【推薦】教學設計方案集合7篇
為了確保我們的努力取得實效，就常常需要事先準備方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編精心整理的教學設計方案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設計方案 篇1
教材簡析:
同樣的風景對于不同的人，可能會喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。
本文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠到近，由山及水，發現水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。
文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。
設計意圖：
愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創新潛能真正得到放飛。
教學目標：
一.知識與能力
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情。
4、領悟作者抓住景物特點,先概括后具體描寫的表達方法。
二.過程與方法
1.讀通課文,理解課文大意.
2.感受索溪峪風景區天然野性的自然風光.
3.領悟作者抓住景物特點, 先概括后具體描寫的表達方法。
三.情感.態度.價值觀:
1.能有感情地朗讀課文.
2.感受索溪峪風景區天然野性的自然風光,增強保護生態環境的意識.
教學準備:多媒體課件
教學過程：
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、初讀課文，感知索溪峪的“野”
1.自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
2.指名分段讀課文，初讀反饋。
3.抓題眼，引入研讀。
三、合作研讀，感受索溪峪的“野”
1讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）
2.選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
3.賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）
①賞析“山是野的。”
a 齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”
你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）
d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。
②賞析“水是野的。”
a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！
b賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
C賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來。”
a快速朗讀，想想“野”加引號的含義。
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了。”“返樸歸真”是什么意思？ （“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？
4、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受?從中你能體會到作者什么樣的感情？
5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？
四、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
1.自己選擇一部分練讀。
2.合作讀。
3.齊讀與個別讀相結合。
4.選擇自己最喜歡的句子積累。
五、回歸整體，拓展延伸
1.不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。
2.看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。
3.課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達的？(抓住景物特點先概括后具體描寫)
六、總結（課件展示風景圖片）
這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
教學設計方案 篇2
教學內容：教材第六單元《多位數乘一位數》的內容。
教學準備：小黑板
教學目標：
1、鞏固多位數乘一位數的口算乘法、筆算乘法和估算乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、增強計算能力，養成良好的計算習慣，并能去解決實際問題。
教學過程：
一、激趣定標
1、復習多位數乘一位數的筆算方法。
2、出示教學目標。
二、自學互動，適時點撥
1、師生一起說說復習單元的的內容：口算乘法、筆算乘法、估算乘法。
