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小學科學《風的形成》教學設計范文（通用10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的小學科學《風的形成》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學科學《風的形成》教學設計 1
【理論指導】
學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。
【教學內容】
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。
【學情分析】
三年級的孩子已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。
【教學目標】
1、能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發，提出要研究的問題。
2、能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。
3、運用知識遷移，理解自然界中風的成因。
【教學重難點】
引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。
【教學思路】
觀察——質疑——猜想——設計實驗——驗證——小結——運用
【教學準備】
1、課前收集有關風的圖片及文字資料。
2、實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學過程】
課前談話：引發孩子們對科學實驗的向往。（略）
一、導入
(一）師出示紙風車
1、邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉起來。
2、你們還可以怎樣讓它轉動起來？（生上臺演示）
3、誰能讓它轉動得更快一些呢？（生上臺演示）
師質疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉動了呢？
生明確紙風車在有風的情況下就能轉動起來。（師相機板書“風”）
風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）
(二)出示風箏圖片
談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風)自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（PPT出示課題“風的形成”）
【設計意圖】
摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
二、探究
（一）設疑
過渡：要想知原因，仔細看視頻（關于放飛孔明燈的一段視頻）
1、視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的.狀態）
2、看了這段視頻，你想提出什么問題？
（二）猜測
誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）
（三）演示
1、師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。
師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發生什么現象？
2、點燃蠟燭，指導學生觀察。
3、師問：你觀察到了什么現象？
過渡：想把答案找，趕緊動動腦
4、學生思考，組內討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。
5、匯報、展示，全班交流。
6、PPT出示科學在線：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。
7、現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）
【設計意圖】
用質輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。“科學在線”的呈現讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實驗）
過渡：利用剛才的發現，讓我們繼續探究。
1、師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產生流動嗎？
2、引導學生科學地猜測是要有依據的。
3、聯系生活去嘗試理解。
【設計意圖】
讓學生經歷結論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過渡：想要探究竟，動手來驗證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。
4、出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）
5、分組實驗，完成報告單。
6、匯報交流。
7、形成結論。
【設計意圖】
對實驗器材做了一些小的調整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。
過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）
師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
三、知識運用
解釋暖氣片的安裝位置。
【設計意圖】
嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。
四、知識小結
暢談收獲
