《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計（通用10篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
學(xué)習(xí)過程：
課前交流（投影一：課題）
開場白：進(jìn)教室前，我就聽說我們初二（ 1）班同學(xué)非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風(fēng)光，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？
（注意點(diǎn)評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美）
師：真不錯，同學(xué)們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認(rèn)識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。
二、出示目標(biāo)，板書課題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過閱讀、思考、研討，能復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。體味景物描寫的作用。
三、概括故事，整體感知
（投影：讀一讀）
生自由朗讀課文，師巡視，板書學(xué)生不會讀的字。
可能有：竹篙 瘧子 颯颯
師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復(fù)述故事情節(jié)，告訴同學(xué)們?nèi)闹v述了一個什么樣的故事？
生復(fù)述故事情節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。
師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。復(fù)述故事情節(jié)時，就應(yīng)該講清時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。
四、賞析人物，深入研讀
師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什么樣的人呢？請結(jié)合相關(guān)句子說說你的理由
投影：議一議
學(xué)生討論交流，教師參與。
學(xué)生一般只分析到老人的機(jī)智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析老人性格的另一面。
師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？
（學(xué)生思考、分析、交流）
師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
①他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險；
②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；
③送兩個女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。
④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
師小結(jié)：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美（板書）。
同時，這個人物想象并不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責(zé)、懊悔、內(nèi)疚……他就是我們身邊一個真實、可愛的人，具有一種真實美。（板書）
五：角色體驗，說出所想
師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢？把你心中所想與同學(xué)們一起分享吧！
投影：說一說
（教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）
引導(dǎo)兩生交流、點(diǎn)評
六、品味景物，適當(dāng)延伸
師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點(diǎn)嗎？
投影：品一品
課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并仔細(xì)體味寫景的妙處。
明確：
（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
（2）月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
（6）水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。
（1）教師示范分析第（1）、第（8）句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第（8）句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。
（2）學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用。可從點(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
此時投影介紹作者孫犁及其作品風(fēng)格
七、課堂小結(jié)，拓展熏陶
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？
投影：結(jié)束語。
從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學(xué)們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給這些英雄吧！
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇2
訓(xùn)練重點(diǎn)：
復(fù)述故事情節(jié)
學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法
體會景物描寫的作用
課時安排：
兩課時
步驟：
一課時
１、導(dǎo)入
年近六十，照例該養(yǎng)老了，看看我們身邊現(xiàn)在那些退休人員的生活吧。但是，在抗日戰(zhàn)爭時期，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有著這么一位充滿傳奇色彩的老頭——
２、簡介作者、作品
孫犁是我國現(xiàn)代著名作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)魅力，最能代表這種風(fēng)格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年，發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個文學(xué)流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。茅盾評介：“他的散文富有抒情味，他的小說好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而決不枝蔓他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻。”
３、板書課題 檢查預(yù)習(xí)（正音、解詞）
浸 提防 尖利 悠閑 瘧yo子
瘧疾 寒噤n 躥un 仄歪 颯颯 掛花
泅i’水 轉(zhuǎn)彎抹角 吆喝yo 張皇失措 央告
４、整體感知課文
默讀課文，回答問題。
⑴ 概述故事
（蘆花蕩里生活著那些人？發(fā)生了哪些事？讓學(xué)生談自己的感受。）
一個具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹；
一次驚心動魄的護(hù)送，一次酣暢淋漓的復(fù)仇。
我們的隊伍駐扎在葦塘里，里外交通（運(yùn)送糧草，護(hù)送干部）全靠一個近六十的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，她護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，一個女孩受了傷，他覺得丟臉，發(fā)誓要報仇。他誘敵進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個日寇。
⑵ 文中主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？
老頭子
外貌、語言、行動、心理描寫
５、復(fù)述故事情節(jié)
可以按照課文的順序復(fù)述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。
要求：
交代清楚時間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
語言簡潔
二課時
１、分析人物性格
【討論】：
⑴老頭子是一個什么樣的人？是從哪些地方看出來的？
提示：
愛國 老當(dāng)益壯
過于自信、自尊（如何理解“過于”？）
愛憎分明
智勇雙全
⑵本文是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
護(hù)送 封鎖嚴(yán)密———葦塘給養(yǎng)充足
（驚心動魄） “因為他，敵人的愿望就沒有達(dá)到。”
近六十
復(fù)仇 不帶槍 消滅十幾個鬼子
（酣暢淋漓） 孤身一人
2、體會景物描寫的作用
（運(yùn)用景物描寫烘托人物形象、渲染氣氛。）
本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中的人和事，但我們讀后卻沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩如畫非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。
【自由談】
請找出文中你喜歡的描寫景物的句子，用心感受并評析。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，追求作品中詩的情調(diào)、詩的感情，而不力圖以情節(jié)取勝。
如：“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉奔著東南去了”“稻米和肥魚的香味”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇；寫戰(zhàn)斗也不忘“水草輕輕地浮動”“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。
（指導(dǎo)閱讀課文第一段）
景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，古人云：“一切景語皆情語”。本文的情與景都飽含詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
3、課堂練習(xí)
① 補(bǔ)寫——課后“研討與練習(xí)”第一、二題
② 辨詞練習(xí)（例句見課文）