2、小組分工合作完成，并逐一展示，最后全體評議。
（1）先出示口算乘法算式，分小組指名回報，全體評議。
（2）請寫出你自己喜歡的不進位的筆算乘法，并完成計算。
（3）請寫出你自己喜歡的不連續進位的筆算乘法，并完成計算。
（4）請寫出你自己喜歡的連續進位的筆算乘法，并完成計算。
（5）請寫出你自己喜歡的一個乘數中間有0的筆算乘法，并完成計算。
（6）請寫出你自己喜歡的一個乘數末尾有0的筆算乘法，并完成計算。
（7）請寫出你自己喜歡的估算乘法的筆算乘法，并完成計算。
三、測評訓練
1、列豎式計算
24×5=? 123×3=? 412×6=? 324×5=? 138×6=
108×6= 204×5=? 150×6= 300×3= 235×3=
39×5≈ 302×8≈ 599×6≈ 71×9≈? 108×4≈
2、解決問題
（1）小紅每天上學騎7分鐘自行車，他平均每分鐘騎185米，小紅家和學校距離多少米？
（2）老師把全班分成9組做實驗，每組5人。后來有改成每組9人，這樣可以分成幾組？
教學設計方案 篇3
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
１、收集有關珍珠鳥的資料。
２、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
２、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
３、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生３：……
生４：……
３、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
４、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什么？
生１：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？
生１：美得夢。
生２：森林里的一棵樹。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生１：……
生２：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生３：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
教學設計方案 篇4
一、 談話導入，激發興趣
（1） 師提問，生都去過哪里旅游，請生回答
（2） 猜想師怎么去旅游的？從而導入本課，板書《索溪峪的“野”》
二、 教學過程
（一）初讀課文思考問題：①“野”在文章中是什么意思？
②自學文中生字詞
③文章從哪幾方面講索溪峪的“野”
（二）檢查初讀情況，回答問題，讀準生字詞，理解詞意
（三）分別從山野、水野、動物野、人野四方面來講
（1）索溪峪的山“野”
①出示各個名山圖片，通過與桂林、黃山、廬山等名山比較，思考問題索溪峪的山“野”體現在哪里？(從書中第二自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀文章第二自然段
（2）索溪峪的水“野”
①出示水的圖片，思考問題索溪峪的水“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀文章第三自然段
（3）索溪峪的動物“野”
①出示動物的圖片，思考問題索溪峪的動物“野”體現在哪里？(從書中第四自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀文章第四自然段
（2）索溪峪的人“野”
①出示水的圖片，思考問題索溪峪的`人“野”體現在哪里？(從書中第三自然段找答案，并請生回答)
②有感情的朗讀文章第五自然段
（3）山野、水野，山水都野，帶動的整個人都野起來了，使人不免的放松心情，回歸自然，所以返璞歸真。思考問題：作者在領略了這一切之后是什么樣的感受？
（4）小結：課文開頭先概括索溪峪的一個總的 特點是“野”，接著從四個方面具體描述，既山是野的，水是野的，動物是野的，在山水間行走的游人也是野的，最后總結出索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！前后照應，首尾連貫。
（5）想一想課文為了描寫索溪峪的野，運用了怎樣的文章結構？
山野（分）
野（總） 水野 （分）
動物野（分）
人野（分）
三、課堂總結
教學設計方案 篇5
教學目標：
借助課文具體的語言材料，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草，營造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。
教學過程：
一、讀課題。
二、說說沙漠、綠洲
1、教師：沙漠在你的印象中是怎樣的一番景象呢？綠洲在你的想象中又是怎樣的一番景象呢？可以用詞語、一句話或者一段話來描繪你腦海中的沙漠和綠洲，可以用上課文中的詞語或句子。
2、自己讀全文。
3、交流沙漠
（1）引導學生抓住關鍵的詞語、句子：
白茫茫一片
地上全是白花花的鹽堿，好象 教師相機板書：惡劣、不毛之地
土是咸的，水也是咸的，不毛之地 咸而板結
環境十分惡劣
（2）看圖，進一步感受環境的惡劣。
教師：阿聯酋就是這樣一個國家，自然環境十分惡劣！
（3）指導讀好句子