五、知識拓展
猜測風的大小與什么有關？指導學生課外驗證。
小學科學《風的形成》教學設計 2
教學目標：
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。
教學重點、難點：
引導學生自己設計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。
教學方法：
引導猜想——設計實驗——驗證猜想
教學準備：
1、課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。
3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學過程：
一、謎語導入：從學生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學問題。
謎語導入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風）
師生談話：風是一種常見的自然現象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。
學生談論、交流。
（師：同學們知道的真不少。）
教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）
二、科學探究：通過猜測和實驗，發現風形成的原因。
1、學生制造風，并研究風形成的原因。
探究引導：我們教室里有風嗎？現在，請同學們試試，你能不能制造風？
學生自己活動。（放手讓學生自己做）
學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。
繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？
學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車
深入引導：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？
學生回想：生活中的造風現象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）
學生交流自己所觀察到的現象。
教師總結：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。
啟發探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？
（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。
學生猜測感受：人造風的特點。
交流發現，教師小結：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。
2、猜測假想自然界中的.風是怎樣形成的。
問題探究：人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）
那自然界的風到底是怎樣形成的？根據上節課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。
小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）
學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設計實驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學生回答：做實驗。
設計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學生交流。
怎樣設計這個實驗呢？小組同學討論一下。
學生交流自己的設計思路：誰來交流交流你的實驗方案？
（學生交流時，教師示范）
注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？
（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發生的現象，注意同學間的團結合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。
小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。
學生匯報。
（1）香靠近小孔時，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？（瓶內溫度高）根據熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內，循環起來，便形成了（風）。
（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現象，才會形成風。
老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發現了什么？（螺旋開始轉動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。
既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
課件：（風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）
三、知識拓展：
風是生活中常見的自然現象，它與我們的生活密切相關，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導學生從有利、有害兩個方面進行交流）
師生交流風對人類生活的利弊，提高學生對人與自然關系的理解。