陰森、 遮蓋、
陰慘、 遮掩、
4、課后作業(yè)
仿寫——課后“研討與練習(xí)”第三題
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開想象，體驗人物心理。
3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。
4、認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)方法：
探究，體驗
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)時數(shù)：
二課時
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入：
鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。這天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡介作家作品。
二、整體感知：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞狀況。
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些資料表現(xiàn)出來的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
（2）還表此刻他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。
（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。）
（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記：
第二課時
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描述：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優(yōu)美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）
2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當(dāng)時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”請你結(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請結(jié)合文段資料說明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當(dāng)時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的'意思是，應(yīng)對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述。刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運(yùn)用這一描述手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書設(shè)計：
（一）老英雄的性格特征：
1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
（二）景物描述的作用：
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目的與要求：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
教學(xué)進(jìn)程：
第一課時
一、導(dǎo)入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色，老師激情導(dǎo)入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
1、探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
師生討論后小結(jié)：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
2、重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
結(jié)論：護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
3、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
4、人物描寫藝術(shù)探究
三、課時總結(jié)。
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
四、課后思考：
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
第二課時
一、故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？）
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
四、語言品味，升華情感。
本站有專文論述，此處可直接引用
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉(zhuǎn)彎抹角、張皇失措”等詞語。
2、整體感知課文，把握故事梗概，培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并學(xué)習(xí)用人物描寫刻畫人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭中的精神，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章表達(dá)的民族精神。
結(jié)合關(guān)鍵詞句，體會人物形象內(nèi)涵。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入、展示課題
二、明確目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)
四、初讀、理清情節(jié)
A、補(bǔ)充文學(xué)常識：小說三要素
B、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內(nèi)容。
明確：抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄護(hù)送兩個女孩子找到隊伍的故事。
五、再讀、評析人物
（一）初步感知人物性格
A、確定小說主人公及其生活背景。
B、補(bǔ)充日本侵略給中國帶來的災(zāi)難。（學(xué)生舉例）
C、用“老頭子是一個的人”句式評價人物。
D、明確老頭子性格核心：過于自尊和自信。
（二）精讀課文，具體分析。
A、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結(jié)合小說情節(jié)和描寫手法，作簡要分析。
B、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質(zhì)？
C、總結(jié)（用四字短語概括）
老頭子是一個自尊自信、機(jī)智勇敢、愛憎分明的老英雄。
六、悟讀、理解主題
文中對老頭子形象，作了細(xì)致的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）
總結(jié)明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
七、拓展、延伸
文中“老頭子”身上，凝聚著所有中華兒女的愛國熱情，假如“老頭子”在“感動中國十大人物”評選活動中，被評為感動中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫一段頒獎詞。
例：在順境中，保持清醒，沙場帶兵堪稱無怨無悔，把守國門能說有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動在士兵心中蔓延。
——2006年“感動中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞
（明確頒獎詞的寫作要點(diǎn)：概述事跡，評論功績，飽含深情。）
八、小結(jié)
這節(jié)課，我們通過對文章情節(jié)的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象，我們也學(xué)到了一些閱讀小說的方法，將它們運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)中，你會有更大收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目的】
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
３、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
４、體會作品的散文化的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學(xué)設(shè)想】第一課時
〖教學(xué)目的〗
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生初步感知人物形象。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析。
〖主要教學(xué)內(nèi)容與步驟〗
一、導(dǎo)入新課
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對作者的介紹和對背景介紹。
二、速讀課文
要求：
１、能夠復(fù)述故事情節(jié)。
２、討論“研討與練習(xí)”中第一題中的兩個問題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋
四、再讀課文，討論
老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。
老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員。“這不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，更是因為他有過人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負(fù)囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊伍。通過這種以點(diǎn)帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動起來，進(jìn)一步突出中國人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)。“過于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
五、小結(jié)本課時教學(xué)
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇7
