《事物的正確答案不止一個》教學設計（通用11篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《事物的正確答案不止一個》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 1
【教學目的】
1、知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
3、情感態度價值觀：激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
【教學設想】
1、本文是學生剛接觸議論文不久學到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點，進而復習議論文的舉例論證方法。
2、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法。
3、充分利用多媒體增加課容量提高學生的學習興趣。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
導入新課：
請同學們看大屏幕上的兩幅圖，說說你看到了什么？（打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學生做答），看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學生讀）今天我們學習的這篇文章就是關于多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
一、檢查預習
解釋下列詞并為劃線的注音：
汲取、推敲、根深蒂固、鍥而不舍、輕而易舉、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。
（大屏幕打出生字、生詞，考查學生預習情況.）
二、問題研究
研讀課文，思考大屏幕上的問題：（先獨立思考，解決力所能及的問題，然后小組討論，最后寫出簡要答案）（10分鐘）
1、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什么？（導析：只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造。）
2、尋求第二種答案的途徑？（導析：有賴于創造性的思維。）
3、創造性思維有哪些必需的要素？（導析：1）學識淵博，精通各種知識2）有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識3）持之以恒的精神和毅力）
4、發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？（導析：在于如何運用知識。）
5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用？（導析：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。）
6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？（導析：主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。）
三、交流發言，教師點撥，理清作者思路
（學生回答在大屏幕上顯示，在學生發言時摘錄重點，寫出板書）否定正確答案只有一個的思維模式──倡導正確答案不止一個的思維方式──尋找第二種答案──創造性思維的論題提出──創造性思維必需要素──發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例論證──結尾點明中心論點：只要具備幾個要素，任何人都有創造力。
四、板書設計
不滿足一個答案
激發
尋求第二種答案
需要
創 造 性 思 維
必備
學識 活用能力（關鍵）（舉例論證） 恒心和毅力
得出
具備幾個要素，任何人都會擁有創造力（結論）
（這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較明確，所以，以培養學生的自主學習、共同探究為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力。）
五、知識小結
通過今天的學習，我們學習了議論文圍繞中心逐層展開論述的'方法，掌握了本文的脈絡層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的.創造力并注意在實際生活中開發自己這方面的潛能。
六、擴展練習
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
課本介紹人物：
⑴貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
⑵莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。
⑶愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。）（根據時間多少選擇介紹。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什么情況下不等于2？范偉答：1+1在任何情況下都等于2。高秀敏糾正：1+1在答錯的情況下不等于2。趙本山問：你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？范偉答：因為我們家小狗講衛生。趙本山：錯。媳婦答。高秀敏答：因為狗只能生狗。趙本山問：一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？范偉答：因為車上的人不講文明禮貌。高秀敏糾正：因為車上有的是空座。）為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢？因為他們兩個人思考問題的角度不同。看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現在開發你的思維，展開想象，想一想1+1在不同的情況分別能等于幾？
七、作業布置
同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說的事物的正確答案不止一個。《龜兔賽跑》的故事還記得嗎？請你以不同角度從這個故事中提煉觀點。（至少兩個）
《事物的正確答案不止一個》教學設計 2
教學設想：
《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。
課時安排：
1課時
教學內容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的'議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 3
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：
1課時
[教學過程]：
一、導入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)
師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。原來事物的'正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
《事物的正確答案不止一個》教學設計 4
【教學目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點】
培養學生的創新能力。
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1、預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究練習”中的問題。
2、三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設問：1+1=？
學生自由發言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+一壺酒”=詩百篇……
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學習目標：
知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進而復習舉例論證方法。
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，
在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？
（2）“尋求第二種答案”的途徑？
（3）創造性思維有哪些必需的要素？
（4）發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
（5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造
⑵有賴于創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識。
⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素
——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的'莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一．他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論．
他是量子理論的主要創建者之一．他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻．（其余略。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、發揮你的創造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
《事物的正確答案不止一個》教學設計 5
學習目標：
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
課前學習：
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。
課堂學習：
一、情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
二、整體感知課文內容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創造力的'人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三、培養學生創造性思維
過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四、課后學習拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？
《事物的正確答案不止一個》教學設計 6
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。
教學過程
一、導入新課
同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的`
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
B、明確論據的定義——歸納本文的論據
——明白論據的作用。
巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生發現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網絡論壇（課后）
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的.生活。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 7
教學思路：
利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
教學構想：
情境法、討論法。
教學時數：
一課時。
教學內容：
一、導入新課。
1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的'語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關系）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9．師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
五、結語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 8
一、導入：
請同學們先來完成一道題目：1+1=?（板書）
學生發言交流，并分析說明
同學們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習中，你們有何啟發?
