高三化學鋁性質教學設計

時間：2021-04-03 11:28:50 教學設計我要投稿

高三化學鋁性質教學設計

　　作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高三化學鋁性質教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三化學鋁性質教學設計

　　知識與技能

　　這包含了“認識性學習目標”和“技能性學習目標”。

　　“認識性學習目標”：

　　1.知道鋁的發現史、了解鋁在現代生產生活中的廣泛應用。

　　2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。

　　3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關知識應用于工業生產和日常生活。

　　“技能性學習目標”：

　　1.進行3個探究活動的實驗操作，提高實驗技能。

　　2.能遷移和靈活運用過往知識、進行科學的猜想、完成活動與探究方案的設計。

　　3.通過鋁和氧化鐵的個別反應，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類金屬的冶煉方法。

　　過程與方法

　　1.聯系生產生活實際，按照由“感性認識→理性認識”的步驟，來認識世界。

　　2.“活動與探究”的方法。

　　3.學生的分組實驗為主、教師的演示實驗為輔。

　　4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力。

　　5.通過類比、遷移過往知識的方法，來學習新的知識。

　　具體教學過程:

　　45分鐘的教學設計，是從鋁的趣話、從學生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的。觀看一段時長2分鐘的、以新聞播報形式出現的有關“鋁在現代生活中的應用”的連續的幻燈片，引發學生的興趣，激起他們想要進一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂聲中，并為鋁在現代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產業、軍事、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時候，他們自然也就會發出這樣的疑問：性質決定用途!那么，鋁的這些用途，體現了鋁的哪些特性呢?有了疑問，就有了學習的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質和用途，自然而然的，鋁的化學性質的學習也就拉開了帷幕------

　　“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結”和“練一練”這樣的8個小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學性質”。而串聯這8個小版塊的主線，就是關于“鋁的化學性質”的3個“活動與探究”。

　　課前一天，我就先給學生布置了一個課外活動任務(觀察鐵門鐵窗和鋁合金門窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學分別派代表上來展示他們的活動記錄，而后順勢提出疑問：

　　“觀察與思考1”：

　　根據鋁在金屬活動性順序表中的位置，鋁應為較活潑金屬，活動性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考，給了學生一個視角，引導他們去觀察。

　　“交流與討論1：

　　“交流與討論”版塊，把學生的思維調動起來，思想活躍起來，交流看法，討論爭論，達成共識。

　　鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內部的鐵被腐蝕的程度和速度都會越來越嚴重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒有繼續被氧化而一直腐蝕下去，越來越嚴重呢?只有一個原因可以解釋：“鋁被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內部的鋁進一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實驗證實鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學生思考，而后再進行交流討論。交流討論過程中，教師應提醒學生從鋁和氧化鋁的'不同的顏色、光澤、熔點、化學性質等角度去思考。最簡便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會有變化;當然，還可以是活動與探究1中的另一種實驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實驗現象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學生來思考問題，并從動手操作中來獲得知識，了解到Al2o3的熔點高可做耐火材料這一性質。)

　　“活動與探究1”：

　　“活動與探究”版塊，是學生們自己的動手實驗，在親手操作中，了解實驗的規范、提高實驗的技能、觀察得細致入微、發現蛛絲馬跡的不同、記錄下實驗現象、分析不同現象的原因、進行科學的猜想、得出實驗結論，獲得化學知識只是其一，更重要是提高了能力。“從做中學”，是對這種學習方式的最好詮釋。

　　a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現象.

　　b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現象.

　　“觀察與思考2”：

　　放在酒精燈火焰上時，為何會出現如此截然不同的現象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質分別是Al和Al2o3，二者性質是不同的，Al的熔點較低(660℃)，而Al2o3的熔點很高(20xx℃)，由于這個差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時，現象就是截然不同的。順帶反問學生一個問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發出耀眼白光的現象，又該如何操作呢?

　　“拓展視野1”：

　　前一課時，學生已經學習了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發學生來思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會和鹽溶液發生反應的。但是，需要聯想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內部的Al是能和某些鹽溶液發生置換反應的。那么，這些鹽溶液到底是否會對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學生注意一個生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.

　　“拓展視野1”，我覺得，是本節課中比較精彩的一個版塊。說其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點沒有。說其精彩，是因為2個原因。首先，它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來掌握知識，提高能力，既符合認知的基本規律，又符合學生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個很能提升學生能力的問題。在目前的高考中，這類帶有拓展視野成分在內的、體現發散思維的實驗探究，就是一種重要的題型。

　　“活動與探究2”：

　　取2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現象的差異.實驗后進行原因猜想：當有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進了Al與cu2+的反應。而當有so42-存在時，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應。接下來，自然引出：

　　“生活小貼士”：

　　不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.

　　鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.

　　咸菜不宜久存于鋁制容器中.

　　這是一個“溫情”的版塊。讓學生了解點生活常識，能夠學以致用，這是學習的最大目的吧。有的學生之所以不愛學習，就是覺得那些東西學了也沒用。提醒學生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會比你拿回高分還高興。

　　“交流與討論2：

　　鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質中，是否也能形成呢?

　　“資料卡1”：

　　向學生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學穩定性明顯增強的現象，稱為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現象，稱為化學鈍化。2.用電化學方法也可使金屬鈍化。

　　我想，教學中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來傳授的，學生自己的閱讀，也是一個好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動起來，各司其職協調好，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢。

　　“活動與探究3”：

　　取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀察現象.

