思路把握主旨
①學(xué)生建立字詞積累卡片
讀準(zhǔn)字音：奔bēn注空殼ké掙zhèng脫屏bǐng息挾xié卷juǎn蔭yìn庇bì
注意字形：消融驕奢喧鬧云翳
積累詞語：芳馨休憩心魂驚駭
②展示預(yù)習(xí)成果
方式：小組交流→完善成果→成果展示→歸納總結(jié)
播放幻燈片
幻燈片1、理清文章的思路。
第一層(頭兩句話)，提出話題。
第二層(“生命像……也不敢信來生”)，描寫“一江春水”的生命歷程。
第三層(“生命又像……也不敢信來生”)，描寫“一棵小樹”的.成長經(jīng)歷。
第四層(最后的部分)，總結(jié)全文，深化主題。
幻燈片2、形象意蘊(yùn)
明確：
1、本文雖然不分段，但思路清晰，也很容易看出行文的層次來。思路：提出話題→比喻闡釋→總結(jié)全文。一些反復(fù)語句成為行文層次的標(biāo)志，如：“生命像……”、“生命又像……”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”等。
2、初步感知生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程。
板書
生命→春水東流小樹成長→快樂和痛苦相伴順利和挫折相隨
過渡語本文用充滿哲理性的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊(yùn)。
三、研讀賞析揣摩意蘊(yùn)
文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的過程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。
說明：學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話概括表述對(duì)人生的理解。
小結(jié)對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力;只有不斷生長，生命之樹才能常青。
過渡語
本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些語句并背誦一些精彩句段。
四、品味語句體悟情感
1、文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句?你欣賞哪些語句，談?wù)劯惺堋Ｄ男┱Z句你不理解，提出來，共同交流。選擇你喜歡的語句試著背誦三兩句。
2、你認(rèn)為生命像什么?為什么?請(qǐng)用一個(gè)“假如生命是……”的句式表達(dá)出來。
示例
假如生命是花。花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
——趙麗宏《生命》
方法、步驟：
1、指導(dǎo)朗讀。揣摩朗讀感情：本文感情豐富多彩，讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音洪亮;讀到感情平靜處要語調(diào)深沉，語氣舒緩;結(jié)尾處要情調(diào)高昂，字字運(yùn)力。全文具有高亢、激昂的情調(diào)。
2、教師歸納。
板書：語言特點(diǎn)：形象的描述哲理的陳述變化的句式豐富的情感
總結(jié)
這些語句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警語句，是最富有感情的語句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂觀的人生態(tài)度。
過渡語
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，將生命的意義哲理化讓我們?cè)诔浞指惺苄蜗竺赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。作者在抒發(fā)豐富情感中表露了自己浩渺的思想、寬廣的胸懷，健康、進(jìn)取的人生觀。你應(yīng)該怎樣對(duì)待人生，怎樣生活呢?
五、拓展延伸借題發(fā)揮
用身邊的人、事講講自己對(duì)人生的理解。尤其當(dāng)生活中遇到不如意時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)生活?(說明：培養(yǎng)語言概括能力，建立正確人生觀。)
六、課堂總結(jié)
1、教師總結(jié)：真好!冰心先生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學(xué)們編寫的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩句，講述的一個(gè)個(gè)積極樂觀的故事，令我們激動(dòng)!我相信：你們一定會(huì)在生活中更加珍惜生命，熱愛人生。讓我們齊讀汪國真的《熱愛生命》。
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想是否能夠贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地透露真誠
我不去想背后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切都在意料之中
2、教師評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)優(yōu)秀的朗讀較好的活動(dòng)積極的……
3、學(xué)生談收獲。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：冰心（感受她對(duì)生命的理解，從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？）
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
（二）整體感知
朗讀
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求
（1）讀準(zhǔn)字音；
（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認(rèn)為有沒有道理，你更贊同那一個(gè)說法，說說自己的認(rèn)識(shí)。
生：暢所欲言------
師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“快樂勇敢”寫出----
“享樂”是----；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
-------
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧
（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。
（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命象------”
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對(duì)生命的.幾點(diǎn)思考？最能表達(dá)課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對(duì)自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四）體驗(yàn)反思
師：
1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）
師：引導(dǎo)
請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。
（生：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁喴紊系膲?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
（五）總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]
（七）板書設(shè)計(jì)
生命象春水
談生命生命的本質(zhì)，生命的規(guī)律
生命象小樹
[板書設(shè)計(jì)主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的感情。
3、領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
4、自我反思，以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，試分出層次。
2、找出文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生制作"中國現(xiàn)代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有關(guān)材料。了解冰心，并有所積累。
2、制作課件。
課件一：根據(jù)課文內(nèi)容用形象生動(dòng)的畫面展示：
（1）一江春水、冰消雪融、奔騰而下的氣勢(shì)；