關于風的話題還有許多，比如：白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節課我們再一起學習。
實驗記錄
實驗名稱風的形成
實驗猜想可能與（）有關。
可能與（）有關。
可能與（）有關。
實驗材料
實驗現象香靠近小孔時，你看到了什么現象？這說明有沒有風？
思考：風是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？瓶內外的溫度有什么不同？）
實驗
結論實驗說明，在什么條件下可以形成風？
教學反思：
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集有關風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，培養了學生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學是科學教學的樸素追求。
這是一節錄像課，只錄了一次，學生也是本真的模樣。學生實驗做得認真，熱情很高，學得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學生驚呼起來，看似亂，實則是學生們最真實的情境。真實的學生，真實的課堂，在真實中學生探索著、快樂地感受科學。通過探究實驗，學生對于科學的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學的翅膀，會越飛越高！
小學科學《風的形成》教學設計 3
教材分析
本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。
針對這一課特點，我設計了如下教學目標：
科學探究目標：
1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。
情感態度目標：
愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。
科學知識目標：
能理解風的成因。
教學重點難點：
指導學生探究風的成因。
教具學具準備
蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等
教學過程
一、從學生生活經驗入手，導入新課。
1、師：同學們，在今天的課開始前，老師想請大家看一段視頻，想看嗎？
【學生回答】（出示視頻）
師：你看到了什么？【學生回答】
師：說得真好
師：那風是怎樣形成的'呢？今天我們就來研究風是怎么形成的。【板書課題】
二、師生科學探究活動。
（一）活動一：觀察上升的空氣【演示實驗】
師：在研究風的形成之前，我們先來做一個有趣的實驗，---“紙螺旋轉起來”，大家看，老師這里有一個紙螺旋，看到了嗎?我們就用它來完成這個有趣的實驗。在老師演示實驗的時候，同學們一定要仔細觀察，
出示要求：
（1）紙螺旋懸掛起來，你觀察到有什么現象
（2）點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，你觀察到什么現象；
（3）移走酒精燈，放在左、右邊觀察，有什么現象？過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。
【教師演示實驗】
師：哪位同學說說你看到了什么現象?【學生匯報】
師：非常好，你觀察的真仔細。
師：是啊，點燃酒精燈，放在螺旋圈下面，紙螺旋會轉動起來，為什么紙螺旋會轉動起來呢？同學們先小組內討論。
師：好了，帶著這個問題，我們打開書60頁，讀一讀“科學在線”，它能幫我們更好地解決這個問題。【學生讀】
師：讀完了嗎?現在在和小組的其他成員交流一下自己的感受，“為什么紙螺旋會轉動起來呢”？
師：好了，哪個小組愿意把你們的答案與大家分享一下？
【學生匯報】
師：你的答案讓老師都感到驕傲，非常棒。
【設計意圖：設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。】
師：剛才我們研究了空氣受熱會上升，那么它是不是風形成的原因呢？那么要想驗證，我們必須用第二個實驗來證明。
（二）活動二：風的形成（分組實驗）
師：為了研究風的形成，老師給大家準備了這樣的實驗器材，【出示實驗箱】這是我們的實驗箱，還有蠟燭、火機、沙土、香。
師:實驗器材都準備好了，那我們怎么做呢？看這里【出示實驗步驟】
【學生觀看】
師：都看完了嗎？那誰發現了問題？【學生答】
師：讀的真仔細，一下子就找到了關鍵，那誰知道其他實驗條件相同，只改變其中一個實驗條件的實驗方法是什么實驗方法？【學生答】
師：今天我們就用對比實驗來研究風的形成，為了穩妥，誰能為大家演示一下，你怎么使用這些器材進行實驗呢？【學生演示怎樣使用實驗器材】
師：做得好不好，你們知道怎么使用器材了嗎？那老師用一個問題你們能不能幫老師解答一下啊？實驗中為什么要用到沙土呢？【學生答】
師：說的不錯（學生說不全是應補充）
師：在實驗室我們還要注意以下幾點【出示注意事項】
師：記住了嗎？那我們開始實驗吧
【學生實驗】
學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，對實驗現象如實的記錄。
教師巡視指導
師：做完了嗎？現在請組長把每組的實驗器材收好，放在自己身后的地上。好了，現在哪個小組愿意把你們的實驗和大家交流一下。
【學生按報告單匯報、展臺展示】至少兩組
師：說得真好，總結的真準，空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。
師：同學們，我們教室里暖和嗎？(暖和)為什么？（有暖氣）那我們大家看一看，暖氣安裝在教室的哪里?(下部)暖氣為什么安裝在教師墻的下部？【學生答】
師：大家認為他說的對嗎？好大家看這里（出示室內空氣流動圖）
師：都懂了嗎？那我們再看一看暖氣，它的上方有一個窗臺，它處在墻壁的凹處，這樣的設計合理嗎？為什么？【學生思考回答】