　　這個活動與探究的設計，是學習鋁的兩性的一個既常規又有效的方法。在實驗現象的基礎上得出結論，是最有說服力的，而且，對比的實驗方法，也更能說明問題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會發生鈍化，在稀酸溶液中就會持續反應直至結束。

　　“知識小結1”：

　　由學生來填寫4個反應的現象、結論和離子方程式，進行知識的小結梳理。

　　一節課，雖然只有45分鐘，不過，容量大，活動多，頭緒也多，所以，必要的知識小結，是少不得的，而且，這樣的小結，要及時進行。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后，實驗現象、實驗結論和反應方程式的填寫應該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后，及時歸納出鋁的兩性也很重要。

　　“交流與討論3”：

　　在工業生產中，如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?

　　進行了之前的“活動與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問題學生很快就能解答了。

　　“知識小結2”：

　　a.鋁是一種既可以與酸反應又可以與堿反應的金屬.

　　2Al+6H+=2Al3++3H2↑

　　2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑

　　b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時會發生鈍化.

　　重點分析鋁與NaoH溶液的反應。該反應實質的分析，可以從鋁與水的反應開始，盡管鋁與水的反應很微弱，幾乎觀察不出明顯的現象，但是，因為鋁與水反應生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進了鋁與水的反應的進一步發生。在這里，所灌輸的，就是一個初級的平衡的理念，這也符合學習的循序漸進的規律。

　　“拓展視野2”：

　　已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,

　　a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現象呢?

　　b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?

　　這是針對學有余力的、能力較強的、學習興趣濃厚的學生而設計的。這個問題，也是為后續的<必修2>的電化學的學習打下一個伏筆，不至于在將來顯得那么突兀，而且，可以幫助學生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實質------電子的轉移。根據學生現有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產生氣泡更多，當教師添加一個條件，用導線將鎂和鋁連接起來時，開始，他們仍然會認為是鎂的表面氣泡多，此時，正是啟發學生思考的好時機，鎂和酸反應時是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過，H+得電子的場所在何處呢?學生一經思考，也同樣能得出正確的結論的。另外，在將來的電化學的學習中，總有學生會認定一個死理：在原電池中，金屬活動性強的做負極活動性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負極。其實，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認，這樣的問題，無疑是有難度的，希望學生在現在或是將來的一次學習中，就完全掌握，是不可能的，會有反復，現在就讓學生先接觸一點，有點這方面的意識，也是一個不錯的方法。

　　“資料卡2和3”：

　　這2個資料卡，是特別能引起學生興趣的，一看到這，學生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發表自己的看法一吐為快呢!因為，“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產”，和學生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向，有著非常大的關系呢，他們怎么能不各抒已見呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現，似乎會讓學生們的思維有2分鐘游離于化學知識之外，但是，學生是不可能永遠生活于象牙塔之中的，了解一點投資知識，多一點經濟意識，沒什么不好。更何況，我們的這個資料卡，并不是完全與化學無關，我們從輕軌的規劃，完全可以聯系到軌道的建設，聯系到軌道建設的材料，聯系到其中的化學反應------鋁熱反應。讓學生來閱讀教材，理解鋁熱反應。在這里，因為鋁熱反應很劇烈，有火星四射發光發熱的現象，所以，為安全起見，該實驗，是由教師來進行演示的。

　　“交流與討論4”：

　　鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時，為何表面會變黑?

　　這2個問題，都是與生產和日常生活密切相關的。既可以增加學生的興趣，又可以擴大學生的知識面。

　　“今天你學到了什么?”：

　　這一節課，學生既用眼觀察、用耳聽聲、用手操作和書寫，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結交流一下。

　　“練一練”：

　　“練一練”版塊，是對學習情況的及時反饋。及時的反饋、及時的調整，是認知規律所認可的。這幾個問題，都是換個角度再來鞏固課堂所學的基本內容，沒有什么難度，仍然是屬于對課堂教學內容的一個梳理。

　　“課后練習”：

　　1、寫一篇關于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?

　　2、進行一個社會調查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價值如何?”

　　問題1和2，都是對課堂學習內容的一個拓展。問題1，與我們每一個人的健康都是息息相關的，我們每一個人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問題2，則更是一個全社會所有人都必須面對的問題，通過這個問題的討論，可以使學生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環保和節約意識。

　　[結束語]

　　本節課我們主要運用“活動與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題，并聯系實際請大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清潔?”、“工業上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題，緊接著在上一節課學習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節課，我們運用“聯想方法、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題，又通過當堂的活動與探究，來確認了這一假想，最后，結合我們蘇州這個城市的輕軌建設，帶領大家一起學習了“鋁熱反應”的原理和運用，并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上。

　　學習化學知識的最終目的是為了運用，是為了服務于人類的生活和生產，這一觀點，我想，是始終貫穿于我們這一節課的教學過程之中的。

　　情感、態度與價值觀

　　這是一種體驗性的學習目標。

　　1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個)，發展學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學生的合作意識、培養團對精神。

　　2.了解鋁的發現趣話、鋁在現代生活中的廣泛應用，贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻。

　　3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒，培養學生將化學知識應用于生產生活實際的意識，而且，能夠對一些日常生活的問題做出合理的判斷。

　　4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的學習方式，使學生樹立辨證唯物主義的世界觀，養成務實求真、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對虛假。

　　5.“蘇州輕軌一號Vs房地產”的討論，既可培養學生熱愛家鄉的感情，又可以使學生加深對社會生活的方方面面的了解，知道一點金融知識，有一點金錢意識。

　　6.通過“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問題，認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環保和節約意識。

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