（2）水流遇阻、憤激怒吼的勇猛；
（3）過淺灘，靜靜細(xì)流、一瀉千里；
（4）雷雨交加、濁浪拍岸；
（5）明月朗照、水流滯緩；
（6）千條江河，流入大海。
課件二：喜歡繪畫的學(xué)生可根據(jù)課文的第二部分"生命又像一棵小樹"的內(nèi)容，用自己的筆描繪出你喜歡、熟悉的一年四季中的樹。
提示：
（1）早春中伸展出嫩綠的小樹；
②平原上、巖石上、城墻上伸展的小樹；
③在大樹擠壓下掙脫而出的小樹；
④夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱；
⑤長到中年的茂盛的樹；
⑥秋風(fēng)瑟瑟中長滿果實(shí)的樹；
⑦朔風(fēng)怒吼、落葉盤旋的老樹。
從中感悟一種生命的誕生，生命力的強(qiáng)大，進(jìn)而對(duì)頑強(qiáng)的生命力產(chǎn)生一種崇敬之情，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)言一：：地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。下面，我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
導(dǎo)言二：我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)了《敬畏生命》、《熱愛生命》兩篇散文，文中作者對(duì)生命的感悟，曾深深地震憾了我們的心靈。誰還能記得給自己留下深刻印象的句子？或者用一句話概括自己對(duì)人生的體驗(yàn)和理解？（對(duì)學(xué)生回答做鼓勵(lì)性肯定……）
我們今天還要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的散文。看看世紀(jì)老人冰心是怎樣揭示生命的真諦的。
二、介紹作家、作品
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體把握全文
1、粗讀課文，整體感知全文。
2、昕配樂朗讀帶感知課文，大屏幕出示問題，邊昕讀，邊思考。
研究問題：
（1）本文都把生命比作了什么？從幾方面來寫的？語言上有無明顯標(biāo)志？
這些話在文中起什么作用？
（2）劃出文中的關(guān)鍵性句子。
問題1明確：文中作者說"生命像一江春水，生命又像一棵小樹"文章從三層來寫的。第一層"開頭……也不敢信來生"；第二層"……生命又像一棵小樹……也不敢信來生"；第三層"宇宙是一個(gè)大生命……"
作用：散文最大的特點(diǎn)是形散神不散，尤其本文談的又是很抽象的事物一一生命、人生。為了加深讀者的.理解，作者用了兩個(gè)非常恰當(dāng)而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小樹。但水與樹又是互不相聯(lián)的兩種事物。怎樣把它們緊密地連接在一起呢？作者以唯物主義態(tài)度用了這樣兩句重復(fù)的話總結(jié)這兩個(gè)比喻段：我不敢說，也不會(huì)說，也不相信有來生。我說的是從生命的降生到結(jié)束，談的是親身的經(jīng)歷、感情，讓青年人把握現(xiàn)在。
語言標(biāo)志：
①然而我不敢說……也不敢信……過渡、、
②然我不敢說……也不敢信……
這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內(nèi)容有條理地穿連在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，如去掉，材料就散了。這幾句話既是主旨，也是連接手段。
問題2明確："要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的"。"在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。"
3、學(xué)生放聲地、感情朗讀課文。
（大屏幕可同時(shí)播映教具準(zhǔn)備②的課件，形象感知。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如沒有條件可在研讀時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文運(yùn)用想像、聯(lián)想來口頭描繪。）
4、給學(xué)生討論問題的時(shí)間，然后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
四、研讀與賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)，對(duì)一篇文章粗讀是為了整體把握全文，更重要的是要對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，體昧和推敲重要詞句對(duì)表達(dá)中心的意義和作用，更好地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
2、學(xué)生自主與合作探究相結(jié)合。
用大屏幕投影，出示問題，學(xué)生思考、體味。
（1）作者為什么把生命比作"水"，比做"樹"？作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的？（分兩大組，分別研究"水"和"樹"。）
（2）分別找出描寫水和樹時(shí)抓住了它們什么特點(diǎn)，試說說它們的象征意義。
（3）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩（可從思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)、語言表達(dá)方面）的地方，并陳述理由。
（4）你領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，是否又聯(lián)想到古今中外其他作家作品中的名句？
是否也有過類似的感悟？
學(xué)生可以通過小組討論，共同探究以上問題，并明確：
（1）作者把抽象的事物，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
生命一一水、樹。
（2）描寫水和樹時(shí)，都是根據(jù)這一事物的自身規(guī)律展開描寫的象征意義描寫特點(diǎn)
水的特點(diǎn)：水一一生命長河一一流淌的過程一一一復(fù)雜、曲折、多變
樹的特點(diǎn)：樹一一人生之樹一一春秋四季一一發(fā)榮滋長、繁盛凋零
作者筆下的水和樹與人的生命的規(guī)律是一致的。
人生沒有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，而是相伴而行，相生相成。
（3）答案比較寬泛，可欣賞準(zhǔn)確優(yōu)美的語言，可欣賞富有哲理的議論，可欣賞比喻排比等修辭方法以及象征手法的運(yùn)用等。有自己的看法、心得即可。
（4）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累、對(duì)比、感悟，提高欣賞品位。
蘇軾《明月幾時(shí)有》把人生比作"月亮"，把人生的悲歡離合、幸福、苦難比作"月有陰晴圓缺"，正確對(duì)待"此事古難全"。
水一一順逆樹一一盛衰月一一一陰晴圓缺
3、理解課文的深刻意義。允許學(xué)生向老師質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。
教師小結(jié)：
作者回顧一生的滄桑歷程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（可用學(xué)生自身經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn)，從作品中獲得對(duì)人生的有益啟示。）
五、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文。
2、做課后練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、體昧、推敲文中形象化的語言，了解其象征意義。
2、能從作者對(duì)人生的感悟中說出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟
一、檢查舊課
1、指出不同層次的三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評(píng)價(jià)。
（激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。）
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹"，課文中寫水、寫樹都是就著事物自身規(guī)律來展開描寫的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。
遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。
（學(xué)生回答，言之成理即可。）
二、欣賞精彩優(yōu)美的語言，體會(huì)重要句子的深層含義。