師：評價
【設計意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。
學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要充分利用學生的小組活動，以不同的方式來鼓勵學生互相交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。】
三、本課小結
師：今天我們研究了風是怎樣形成的，課后，希望同學們查閱有關資料，研究一下，自然界中的風是怎樣形成的？
四、下課
小學科學《風的形成》教學設計 4
教學目標：
1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。
3．知道自然界中風的成因。
教學準備：
教師要布置學生課前搜集有關風的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。也可以讓學生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風機、早點攤用的風葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風的成因模擬實驗準備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關自然界風的音像資料。
教學過程：
1、提出問題：“生活中哪里有風？”，讓學生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風有關的現象及自己對風的感受和體驗，從而使學生意識到風是一種常見的自然現象，風與我們的生活密切相關。
提出問題“自然界中的風是怎樣形成的”，讓學生以小組為單位針對問題展開猜想，提出自己的假設。學生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學基礎上，不能是空想。要讓學生應用已有知識和經驗對風的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實施探究：
自然界的風是怎樣形成的？
師提出問題：“以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學生思考、設計驗證實驗方案。在這之前，教師要啟發學生再現生活原型，可以展示幾張有關火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學生回憶火爐等的生活體驗或經驗，給學生以原型啟發。然后引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現相互啟發、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學生按照既定方案展開驗證活動，教師要提示學生使用剪刀或小刀時注意安全，并要求學生將實驗現象做好記錄。最后，引導學生根據模擬實驗的現象推測自然界中風的成因。可以讓學生用語言文字的形式描述風的形成過程。
5、展示交流
讓學生用繪圖的方式繪制風的成因圖，并在全班進行展示和交流。活動結束，教師要組織學生總結評價活動的開展情況，對學生的學習態度、合作精神進行鼓勵性評價，并對表現突出的學生給予肯定和表揚。
6、拓展創新：
本課的拓展活動主要是對課堂研究風的活動的'一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時間對學生搜集的資料進行交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學生進一步探究與大氣層有關的問題，培養學生獨立研究的能力。
本拓展活動只是一個指向，教師完全可以自己設計適合學生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風”、“太陽風是怎么回事”、“風與我們的生活”、“風的利弊”等等，以此引領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。
先由小組交流資料，再在全班發布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。
有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
作業設計：
思考題：浴室里的涼風是怎么來的？
小實驗：跳來跳去的小球。
將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的距離不要太遠。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個杯子口中間吹氣。
板書設計:
風從哪里來
生活中哪里有風？
自然界中的風是怎樣形成的？
驗證猜想
風的種類：
1、海陸風2、季風
3、信風4、臺風
5、山谷風6、龍卷風
7、颶風8、火風
課后反思:
風的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學識進一步了解了風的形成原因和過程，通過本課的學習，學生們提出了很多有價值的假設進行思考，如：有一個學生問：把一臺電冰箱放到一個很熱的屋子里，打開電冰箱門的時候，會感到有風吹嗎？達到了學生用學過的知識對風的成因作假設性解釋，從而真正理解了自然界中風的成因。
小學科學《風的形成》教學設計 5
學情分析
通過用線來表現風，可以畫出風的飄動、旋轉、迅疾和方向，使學生體會風的形態。風來了利用物體形態的變化來表現風的感覺，如畫家作品《陣風》描繪了幾位藏族婦女在風中艱難地行走的姿態，她們的腰帶、發辮、衣擺及一些飾物都被風吹得飄了起來，真實地表現了對大風的感受。
教學目標
1、學習風的表現方法。