A、從飛機上往下看，阿聯酋到處是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。
B、原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好象罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！
4、交流說說綠洲
教師相機板書：綠樹成陰 鮮花遍地 良好的生存環境
出示圖片，看圖進一步感受美好。
三、精讀第三自然段。
1、教師：阿聯酋人民是怎樣把惡劣的自然環境建設成良好的生存環境的呢？是如何在沙漠中建設綠洲的呢？
2、自己讀課文第三自然段，用線劃出他們是怎么做的句子？
3、交流出示句子。
4、再好好地讀讀這兩段文字，你有什么體會？
引導學生體會：困難是巨大的；建設綠洲的代價是巨大的，但阿聯酋人民不怕困難，建設綠洲的決心是堅定的。
板書：花大代價培植
5、齊讀第三自然段。
四、精讀4、5、6自然段。
1、自己讀4、5、6自然段，談談你有什么感受？
2、交流出示：阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
引導學生理解侍弄？
3、再讀課文，你從哪里體會到他們像愛護孩子一樣愛護花草樹木。圈圈畫畫詞、句。
4、交流句子，指導讀好句子。
五、總結課文。
1、教師：阿聯酋人民為什么那樣愛護花草樹木？
那么，在阿聯酋，僅僅只有迪拜這樣一個城市綠洲嗎？你是怎么知道的？（星羅棋布）
2、教師：阿聯酋人民在沙漠中創造了奇跡！
所以，后來，20xx年開始，聯合國人居中心在全球組織評比改善人居環境最佳范例獎，這個獎項就叫迪拜獎。用來獎勵在改善居住環境做出杰出貢獻的范例。
（中國的廣州、周莊也獲得了此獎項）
3、學了課文，你有什么想法？
一、引入：
通過上節課的學習，我們知道了阿聯酋到處是，但在這沙漠中卻有著。那阿聯酋的人民是如何在沙漠中建造綠洲的呢？老師曾要求大家回家讀課文尋找答案，你們都讀了嗎？讀了幾遍？
真不簡單！（小聲地）課前我還只讀了一遍。（生笑）課文同學們讀了那么多遍，知道的一定比老師多，這節課愿意做我的老師嗎？
二、學文
1、下面請同學們把課本打開，輕聲讀課文26節。邊讀邊想象：像老師這樣，只讀了一遍課文，又沒有去阿聯酋旅行過的人會不知道些什么。
2、生自由讀課文。
3、你想告訴我什么？
A在阿聯酋培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
（出示阿聯酋朋友告訴我們，培養一個孩子。）：老師粗略地計算一下，在我們農村培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算，建造一個中心公園需要多少錢呢？（彩圖出示阿聯酋迪拜中心公園）下面大家一起來算一下，我數樹，大家計算錢。大家看，中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢？
需要這么多錢，你相信嗎？
老師就不信，建造一個公園需要這么多錢，都花什么地方去了？能告訴我嗎？
（生再次讀2節。）
（生在黑板上畫數不清的交錯的水管）
（老師覺得可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子的句號可以改一下。）
再讀第三節，告訴老師，阿拉伯人民給你留下了什么印象？
B、阿聯酋人民很愛護花草樹木。迪拜很美。
師：能通過讀告訴老師嗎？（生自由讀二節。）
C、阿聯酋人民侍弄花草很精心。
從哪兒看得出？
（師出示6節，生自由讀6節。）
現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的小草、小花、小樹，請你們閉上眼睛忽忽一陣陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層塵土這時，你們有何感受？
你最想干什么？
好，老師就滿足你們的心愿老師就是園林工人，從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。嘩嘩，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀、小樹呀、小花呀（邊說邊指著孩子們）臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了、小樹更翠了、小花更艷了，他們在陽光下露出了笑臉這時，你們心里有何感受？
想對園林工人說些什么嗎？
能通過讀6節，把你們內心的感受告訴我們嗎？
（生自由練讀。）
三、小結
1、下面請同學們把課文完整地讀一遍，邊讀邊體會：阿聯酋人民哪一點給你留下的印象最深？（生自由讀全文。）
2、 阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢？
怎么辦呢？（設計環保標語）
（出示：小草正在休息，請勿打擾。
草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱。
饒了我吧，請別再折騰我了！小水杉
咦，太陽公公在哪兒，我怎么看不見光禿禿的冬青樹 ）
誰再來說一說？
課后愿意把自己想的寫下來嗎？
教學設計方案 篇6
【學習目標】
1. 有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2. 認讀課文 8 個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。