討論明確
事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。
（板書：答案紛呈，多元思維）
那么，一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學習美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)
[第一環節：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創造性思維，激發了閱讀課文的興趣。——轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]
二、課文學習研討
請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。
1、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?
2、創造性思維有哪些必需的要素?
3、區分一個人是否有創造力的主要依據是什么?
研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）
歸結：在同學們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內容有了整體的'感知。在這里要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。
[第二環節：整體感知。設計三個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過程以及方法的指導。——輕攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]
三、問題探討（學生分小組探究交流）
：有人覺得“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚）
[第三環節：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現了他們的情感態度價值觀。——間關鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]
四、延伸訓練：
有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。
(板書：○△)
1.先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。
學生寫作交流
教師贊嘆歸結。板書：放飛想像，勇于創新
[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛特別熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]
五、教與學的反思。同學們，上完這節課后，你們有何收獲?
學生回答交流
教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創新的洪流中吧!(掌聲熱烈)
[第五環節：學后反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]
六、鞏固拓展
請同學們收集與創造性思維有關的故事，并準備舉辦一場故事會。
[第六環節：布置作業。最平常的結局，卻醞釀著語文與科學的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]
《事物的正確答案不止一個》教學設計 9
教學目的要求：
1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。
4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數：
一課時
教學內容與過程：
一、導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的.感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、整體感知全文
思考下列問題：
1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個？
2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3．產生創造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、課堂討論、交流
做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？
五、論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、總結
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。
七、作業
1．練習1、2
2．編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 10
一、教學目標
知識與能力：
1、指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。
2、指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯系，提高對論據的認識。
3、鼓勵學生聯系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。
過程與方法：
1、通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。
2、朗讀與寫作相結合。
情感態度價值觀：
理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。
二、教學重難點
教學重點：
1、指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創造性思維的觀點。
2、引導學生把握材料和觀點之間的聯系，準確運用論據證明觀點。
教學難點：
1、理解作者的論證思路，把握論點。
2、引導學生發現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。
三、教學策略
1、關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2、讀寫結合，學生能夠聯系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。
3、啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的畏懼感，主動培養自己的創造性思維。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師出示思維小訓練：
（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？
（2）1+1=？
導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
【設計意圖】激發學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。
（二）理解、把握觀點
1、讀一讀，把握觀點。
教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：
（1）請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？
（2）教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。
（3）創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什么呢？
教師注意傾聽學生發言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。
2、想一想，明確論點。
教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。
文章的中心論點是什么？
思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。
從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。
從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。
從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。
經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。
3、說一說，拓展延伸。
教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點。現在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。
教師示范：事物的正確答案不止一個。
──改變你的思維，你就能成功。
──我們要學會多角度地看問題。
【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。
（三）把握理解論據
教師導入并設計相關問題引導學生思考。
“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創造性思維的引領下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：
1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？
示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的'機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現。
2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？
教師出示相關材料。
約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進了歐洲的文藝復興。
教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術，印證了發揮創造力的關鍵在于活用知識。
而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。
3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。
抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯系。
教師總結：
在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。
【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯系。
（四）拓展提高
1、教師出示表現生活中創造性的圖片。
導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創造性的人的。
2、學生寫作交流。
【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發現自己的創造力，增強創造的信心。同時提高學生用論據證明論點的能力。
（五）課堂小結
教師出示資料。
據調查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產的；信息處理器和相關零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無線產品等（30美元），是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術產品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環節的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創造蘋果手機。
教師小結：我們要從中國制造變為中國創造，需要創造性人才，需要創造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統一標準統一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創造性思維；從同學你做起吧，當你懶于思考，滿足于現成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創造性思維獲得新的答案。
（六）布置作業
1、閱讀與創造性思維話題相關的文章，寫一篇讀后感。
2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。
《事物的正確答案不止一個》教學設計 11
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的.理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）
明確：
（1）創造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確：
（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。
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