2、培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想像能力和繪畫表現能力。
3、培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點和難點
1、引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化。
2、運用線條大膽地表現對風的感受。
教學過程：
一、組織教學
二、記憶交流
1、同學們，請你們把小耳朵豎起來仔細聽聽，有位我們熟悉的朋友來到了課堂中，它是誰？（播放各種風聲，觸動學生的記憶）
2、你在自然界中還認識哪些風？（微風、狂風、龍卷風）
三、演示觀察
1、請你與同桌或前后桌說說風來時各種事物的形態有什么變化。
2、你們看看屏幕上出現的現象與你們說的一致嗎？
3、我想請2、3名最細心的`同學來補充屏幕上沒有的風來時事物的變化現象。
四、嘗試訓練
1、書上有幾幅圖，誰能說說風吹過來時它們有什么變化嗎？
2、如果是微風它們有什么變化？如果是狂風呢？
3、逆風和順風時事物的變化一樣嗎？有何不同？
4、請把你們的想法畫出來，然后同桌評一評誰畫得最形象。
五、指導表現
1、作業要求：記憶和想象刮風時的情景，通過描繪物體形態，運用線條等方式，大膽地表現對風的感受。
2、教師巡回指導。
六、交流評價
1、老師手上有幾幅同學畫的作品，你們評一評哪些作品有風來的感覺。
2、還有誰認為自己畫得也挺不錯的，請把你們的畫貼在黑板上。
小學科學《風的形成》教學設計 6
一、設計理念：
神奇的大自然變換無窮，我們每天親近她，細細體味著陽光、冰雪、風雨、雷電帶來的溫暖、寒冷、涼爽和震撼……三年級的學生，能夠關注生活中的一些事物和現象，本課的學習內容和學生的生活經驗密切相關，平時學生就積累了一些關于風的感性體驗和一定的理性分析，并能對常見的自然現象進行分析和簡單的描繪。他們上課思維活躍，敢于想象，樂于動手。通過媒體資料的進一步了解和小組探討，培養學生從生活中熟悉的經歷和現象中去發現問題是很有益的。
二、教學目標：
1、了解各種性質風的特點，學習風的表現方法；
2、培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力和繪畫表現能力；
3、促進學生的思維能力、想象力和記憶力的發展；
重點難點：
讓學生感受風在不同季節時的特點；
讓學生初步掌握運用繪畫形式表現風吹來時的情景；
如何運用不同繪畫形式表現風吹來時的情景；
教學準備：
教師：CAI課件、范作、示范教具
學生：繪畫工具
三、教學過程：
（一）引導階段：
1、師：請同學們閉上眼睛，用心傾聽，聽到了什么聲音？想象到了怎樣的場面？
生：（驚喜的異口同聲回答）是風的聲音！板書課題：風來了。
分析：利用聽覺來讓孩子們初步感受風，看不見摸不著的風，說出這是不同的風聲,自然也聯想到不同的畫面效果.很快地就進入到情境中了。開門見山直奔主題。
2、實驗：風扇和柳樹（模型）。
師：仔細觀察當風吹來的時候，柳樹會發生什么變化？想想當風速、風向發生變化時，又會有什么不同？
這個時候有個學生自告奮勇的提出：老師，讓我來試試！
大家在觀察中順利得出下面的結論：
A、強弱不同，擺幅不同；
B、和風的方向一致。
分析：讓學生親身經歷這一變化過程，聯系生活實際他們就能很快總結出我要引出的兩點，自然且巧妙。讓學生自己體會出物體隨風而動和風的大小對物體的影響。這一環節的設計為進一步了解本課做下了很好的鋪墊。
（二）發展階段：
1、師：和電閃雷鳴一樣，風是一種常見的大自然現象,你見過什么樣的風？帶給你什么樣兒的感受？
生：大風、微風、狂風……
在互相交流的過程中解決這樣幾個問題：
A、不同的風對四周景物影響一樣嗎？
B、不同季節的風給人感覺一樣嗎？
C、表演：大風吹來的時候我們怎么走路？
（欣賞各種風的錄象后討論）
分析：這一環節不僅檢驗了學生的觀察事物辨別事物的能力.同時也更好激發了學生的學習熱情,他們的興致更高了!學生和教師之間通過網絡獲得圖、文、聲并茂的教育信息進行學習，并與其他學習者進行即時的交流，實現實時交互式教學。
2、討論：
師：看完這段錄象你有什么感受?有的風威力那么大，我們可以轉換利用它嗎？
分析：了解風的形成、認識颮風、水龍卷和陸龍卷風.能在美術課堂上也接觸到了一些自然知識讓學生情緒非常高漲，生動有趣的場景激活了學生的思維，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態，在他們的腦海里勾畫出了各種風的景象，也為后一步的作畫鋪下了良好的基礎。
3、師：其實風是看不見也摸不著的，那在繪畫中我們怎樣表現風來了的效果呢？
A、線條表示；
B、物體所發生的方向變化。
出示三幅圖片，分別是晾掛的衣服、高樓大廈、蒲公英。
師：當風吹過的時候，哪些物體會發生變化？怎樣變化？
生：不同的風會使物體發生不同的變化。如…..
（翻轉圖片，肯定學生的預測）
師：你能用線條來嘗試畫畫風向嗎？
（接著拿出一幅旋轉著的樹葉的.圖片引導學生）
這種風又有什么不同？
4、（出示畫面一靜止的畫面）
師：當大風吹來的時候畫面中哪些物體會發生變化？鼠標點擊學生說到地方，肯定學生的結論。
5、（出示畫面二——有幾處錯誤的畫面）
師：這幅作品畫的如何？有什么不足之處嗎？
分析：三幅巧妙的范作引導學生預測風來的時候會有什么變化以及風的方向，他們聯想到不同性質的風會取得不同的效果，培養學生的審美能力和分析判斷能力，使每一位孩子都得到鍛煉和提高。
6、欣賞分析畫家與學生的作品。
①這些作品各表現的是什么場面？
②表現不同的風畫面的色彩有不同嗎？
③畫法有什么不同嗎？帶給你什么不同的感覺？（可同桌互相討論后回答）
分析：這環節主要培養和提高學生的藝術審美修養、欣賞能力、語言的表達能力。也是鍛煉學生自主探究、小組合作的學習能力。
（三）動手實踐，應用創新：
師：想把自己的感受和經歷告訴大家嗎？準備畫什么？畫面色彩？線條？物體？
生：談談自己的構思.