【教學重點】
1. 依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。
2. 理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1. 課前播泰國風光圖片及音樂：課前我們先欣賞一些異國風光好嗎？
2. 簡介泰國。（同學們知道我們課前欣賞的美麗風光是哪兒的嗎？在我們國家的南面，有一個風光迷人、文化獨特的國家──泰國，泰國整個版圖就如一頭威武的大象。這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，它有“千佛之國、黃袍佛國、白象之國”的譽稱。）
2. 板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。
二、字詞拓展，初知大意
1. 課前老師布置了兩項預習任務：①通讀課文，并找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什么？完成這兩項預習任務的同學請舉手。
2. 大投影出示： 熟視無睹
（ 1 ）這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀？（指名讀）
（ 2 ）知道這個詞兒的意思嗎？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？“視”——看見；“睹”——看見
（ 3 ）更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？整個詞說的是——（經常看見的人和事好像沒有看見一樣）。
析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。
3. 你們還積累了哪些帶“睹”的成語？
（ 1 ）指名學生回答。
（ 2 ）剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。
出示： 熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹
（3）學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒詞，積累下來就方便多了，積累詞語也要講究方法的。
4. 還有一組，也是帶生字的詞。
出示： 松弛 按摩 尷尬 氣氛
學生齊讀。
5. 這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語？請你完整地讀出來。
（ 1 ）出示句子，學生填空。
在泰國，大象對人群已經（熟視無睹 ），所以，你遇到大象神經完全可以松馳 下來！
在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩 ，去那里旅游的人都想（先睹為快 ）。
在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹 ）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬 。
在泰國，你（耳聞目睹 ）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，這種氣氛 讓你陶醉其中，難以忘懷。
（ 2 ）一起連起來讀句子。
6. 剛才你們所填、所做、所讀的這四句話，如果把它合在一塊兒，正是我們這篇課文的主要內容。
三、課題猜想，細讀重點
1. 第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。
2. 從字面上看，這題目是什么意思？（ 與大象一起跳舞 ）同樣的意思，如果選用題目，我們仍然會選用——（ 與象共舞 ），因為它——（ 簡潔 ）。
3. 那么，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什么？
4. 那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現什么？這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？
（ 這么長的文章，只有第五自然段寫了跳舞。你發現第五自然段是圍繞哪句話來寫的？學生找中心句。 ）
5. 學習第五自然段。
（ 1 ）是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發現大象怎樣跳舞了嗎？ 動筆畫出來。板書：象
指名讀——
舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
（ 2 ）哦，這句話寫的是大象跳舞，回憶一下你印象中大象的樣子，它有著高大的厚實的——身體，粗壯的結實的——腿腳，長長的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞應該是什么樣的？（ 笨重的，憨厚的，傻傻的 ）
（ 3 ）課文中的大象跳舞給你笨重的感覺了嗎？（沒有）
給你傻傻的，憨厚的感覺了嗎？（沒有）
不笨重，不憨厚，讓我們一起放開聲音讀出大象跳舞的感覺（自由讀，指名讀）
（ 4 ）大家看，他寫大象跳舞幾個動作？用筆迅速畫出來。