【設(shè)計簡說】
蘆花蕩是編排在人教版八（上）一戰(zhàn)爭為主題的單元，本文人物充滿了傳奇色彩，語言詩意盎然。以下課堂實錄是備課組成員集思廣益形成的教學(xué)流程的課堂呈現(xiàn)。
意在讓學(xué)生通過多種閱讀活動去熟悉人物──走近人物──喜愛人物──敬佩人物。同時感受孫犁文章語言清新淡雅，充滿詩情畫意的特點(diǎn)。
【課堂實錄】
一、導(dǎo)入：話說英雄
師：英雄就是這樣的人：他有關(guān)云長刮骨療毒時的談笑風(fēng)生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷；他有林則徐收復(fù)失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻(xiàn)身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。
二、尋讀：感知全文
師：蘆花蕩講述的就是一位老英雄的傳奇故事，速讀全文，四人小組用“接龍”的方式概括這個故事。（提示：四句話把握記敘要素。）
生１：老頭子護(hù)送兩個小女孩過敵人的封鎖線。
生２：由于過于自信，大女孩掛花了。
生３：老頭子心里感到懊喪，發(fā)誓叫敵人十個人流血。
生４：老頭子手無寸鐵，智殲鬼子為孩子報了仇。
三、析讀：賞析人物
師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他哪一點(diǎn)？說說自己的感受。
生１：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險”──自信。
生２：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”──言出必行，說到做到。
生３：“舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米”──對敵人恨之入骨。
生４：事先設(shè)好埋伏，引誘鬼子上鉤──機(jī)智、聰明。
生５：像個沒事人，早出晚歸，悠閑的心情撐著船──勇敢、身懷絕技、樂觀。
師：老頭子這個無名英雄，充滿了傳奇的色彩，奇就奇在他神通廣大的本領(lǐng)，奇就奇在他自信而有自尊的性格，奇就奇在他悠閑而又樂觀的情緒。
四、品讀：感悟主題
師：老人有沒有讓人不喜歡的地方？找出有關(guān)的語句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生１：過于自信自尊“不怕，洗一洗吧。不怕，他打不著我們。”太自以為是。
生２：愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。
生３：愛面子，出了一點(diǎn)差錯，就覺得沒臉見人。
師：從中，你還能讀出別的嗎？
生１：我認(rèn)為大菱受傷不是老頭子的自以為是造成的。“不怕，他打不著我們”柔和地說，“柔和”可以看出他對孩子們的喜歡和愛
生２：我認(rèn)為，他的過于自尊自信，正是體現(xiàn)了他戰(zhàn)勝敵人的堅定信念。
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生１：堅毅剛強(qiáng)的老人。
生２：是一位把對孩子的慈祥和愛深埋心底的老人。
生３：是一位非常有個性的老人。
生４：是一位有高度責(zé)任心的老人。
師：老頭子不是一個高、大、全式的人物，他是一位極具個性美、人性美、有立體感、多面性人格魅力的人物形象。他的過于自尊自信絲毫不會成為我們不喜歡他的理由，反而更促使我們喜歡這位傳奇英雄。
五、集讀：積累語言
師：孫犁曾說：“抗日戰(zhàn)爭時期，人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。”因此他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。因為他要用美好的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。
請在文中找出寫景語句，選擇你最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)老頭子的英雄形象服務(wù)的。
生１：“看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里像一片葦葉，奔著東南去了。”──寫出小船的輕快敏捷，也烘托出撐船者的高超技藝。
生２：“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”──象征斗爭的勝利，英雄凱旋而歸。
師：孫犁不是正面描寫刀光劍影，而是采取武戲文唱，以明媚如畫的風(fēng)光來烘托老人的傳奇英雄形象。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學(xué)生又是閱讀對話活動關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。
過程和方法目標(biāo)：
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：復(fù)述故事內(nèi)容，把握人物形象。
四、教法、學(xué)法：
教法：
1、多媒體輔助教學(xué)法;
2、朗讀分析法;
3、啟發(fā)式教學(xué)法;
4、分組討論法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法;
2、合作探究法;
3、歸納學(xué)習(xí)法。
五、課時安排：
兩課時，本節(jié)課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環(huán)境描寫，深入理解小說的主題。)
六、教學(xué)流程：
第 一 課 時
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場。有“壕溝設(shè)險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng);手無寸鐵的他，還運(yùn)用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1.默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。
(1)按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。
(2)創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?
明確：“老頭子過于自信和自尊。”(“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”)
(2)“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
(3)用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。
第二課時
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1.同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2.在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子;再說說“這一句美在——”;最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。
補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。
——推動情節(jié)發(fā)展;渲染環(huán)境氣氛;烘托人物形象;加強(qiáng)抒情韻味等。
3.齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩?
明確：作者運(yùn)用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。
在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計 篇10
創(chuàng)意說明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀看《鐵道游擊隊》導(dǎo)入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎?讓我們——
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細(xì)讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護(hù)送一場酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛
2.重點(diǎn)探究
①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”說話，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可以有如下結(jié)論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;
②用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說話，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程與意義。
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;
③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
三.探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
①輕緩的節(jié)奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護(hù)送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負(fù)傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強(qiáng)、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③詩意的意境。
作者追求作品中詩的情調(diào)，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
【《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計08-04
《蘆花蕩》 教學(xué)設(shè)計10-27
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計05-26
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計12-06
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計12-06
蘆花蕩教學(xué)設(shè)計12-04
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計11-11