分析：給孩子們一個自由的空間，讓他們運用今天所學的知識，根據自己已有的生活經歷、結合自己的喜好選擇表現形式和畫面色彩，表達自己內心對風的感受，從而達到讓學生能夠學以致用的目的。
（四）交流成果，互相評價：
選擇部分典型作品進行展評，讓學生自己觀察，總結對作品的感受。
分析:通過引導，學生能說出好的作品好在何處，它們又有什么可以相互吸納的優點？并對有的作品提出建設性的修改意見。在學生對作品進行自評和互評的過程中，各種富有個性的創作思維得到相互碰撞，是對自己審美意識的養成與提高。
（五）深化主題，拓展延伸：
師：除了繪畫表現風，誰還可以用別的方式表現？
生：音樂、舞蹈、詩歌……
師：你可以為大家表演一下嗎？
師：同學們棒極了，這節課你有什么收獲和體會？
老師發現還有幾位同學是共同合作的，用的是剪貼的方法，主題突出，色彩鮮明。還有幾位同學的畫面構思巧妙，還有很多同學的作品非常出色，下課了大家可以繼續互相交流傳看，把你的意見告訴他們，相信你們會共同進步的！
在我們的身邊隨處可以見美好的事物，只要你有一雙善于發現的眼睛，我們的世界將越來越美好！
小學科學《風的形成》教學設計 7
一、設計理念：
神奇的大自然變換無窮，我們每天親近她，細細體味著陽光、冰雪、風雨等帶來的溫暖、寒冷、涼爽……對于小學生，能夠關注生活中的一些事物和現象，本課的學習內容和學生的生活經驗密切相關，平時學生就積累了一些關于風的感性體驗和一定的理性分析，并能對常見的自然現象進行分析和簡單的描繪。本課力求讓學生多感官、全方位的體驗對象。在此基礎上放手讓學生自由表現，充分發揮學生自主性，提高表現的自信心。
二、教學目標：
1、了解風的特點，學習風的表現方法；
2、培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想象能力和繪畫表現能力。
3、培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。
重點難點：
1、引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化。
2、運用線條大膽地表現對風的.感受。
教學準備：
教師：課件、教具等
學生：水彩筆或油畫棒、繪畫用紙等
三、教學過程：
（一）引導階段：
1、聽一聽：請同學們閉上眼睛，用心傾聽，聽到了什么聲音？
生回答，師揭示課題：風來了。
2、畫一畫：風究竟長成什么樣子呢？請幾位同學上臺用線條嘗試畫一畫風，師簡單點評小結。
3、看一看
看課件視頻，讓學生觀察，師提問：看到什么？還觀察到什么？這樣一場大風帶給你們怎樣的感覺？你還知道其它像這樣大風的名字嗎？大風來時我們周圍的事物會發生哪些變化。
（二）發展階段：
1、師在黑板上畫一棵柳樹，讓學生感知當大風吹來的時候，這棵柳樹會發生什么變化？請幾位學生上臺畫出。師點評大風來時，樹形態會發生不同的變化。
2、風來了，人在大風中行走會是什么樣呢？請學生上臺表演（師播放風聲，創設情境）。生觀察，師小結并提出問題：人在大風中動作有何特點？生討論回答。
3、課件出示一組人在大風中的圖片，學生觀察，誰來說說看？師總結。
4、欣賞分析畫家的作品，學生感受。接著欣賞小朋友的畫，讓學生觀察說一說。（可同桌互相討論后回答）師小結
（三）動手實踐，應用創新：
看到這些同齡小朋友畫風的作品，大家想不想也來畫一畫，師課件出示作業要求：根據自己的回憶和想象畫一幅與風有關的畫，注意畫出風來了的感覺。學生聽音樂作畫，教師巡視指導。
（四）交流成果，互相評價：
選擇部分典型作品進行展評，讓學生自己觀察，總結對作品的感受并自評互評。師小結
（五）深化主題，拓展延伸：
同學們，“風”是大自然賜予我們美妙而神奇的禮物，它雖有時也給人們帶來一些災難，但只要我們合理加以利用，就會造福于人類，我們就能和大自然和諧相處。
小學科學《風的形成》教學設計 8
教學目標：