（第一個—— 搖頭晃腦，第二個——踮腳抬腿，第三個——顫動身子，第四個——揮舞鼻子 ）
（ 5 ）濃縮成四個字讀一讀，感覺什么變了？
（文字的長短、節奏變了）
（ 6 ）大象隨著什么跳舞？圈出“節奏”，聽過音樂的節奏嗎？感受過音樂的節奏嗎？音樂有強的時候，也有——（弱）；有長的時候，也有——（短）；有急促的時候，也有——（緩慢），這就是節奏。
（ 7 ）語言也有節奏，在語言的節奏上，就大象跳舞的幾個動作來說，你感覺哪兒是短的，哪兒是長的？哪兒是急促的？哪兒是舒緩的？
（ 搖頭晃腦是急促的，踮腳抬腿是急促的，顫動著身子是舒緩的，長長的鼻子在空中揮舞是舒緩的 。）
（ 8 ）這就叫語言的節奏 。放開聲音帶著這樣的節奏讀一讀。（自由讀）
（分男女生讀）
（ 9 ）這里是寫大象在跳舞，那么課題是“與象共舞”，是誰“與象共舞”呢？板書：人
觀眾都（擁）到了寬闊的場地上。
圈出“擁”。一個“擁”字，你讀出了什么？（ 人多，急切，爭先恐后 ）
一起感受大伙兒的急切，朗讀。
（ 8 ）觀眾朋友們啊，你擁進去干什么？——（與大象一起跳舞）
那可是大象啊，你就不怕被那粗壯的象腿踩了嗎？（不怕——）
不怕被大象一屁股坐扁了嗎？（不怕——）
你就不怕大象用長長的鼻子把你卷起來，再把你摔個四腳朝天？ （不怕——）
為什么？
（ 9 ）孩子們，這就是“擁”啊，從這個擁字當中，你分明能感受到人對大象的那一份感情，那一種關系，那就讓我們置身東芭樂園，成為這其中幸福的一員吧！引讀——
表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們 都擁到了寬闊的場地上，我們 和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們 一樣，陶醉在音樂之中了。
（ 10 ）那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之，可是大象緊張嗎？（不——）害怕嗎？（不——）恐懼嗎？（不——）
多么熱烈的氣氛 , 多么令人陶醉的場景啊。孩子們，假如你當時就在現場，就在芭堤雅的東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？請把自己擱進去，成為其中的一頭大象——
表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，我們 翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和我們 混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們 ，沒有一點兒笨重的感覺，我們 隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們 和人一樣，陶醉在音樂之中了。
人與大象的關系已經變得如此和諧，如此親密，如此融洽你能用詞語來形容這種和諧嗎—— 親密無間 和諧相處 （板書）
四、圍繞中心，感受和諧
1. 課文學到這里，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解？僅僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？（ 人與大象和諧共處，他們關系親密無間 ）
回頭再看前四個自然段，你在其間還能發現大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎？
2. 速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：
① 這 4 個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？
（都是概具關系，都有一個中心句）
② 既然都是概具關系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內容？（抓中心句）
3. 讀后匯報（學生也可能回答具體情境，老師提示用中心句來概括）
①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關系（親密無間 和諧相處）
②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關系是（親密無間 和諧相處）
③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象（親密無間 和諧相處）
④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人（親密無間 和諧相處）
……
4. 其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？（人悠閑地騎在大象上，大象溫和而悠然；雖然大象那么高大、粗壯，可是走在它身邊的人卻一點也不緊張……）
5. 所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關。
五、題型擴展，發散思維
1. “與（ ）共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關系非常親密，非常和諧。
如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。
2. 出示：
