生物進化的原因教學設計（通用6篇）

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的生物進化的原因教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　生物進化的原因教學設計 1

　　一、教學設計思想

　　本節課的教學重點是

　　（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。

　　（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

　　本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1.簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2.模擬保護色的'形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1.通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

　　2.通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1.簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學媒體

　　有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1.在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？

　　2.在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1.組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

　　2.彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3.彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4.實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　生物進化的原因教學設計 2

　　教學目標

　　1.了解生物進化的主要證據——古生物學的證據。

　　2.通過對人工選擇和自然選擇的內容的學習，初步了解生物進化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進行辯證唯物主義教育。

　　3.引導學生分析達爾文獲得成功的原因，學習達爾文嚴謹的科學態度以及堅持真理的科學精神。

　　重點、難點分析

　　1.生物進化的證據是本小節的教學重點之一。生物進化的證據有很多，其中最可靠最直接的證據是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經在地球上生活過的確鑿證據，化石是生物進化的主要證據。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進化的歷程。科學家在研究生物進化時，對不同地質年代地層中的化石結構、生存環境加以比較，并將化石生物與現存生物比較，發現各種不同類型的生物之間的親緣關系、生存年代和進化歷程以及進化的規律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的。科學家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學過程中可以向學生簡單介紹同位素測定的方法。

　　生物進化的證據有許多方面，教學過程中應該讓學生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據，如胚胎學的證據、比較解剖學的證據。

　　2.自然選擇也是本節的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環球考察早于他對家養動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎上提出的。在教學中可以首先向學生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學生理解自然選擇的過程和意義。

　　課時安排

　　本節參考課時數為一課時。

　　教具準備

　　投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進化相關的各種圖片。

　　教學過程設計

　　【課前準備】學生閱讀教材P.146～148閱讀材料。

　　【提出問題，引出新課】

　　各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：

　　（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；

　　（2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？

　　（3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？

　　這是這節課我們將要討論的問題。

　　一、生物進化的證據：

　　科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

　　我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。

　　什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。

　　化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。

　　為什么化石能夠說明生物的進化？

　　地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：

　　（1）最古老的地層中沒有化石。

　　（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。

　　（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。

　　（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

　　討論：科學家的這些發現說明了什么問題？

　　【小結】

　　（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。

　　（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

　　【提問】生物進化的原因是什么？是什么推動著生物向前發展？

　　二、生物進化的原因：

　　最先科學地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學家達爾文。

　　討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？（根據學生讀過的閱讀材料進行討論）

　　（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。

　　（2）科學考察，發現許多與“上帝造物論”不一致的問題。

　　（3）觀察研究人工選擇。

　　（4）提出自然選擇理論。

　　對于來自各方面對進化學說的'攻擊，達爾文持有什么態度？

　　1.人工選擇：

　　利用掛圖向學生介紹達爾文對飼養動物（家鴿和家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。介紹時需要解釋什么是品種？品種是怎樣獲得的？

　　達爾文認為，在不同的飼養或栽培條件下，原始祖先產生了許多變異，人們根據各自的愛好對不同的變異個體進行選擇。經過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。

　　人工選擇是根據人類的需求和愛好，經過不斷的選擇形成生物新品種。

　　達爾文由人工選擇的實例聯想到自然界中各種生物物種的形成。在自然界中的生物進化，選擇作用是怎樣進行的？

　　2.自然選擇：

　　提出問題與學生討論自然選擇是怎樣進行的。

　　（1）自然界中大多數生物有很強的繁殖能力。

　　例：1株1年生的植物只產生兩粒種子，20年后會有多少后代？

　　大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達到1900萬頭。

　　這樣的現象稱為過度繁殖。

　　提問：過度繁殖會帶來什么問題？

　　（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。

　　提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現什么現象？

　　生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進行的斗爭，稱為生存競爭。

　　（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？

　　實例：長頸鹿的進化。

　　（4）長頸鹿的進化過程中，誰在進行選擇？

　　小結：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應環境的生存下來，不適應環境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環境的。自然界的環境有各種類型，不同類型的環境對生物的差異進行選擇，形成了適應不同環境的生物，同時，也產生了生物的多樣性。

　　提問：生物進化的歷程是否已經完成？如果還在進行，我們為什么不易發現生物的進化？

　　自然選擇的進程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經過許多億年的選擇形成的。

　　【本課小結】根據人類已經得到的證據可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進化形成的。自然選擇學說能夠較合理的解釋生物進化的原因。但是關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。

　　生物進化的原因教學設計 3

　　教學目標：

　　知識目標

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　技能目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；

　　②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

　　情感目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；

　　②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

　　教學準備：

　　學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。

　　教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

　　教學環境：

　　網絡教室。

　　教學過程：

　　問題引入，啟發思考

　　教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。

　　樺尺蠖工業黑化的原因

　　教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。

　　“保護色”的概念學習

　　在了解了“樺尺蠖工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環境中的`蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。

　　模擬探究保護色形成的過程

　　教師說明樺尺蠖工業黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動。

　　拓展閱讀

　　生物對環境的適應學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生物對環境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環境除保護色外，還有警戒色、擬態等其它形態特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。