說說課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
（欣賞精彩優(yōu)美的語言，只要言之成理即可。）
由對(duì)第二句的揣摩、分析過渡到體驗(yàn)反思。
"不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！"
強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。
①《易經(jīng)》中說："天行健，君子以自強(qiáng)不息"；
②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
③張海迪戰(zhàn)勝病魔，耗時(shí)·四年創(chuàng)作長篇小說絕頂頭
④香港女作家杏林子12歲就病魔纏身，但沒有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫作，呼喚生命；
⑤可以引用"實(shí)話實(shí)說"節(jié)目，感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。
要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。（教師可視情況選。）
三、體驗(yàn)反思
大屏幕出示思考題：
1、在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的？
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生只要能扣住課文，說出自己的主要感受即可，不必說全。師生之間相互交流，激勵(lì)主流，互相感染。）
教師小結(jié)：在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。
四、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對(duì)一一一（勝利、困難……）
2、我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一（苦難、真實(shí)、丑惡……）
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教材分析
《談生命》是冰心于1９4７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的'人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2、過程與方法：
⑴利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
2、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
3、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
⑴將語文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導(dǎo)
通過對(duì)文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
（設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
（設(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作家作品
①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是：甲學(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的`熱情也非常高，用時(shí)也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂雖然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請(qǐng)你試著用生動(dòng)的語言，仿寫這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì) 11
情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長。
（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰來給大家讀讀下列詞語
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！
師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
（老師深情讀完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問題，學(xué)生簡單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息
師：你們說得不錯(cuò)，誰能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？
生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；
生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問題：
1、生命像東流的.一江春水，在流動(dòng)的過程中，他曾有過怎樣的境遇？
2、生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
（分組準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個(gè)問題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰能再來詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師：誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰來談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問題的認(rèn)識(shí)
生：生命如小樹經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰還能聯(lián)系自己的生命來談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰再來談?wù)劊?/p>
生：小樹的生長歷程如同一個(gè)人的生長歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹在春季生長好比人生的少年，小樹在夏季茁壯生長，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過渡：作者對(duì)生命的解說不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
（采用評(píng)點(diǎn)式讀書方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，在旁邊寫出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。
生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時(shí)候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰再來談?wù)劊?/p>
生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂，但同時(shí)也帶給我們痛苦。快樂好比今天的陽光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱耍拍荏w現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱耍拍荏w現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱耍覀兊纳挪粫?huì)暗淡無光！
師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來說，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
（學(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启瑁拍茉斐梢粋�(gè)美麗的黃昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏！）
愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
【談生命教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)12-20