1、了解春、夏、秋、冬時風的不同特點。
2、引導學生通過簡單的創意和繪畫，表現風來時的情景和感受。
教學重、難點：
1、引導學生通過回憶和聯想說說不同季節的風的特點。
2、如何用色彩和線條表現出不同的風。
教學課時：2課時
教具學具：繪畫工具
教學過程：
（第1課時）
一、組織教學
二、講授新課
1、導入：
師出示三面小旗，用電吹風機吹動小旗，組織學生觀察旗有什么變化。
2、新授：
（1）旗在風的吹動下向什么方向飄動？一樣嗎？
學生分小組討論，選出代表回答問題。
師：這就是風，它可以讓一些東西動起來，你觀察過風吹來時，有什么情景會出現嗎？
學生討論交流。
（2）師：不同季節時風的`脾氣和樣子是不同的，我們可以通過自然界中景物的變化看到、聽到風的樣子，如樹葉變黃下雪等。
引導學生觀察圖片。
（3）引導學生回憶不同季節的風給人的不同感受。
（4）看書中學生作品，教師引導學生說出：在不同的風中，人們的感覺會不同，有快樂、緊張、害怕等。
3、作業：
教師提出作業要求：結合自己的想象與感受，畫一幅非常有趣的關于風來了的作品，并鼓勵學生大膽想象。
三、學生作業，教師輔導
1、以我為主體，使畫面形成中小構圖的樣式。
2、人物形象要注重表現在風中的感覺，暗示春、夏、秋、冬來了，可以通過人物的表情、服飾、畫面色彩等表現。
四、收拾
（第2課時）
一、組織教學
二、課堂教學
1、檢查作業情況
2、學生繼續作業，教師巡回指導，優秀作業點評。
3、作業展示，學生自評，他評，教師。
三、課后拓展
用其他材料制作一掛件掛于自己臥室窗前，讓它隨風飄動。
教學后記：
本課即以生活中學生常常遇到的風為內容題材，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并通過繪畫的形式表現出來。風的形狀是看不見又摸不著的，怎樣表現風來了呢？這便是教學中要解決的學習問題。通過線來表現風，可以畫出風的飄動、旋轉、迅疾和方向，使學生體會風的形態，同時也可以利用物體形態的變化來表現風。
小學科學《風的形成》教學設計 9
活動目標
1、感知風的存在，探究制造風的方法。
2、了解空氣流動形成風。
【活動準備】
風車、氣球、毛巾、帽子、紙、筆記本
【活動過程】
一、導入：
1、拋出問題，出示氣球、風車，引出風。
師：小朋友們，你們認識它們嗎？對，氣球和風車，老師能利用氣球讓風車動起來，你們信嗎？好，見證奇跡的時刻到了，你們知道氣球里面有什么嗎？（空氣）空氣從氣球里面流了出來，流動的空氣形成了風，所以呀，是風，讓風車動了起來！你們現在再看，風車動了嗎？（沒有）為什么？（因為沒有風）
二、利用身體、和提供材料制造風，再次鞏固空氣流動形成風。
1、探索用身體制造風讓風車動起來的方法。師：現在請小朋友拿起面前的風車玩一玩，怎么樣用你們的身體制造出風讓風車動起來？
2、請小朋友上來試一試。
師：你是用身體哪個部位制造出風，讓風車動起來的？
小結：我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。
3、探索用提供材料制造風的方法。（教師請小朋友玩毛巾、帽子、紙、筆記本，請個別小朋友說說自己手上拿到的材料是什么，展示造出風，讓風車動起來。）師：老師這里還有好多好玩的材料，請你們選擇一個自己感興趣的材料，玩一玩讓風車動起來的游戲。
4、個別展示
總結：原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。
四，感知風有大小。
師：剛才小朋友在玩游戲的時候，郭老師發現了一個問題，你們發現了嗎？我發現有些小朋友的風車轉的快，有些小朋友的風車轉的慢，你們知道為什么嗎？讓我們一起尋找答案吧。
請兩個小朋友上來展示他是怎么玩風車的。
師：你的風車轉的很快，你是用什么辦法讓風車快快的轉？在玩游戲的過程中感知。
總結：走著風車轉的慢，跑著風車轉的快。跑著快，空氣流動的快風就大，空氣流動的慢風就小，大風會讓風車轉的快，小風風車就會轉的慢。
