生命教學設計

時間：2021-04-06 15:00:15 教學設計我要投稿

生命教學設計范文（精選3篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的生命教學設計范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生命教學設計范文（精選3篇）

　　生命教學設計1

　　【學習目標】

　　1、熏染積極的人生態度，對生命的全新理解。

　　2、細致入微探究課文的方法。

　　3、準確、流暢的口語表達能力。

　　【學習重點】

　　對生命的詮釋。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　1、同學們，在你心目中，生命是什么?或生命意味著什么?

　　(生命不單是宇宙間的匆匆過客，不單是流星轉瞬即逝的那一剎那。地球上自從有了生命，便有了生機與活力，所有的生命都有它存在的價值，那么人的生命更有著不同尋常的意義，那么意義究竟何在呢?)

　　原來，生命的全部意義在于奉獻，在于留下點什么，而不是帶走什么?關于這個問題，有一位女作家──杏林子，她對生命也作了一番深入地思考，頗有見地，并且發出了強烈的呼喊：生命，生命。

　　板書：

　　2、學生介紹作者。

　　提示：作者從小身患重病，困臥病床，但卻寫下了40多個劇本和10多本散文集，這是常人所不能做到的，為什么她能做到呢?

　　說到底，就是作者對生命的珍惜，對信念的執著，這樣的生命是鮮亮的，這樣的人生也是精彩的。下面我們就一起來感受一下她對生命的感悟。

　　二、學生自由讀課文

　　思考：

　　1、文中講了三個事例，請用一句話概述。

　　2、這三個事例，分別從哪幾個角度在觀察、體會生命。

　　動物、植物、人類。

　　3、這是三個怎樣的事例，引發了作者對生命的哪些思考?

　　復述并作答(在文中找出關于生命的關鍵詞、中性詞理解全段)。

　　4、再讀文，畫出你最為欣賞的句子，并說明理由，記牢!

　　三、探究學習

　　1、你還知道哪些關于生命的格言?

　　學生說后放投影：

　　使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

　　──泰戈爾

　　人的一生可以腐朽，也可以燃燒，我要讓他燃燒起來。

　　──列夫·托爾斯泰

　　我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服。

　　──貝多芬

　　生命猶如鐵砧,愈被敲打,愈能發出火花。

　　──伽利略

　　一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應看他取得什么。

　　──愛因斯坦

　　2、名人的話，使我們對生命及生命的意義有了全新的認識，能否講一講我們身邊、你看到、聽到或親身經歷過的有關生命的感人故事呢?

　　如：貝多芬、保爾·柯察金、海倫·凱勒、史蒂芬·霍金、張海迪、馬利、向生命奔跑等。

　　偉人的事跡讓我們倍受感染，也賦予我們生命無窮的力量，愿同學們都做生命的強者。

　　3、生命在杏林子眼中，是險境中掙扎的飛鵝，是磚縫中生長的小瓜苗，是聽診器中強健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?請用生命是說一句話。

　　投影小結：

　　生命是懸崖上傲然挺立的松柏。

　　生命是搏擊風雨、沖刺蒼穹的雄鷹。

　　生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。

　　生命是青翠碧綠，遍步天涯的小草。

　　生命是一次次更快的沖刺、更高的跨躍。

　　生命是一條永不停息向前飛奔的河流。

　　四、小結

　　還可以說，生命是一輛飛速前駛的列車，它容不得有絲毫的懈怠與片刻的松馳，而我們每個人都是這部車的車手，只有時刻緊握方向盤，集中全部精力向我們的目標飛奔，生命才會凸現它特有的風彩與魅力!愿我們每個人都做最優秀的車手!

　　生命教學設計2

　　教學目標

　　1.朗讀課文，把握主旨。

　　2.積累詞語。

　　3.培養學生積極的人生態度。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教學設計

　　整體感悟

　　1.導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自xxxx年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　2.配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　3.聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的.呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　4.“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　生命教學設計3

　　教學說明：

　　先寫三個關于生命的事例，再寫三點思考，三個事例;先寫小飛蛾，是動物，再寫小瓜苗，是植物，最后寫自己心臟的律動。三點思考，內容很相近，側重點還是有區別的。作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說一只小飛蛾，不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善于展開，一連說了三點。這對學生也很有啟發。

　　教學目標：

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學過程：

　　一、導入新課