　　生物進化的原因

　　教師指導學生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結歸納生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

　　拓展練習

　　寫一篇小短文

　　提出問題：現代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生在V—class平臺寫一篇有關人類進化的小短文，師生在網上相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。

　　生物進化的原因教學設計 4

　　一、學習目標：（課件1展示）

　　1、概述生物進化的主要進化歷程。

　　2、養成收集和利用信息的能力，學會使用比較的方法。

　　3、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能 力。

　　二、重點、難點：

　　動、植物進化的歷程是本節學習的重點。

　　三、導學過程：

　　（一）情景引入：（課件2展示，內容各種生物的圖片，目的讓同學們回憶生物的特征）

　　（二）自主探究，合作交流

　　學習任務一：生物進化的.總體趨勢

　　分析與討論：

　　1、比較不同植物類群的有關特征：（課件3、4、5、6展示各植物類群的代表植物，小組內討論總結出各類群的特征，比較）

　　根據各類群植物代表植物的幻燈片，組成學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據比較完成表格，通過比較生活環境得出由水生到陸生，比較形態結構得出由簡單到復雜，最后總結出由低等到高等的進化趨勢）

　　植物類群生活環境形態結構繁殖

　　藻類植物

　　苔蘚植物

　　蕨類植物

　　種子植物

　　被子植物

　　提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？（課件8展示）

　　2、比較不同動物類群的有關特征：（課件9脊椎動物的四種心臟）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？從心臟的結構特點推測它們的進化趨勢

　　比較各類動物心臟的圖片，根據各類動物的心臟特點，歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢：

　　3、總結生物進化的總趨勢：______。（課件10總結生物進化的總趨勢）

　　學習任務二：生物進化的主要歷程：

　　觀察生物進化樹，完成生物進化樹的拼圖。（課件11展示進化樹，由學生填出空白處）

　　提問：動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。（課件12）

　　植物：藻類植物 →苔蘚植物 →蕨類植物 → 裸子植物 →被子植物

　　動物：原生動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物 →環節動物→軟體動物→節肢動物→ 棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類

　　四、達標練習：

　　1、依照生物“進化樹”，植物的進化順序是

　　①原始多細胞藻類 ②原始單細胞藻類 ③原始蕨類植物

　　④原始苔蘚植物 ⑤原始種子植物

　　A.①②③④⑤ B.②①④③⑤

　　C.⑤④③②① D. ③④⑤②①

　　2、下列不是生物進化規律的是

　　A.從水生到陸生 B.從簡單到復雜

　　C.從低等到高等 D.從動物到植物

　　3、地球上最早出現的生物是

　　A.原始單細胞生物 B.原始藻類 C.原始多細胞動物 D.細菌

　　4、研究地球上生物進化的直接證據是

　　A.比較解剖 B.細胞研究 C.進化樹 D.化石

　　5、地球上的原始生命起源于

　　A.原始大氣中 B.冷卻降雨過程中 C.原始海洋中 D.土壤中

　　6、在越古老的地層中，形成化石的生物

　　A.數量越多 B.種類越豐富 C.越簡單,越低等 D.越復雜,越高等

　　生物進化的原因教學設計 5

　　教案課前檢測：

　　1、生物進化的總體趨勢是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。

　　教學目標：

　　1.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　2.概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

　　教學過程：

　　一、 分析生物進化的原因

　　讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖大多數是淺色的，只有少數是深色的

　　讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業城市，樹皮被熏成黑色，結果深色樺尺蠖變成了常見類型。

　　思考：它們的數量為什么隨環境的變化而改變？保護色：

　　1、 生物進化的原因：可遺傳的有利變異

　　內因：可遺傳的變異

　　外因：環境的變化

　　生物的后代會發生不同的變異，若變異與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會被自然界淘汰。

　　二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。

　　1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一書中，達爾文根據20多年來積累的資料，以自然選擇學說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書強調自然選擇在生物進化中所起的重要作用，給神創論以沉重的打擊。《物種起源》是關于生物進化理論的重要著作，是生物學研究歷史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來不適應者被淘汰，這就是自然選擇。

　　②自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。

　　過度繁殖 達爾文發現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內產生大量的后代而占滿整個地球。但事實上，幾萬年來，象的數量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時期內都保持相對的穩定狀態，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。

　　生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無機環境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個體生存下來。但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來進行解釋。

　　遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產生變異的特性。引起變異的根本原因是環境條件的改變。在生物產生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來進行解釋。

　　適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環境的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續的過程。由于生存斗爭不斷地進行，因而自然選擇也是不斷地進行，通過一代代的生存環境的'選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環境是多種多樣的，因此，生物適應環境的方式也是多種多樣的，所以，經過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。

　　請按照自然學擇學說解釋長頸鹿的進化。

　　答：略

　　補充：

　　最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經認識到生物是不斷發生進化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進廢退，二是獲得性遺傳。