五、小結：知道風的利弊
師：小朋友們，今天我們知道了怎樣就能形成風，知道了風有大小，那你們見過風嗎？風娃娃就像一位神奇的隱士，看不見，摸不著的，但我們能感受到它的`存在，聽到它的聲音。我們用什么辦法能感知到風的存在呢？（用嘴吹，用手扇）風娃娃是神奇的，他可以發電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無常的，當他發怒的時候就會推到房屋，樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。
風是大自然的現象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。
小學科學《風的形成》教學設計 10
一、教學目標
1、知識與技能
知道風是空氣流動形成的。
能解釋風的形成原因，了解風形成的條件。
學會制作簡單的風的形成模擬實驗裝置。
2、過程與方法
通過觀察、實驗、分析等方法，探究風的形成過程。
培養學生的觀察能力、動手操作能力和邏輯思維能力。
3、情感態度與價值觀
激發學生對自然現象的好奇心和探究欲望。
培養學生的合作意識和創新精神。
二、教學重難點
1、教學重點
理解風的形成原因。
掌握風形成的條件。
2、教學難點
設計并進行風的形成模擬實驗。
三、教學方法
講授法、實驗法、討論法、觀察法。
四、教學準備
教師準備：風的形成演示實驗器材（蠟燭、蚊香、透明塑料盒等）、PPT課件。
學生準備：卡紙、剪刀、膠水、鉛筆等。
五、教學過程
1、導入新課（3分鐘）
播放一段風的聲音音頻，讓學生閉上眼睛，感受風的存在。
提問：同學們，你們聽到了什么？風是怎么形成的呢？引出課題“風的形成”。
2、探究風的形成原因（15分鐘）
觀察現象：教師點燃一支蠟燭，將蚊香靠近蠟燭火焰上方，讓學生觀察蚊香煙霧的飄動方向。
提出問題：為什么蚊香煙霧會向蠟燭火焰上方飄動呢？
學生討論：引導學生思考空氣的流動與風的'形成之間的關系。
教師講解：空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會流過來補充，從而形成空氣的流動，這就是風的形成原因。
3、模擬風的形成實驗（15分鐘）
在透明塑料盒的一側開一個小孔。
將蠟燭固定在塑料盒底部中央。
點燃蠟燭，將蚊香放在小孔附近。
觀察蚊香煙霧的飄動方向。
介紹實驗材料：蠟燭、蚊香、透明塑料盒等。
講解實驗步驟：
學生分組實驗：教師巡視指導，提醒學生注意安全。
實驗匯報：請各小組代表匯報實驗結果，描述蚊香煙霧的飄動方向。
分析實驗現象：引導學生分析實驗中空氣的流動情況，進一步理解風的形成原因。
4、總結風的形成條件（5分鐘）
提問：風的形成需要哪些條件呢？
學生討論：引導學生總結出風的形成需要空氣、溫度差和空氣的流動。
教師總結：風是空氣的流動，空氣的流動是由于不同區域的空氣存在溫度差，導致空氣的密度不同，從而產生了空氣的流動。
5、拓展延伸（2分鐘）
提問：生活中還有哪些現象與風的形成有關呢？
學生思考回答：如海陸風、山谷風等。
教師鼓勵學生課后繼續觀察和探究自然現象。
六、教學反思
通過本節課的教學，學生對風的形成有了更深入的理解。在教學過程中，通過觀察現象、實驗探究、討論分析等方法，激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時，在實驗過程中，培養了學生的動手操作能力和合作意識。但是，在教學中也存在一些不足之處，如實驗器材的準備還可以更加充分，實驗操作的指導還可以更加細致等。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量。
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