與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與荷共舞 與墻共舞
哪個詞最吸引人？你對哪個詞有疑問？
3. 這是一字入題的，還有二字入題的。（出示： 與肖邦共舞 與風箏共舞 與壓力共舞與飛碟共舞 ）你最感興趣的是哪一個詞？
4. 也有三字入題的。（ PPT ： 與紅樓夢共舞 與世界杯共舞 與世園會共舞 ）哪個詞讓你駐眼停留？
5. 其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關系。
6. 選一個你心中國共產黨舞的對象，把你《與 共舞》的事寫下來。
提示：別忘了用上“概具關系的”敘述方式。
【板書設計】
教學設計方案 篇7
教學目標：
1、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
2、培養學生熱愛科學的興趣。
教學重點：了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。
教學難點：讓學生了解鯨的進化過程。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、課前播放音樂《神秘園》
二、在影音欣賞中回憶舊知
師：同學們，剛才大家在電視節目《動物世界》看到了什么（鯨）？是呀，在無邊無際的藍色的大海里，生活著世界上最大的動物——鯨，今天，我們繼續學習《鯨》（板書：22 鯨）。同學們，你們喜歡鯨嗎？老師也很喜歡，平時也經常畫鯨，想看看嗎？（在黑板上畫一只鯨），既然大家都這么喜歡鯨，這節課，老師帶大家乘著“藍鯨”探索號，一起去海洋里欣賞鯨，好不好？
生：欣賞圖片。
師：這些好看嗎？（好看。）通過上節課的學習，你對剛才哪幅圖的印象最深？可惜沒有解說呀？有了解說文字，會讓我們了解到鯨的更多知識，體會作者的表達方法。誰愿意來當一回小小的解說員，對鯨的形體特點為大家解說解說？
生：（解說。）
師：哇，這位同學真不簡單，靈活地運用了舉例子、列數字、作比較的方法，把鯨的“大、重、長”這些形體特點介紹給大家，的確做得很好，謝謝你！（板書：特點：大、重、長）
三、在通讀課文中質疑問難
師：對于課文，大家除了已知道了鯨的形體特點外，還寫了有關于鯨的哪方面知識？
生：學生回答。
可以把它們歸納為①進化過程；②鯨有哪些種類；③鯨具有哪些生活習性；④作者運用什么方法寫清楚？（教師把學生回答的寫在黑板上。）
四、在合作學習中轉換角色
師：每種事物的產生都有它的來源，就像人類一樣，是由類人猿逐漸演變為當今的人，那鯨是如何演變的呢？
師：請同學們找出相關的段落，讀一讀，劃出關于鯨進化的重點詞。
師：（邊板書：演變過程：陸地 淺海 深海）想不想看看鯨的進化圖?(課件展示)
師：假如上午你回到家，當你弟弟得知你學到《鯨》這一課時，她纏著你，要你扮演鯨講述你的演變過程，我當成你的弟弟，你打算怎樣講？
（有針對性地對學生講述的情況進行調控，如隨機進行提問等。）
師：剛才，我們運用了什么方法學習了鯨的演變過程？（自述法）
師：學習課文，理解課文，除了運用這種方法外，還有哪些學習方法？（表格法、畫圖法、朗讀法）是呀，學習方法很多，但大家必須選擇適合你自己的進行學習。
師：（教師指著黑板上的學生質疑的板書）我們已經知道了鯨的進化過程，還有哪些問題還未解決？
師：嗯，這些問題，請大家注意看。（出示自學提示）
生：學生自學。
師：看到同學們學習得這么認真，老師想給大家講個故事，你們愿意聽嗎？
故事講著，有一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給予重獎。到了比賽那一天，各色各樣的魚都順利通過了蟹將軍的查驗進入了賽場。鯨得到這個消息，他也想趁機溜進去拿個大獎。當他正準備混進賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發生了爭吵，蟹將軍說出不準他參賽的理由，鯨只好灰溜溜地游回去了。
師：通過剛才自學，你知道蟹將軍說出了哪些理由讓鯨只好灰溜溜地游回去了嗎？
學生匯報
師：教師小結。（哦，原來是因為鯨是哺乳動物，不是魚類，所以蟹將軍才不讓鯨參加比賽的。蟹將軍言之有理，鯨不得不空嘆息了。）
師：講到這里，老師打算在家里養一頭鯨，你們贊同嗎？
生：不贊同。
師：為什么？你能結合課內外的資料，來勸說老師改變計劃嗎？要求：說話要有禮有節，有根有據，有說服力。（主要原因有1、淡水無法飼養2、食量驚人3、睡覺時喜歡圍在一起，一頭鯨不想自個兒睡4、虎鯨、藍鯨太兇猛）
五、在讀寫拓展中延伸課外
1、教師總結課文。
2、布置課外作業。
師：同學們，短短的四十分鐘就在謝老師與咱們五年甲班全體同學的愉快的學習聲中過去了，剛才，我們一起學習了鯨的進化過程、類屬、種類及生活習性，你們還有哪些問題未解決嗎？因為時間關系，暫時不能解決了。不過，老師告訴你們一些方法，比如可以在《動物百科全書》《海洋世界》等書籍上找答案。
雖然跟我們五年乙班的全體同學相處只有短短的一節課時間，但你們卻給我留下了很深的印象，你們在學習上都是很棒的。今天同學們的精彩很表現。讓我想起了昨天在網上看到一則“招聘啟事”，覺得挺適合你們的，便把它下載了下來，你們想讀讀嗎？（出示“招聘啟事”）大家課后設計解說形式及解說詞。最后，老師建議同學們回去去找一找有關鯨與人類的關系密切的資料，做成手抄報，全班交流。
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