　　拉馬克認為，環境變化是生物變化的原因。環境變化了，使得生活在這個環境中的生物，有的器官由于經常使用而發達，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進化過程為例，來說明他的進化思想。拉馬克認為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多世代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。

　　生物進化的原因教學設計 6

　　教學目標

　　1、知識目標

　　（1）了解人工選擇的過程和條件。

　　（2）簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　（3）概述自然選擇學說，初步形成生物進化的基本觀點。

　　2、能力目標

　　（1）觀察原雞的進化，初步形成觀察能力、分析處理資料的能力。

　　（2）嘗試探究生物進化的原因，學會樺尺蛾的數據和圖表分析。

　　3、情感目標

　　（1）通過環境的變化可以導致生物進化的事實，對學生進行潛移默化的環保教育。

　　（2）介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創立生物進化論的事跡，培養學生嚴謹的科學態度，塑造學生獻身科學事業的美好心靈。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　［導入新課］

　　利用課本STS中介紹的《侏羅紀公園》，播放影片的精彩片段，然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？在生命進化的長河中，為什么有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會不斷產生？現在地球上至少蕓蕓眾生著200多萬種生物，生物為什么能不斷進化呢？由此引出新課。

　　［講授新課］

　　教學環節一：調查研究，體驗科學家探究的艱辛

　　根據課前布置的活動作業：讓學生到花鳥市場、農貿市場，觀察、調查比較不同品種的金魚、家鴿等動物和某些花卉、蔬菜的培育過程，發布各小組的調查結果；教師借此介紹達爾文生平和他獻身科學的精神。

　　多媒體課件出示“幾個品種的雞和原雞”的圖片，師生共同分析人工選擇對生物進化的影響。

　　（讓學生在主動參與生物學活動中體悟生物學的樂趣，進而獲得對知識的理解，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。）

　　教學環節二：游戲模擬，體驗生物對環境的適應

　　教師播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設置模擬游戲活動的場景，使學生產生疑問：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數量發生了什么變化？深色樺尺蛾數量增加，淺色樺尺蛾數量減少，這是為什么？接著說明盡管我們不能重復樺尺子蛾體色變化的整個過程，但我們可以通過游戲：捕食樺尺蛾來加深理解。

　　游戲活動：捕食樺尺蛾

　　方法：

　　（1）學生扮演捕食者。

　　（2）捕食者先閉上眼睛，老師先把長滿地衣的樹干上的樺尺蛾投影出來。

　　（3）捕食者睜開眼睛，老師問：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數量是多少？

　　（4）記錄同學們“捕食”的結果。

　　（5）用黑褐色樹干上的樺尺蛾再重復進行一次上述活動。

　　（有一個精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創設游戲的場景亦可起到同樣的效果）

　　教學環節三：合作探究，在交流中體悟學習

　　正如高明的電影導演總是在鬧場之后又安排一個靜場以調節觀眾的情緒一樣，在教學環節二之后，教師應有意安排一個“靜場”，讓學生冷靜地去發現問題、思考分析問題，進而在交流合作中解決問題。

　　學生提出諸如下列問題：

　　1、為什么工業污染區深色樺尺蛾占多數？

　　2、深色樺尺蛾的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蛾數量的減少，這是為什么？主要是受什么的影響？

　　3、樺尺蛾體色變化的原因？

　　學生討論后回答。

　　學生1：深色樺尺蛾的出現屬于自然變異的結果，在環境改變的情況下這種突變對其后代的生存是有利的。

　　學生2：深色樺尺蛾數量逐漸增加，由少數變為常見類型，主要受環境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蛾的天敵決定樺尺蛾的'不同顏色的數量。

　　學生3：樺尺蛾體色變化是由于體內的遺傳物質發生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結果。我認為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蛾顏色改變的關鍵，說到底是環境污染迫使生物性狀發生改變。所以，在工業高度發達的今天，更應注重環境保護，減少工業“三廢”對環境的污染。

　　（對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數同學的回答，直到滿意的答復。）

　　教學環節四：引導深究，提煉自然選擇的概念

　　教師先告訴學生對樺尺蛾體色改變原因的解釋正符合達爾文自然選擇的理論。在自然選擇中達爾文提出了哪些觀點？讓學生帶著這樣的問題觀看錄像。教師選取與“過度繁殖”、“生存斗爭”、“遺傳變異”、“適者生存”有關的視頻播放，學生在任務驅動下，很容易理解并說出關于自然選擇學說的四個觀點。進而引導學生歸納出：達爾文認為，在生存斗爭中，某種生物的變異特征如果是適應當時環境的，那就是一種有利變異，而具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而適應生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而被淘汰。這時學生就能順理成章地總結出自然選擇是指在激烈的生存斗爭中，適者生存、捕食者被淘汰的過程。

　　教師總結：通過對樺尺蛾體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蛾體色變化的基礎，而環境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蛾又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？

　　學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蛾生活區域內清潔的空氣，保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蛾便成為常見類型。

　　像保護色、擬態、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

　　最后，根據本節所學的知識，請大家總結生物進化的原因。讓學生討論總結，教師補充完善并板書。

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