公開課《滄海日出》教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的公開課《滄海日出》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從課文中感受滄海日出的美和壯觀，體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生對美的感受能力。
3、在閱讀中揣摩課文的描寫順序，領悟作者描寫日出景色的方法。
教學重、難點；
朗讀課文，感受滄海日出的壯觀和美麗；學習描寫日出景色的方法。
一、 說話導入
1、大家看過日出？能給同學們描述一下嗎？
生1：我見過日出，它很美。
生2；它出來之前天是黑的，出來之后天就亮了
生3：出來時顏色很美，但我不知怎么形容。
2、小結：日出的景象迷人壯觀很多詩人作家都贊美過它，如四年級時我們學過巴金爺爺的《海上日出》領略日出時的壯觀景色今天我們就來學習另一篇描寫日出的文章《滄海日出》板書課題。
3、大家齊讀課題，看到課題后你想知道些什么？
生①在什么地方看日出
生②這里的日出是怎樣的美
生③滄海是什么意思
[設計依據 ：新課伊始，便讓學生描述自己見過的日出目的是為了激發(fā)學生的興趣，同時引導學生質疑，這樣為下面教學的開始奠定了一定的'基礎。]
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們帶著這些問題，自由讀文，要讀準字音，讀通語句，不明白的詞語可以借助工具書或與同學進行交流，理解大意，也可以對你感受深刻喜歡的地方進行批注。（學生讀書，師巡視）并思考作者是按什么順序來描寫日出的
2、剛才同學們讀書讀的很認真也很專注。那么，誰能說一說你都讀懂什么，了解到哪些內容？（生匯報）
①生：滄海是不是大海
師：對，滄海日出就是寫大海的日出，你的理解能力很強（師在滄海下點兩個點并寫上大海）
生②作者看日出是在北戴河的東山鷹角亭看的日出
師：是的你找出看日出的地點了，你讀書很認真
生③我通過讀書知道了日出時天海交接里非常美
生④我知道看日出要在3點多去
師：可能看出你也很細心
生⑤我知道作者分別描寫了日出前、日出時、日出后的景象是按照這個順序來描寫的。（師板書日出前、日出時、日出后）
[設計依據 ：讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。]
三、細讀課文咀嚼文中優(yōu)美詞句
師：說的很正確，那么日出前、日出時、日出后的景色都是什么樣子的呢？請大家再輕聲的讀一讀這部分，邊讀邊去想象一下當時的畫面。（生讀3、4、6段）
問：誰能說一說日出前、日出時、日出后是景色是什么樣子的，也可以說一說自已的感受。
生匯報，從而引到日出前進行品讀
1、日出前
師：誰來說一說日出前是怎么樣的，師相機說“那你來讀一讀這段”（指名讀）
問：聽他讀后你有什么感受腦海里出現了怎樣的畫面？
生：我覺得好美眼前一片粉紅色
師：你再來描繪一下腦海中的畫面
生：我覺的眼前出現了粉紅的水，粉紅的霞光，分不清哪個是海，哪個是天空。
師：那你能把這樣的感覺讀出來么（讀這廣闊——明快的美）
師：是啊太美了，四周也靜極了仿佛都被陶醉了，那么誰能說一說該用怎樣的語氣去讀下面的兩句話（生輕聲的讀并帶有神秘感）誰想讀
問：他讀的怎么樣（生評）誰再來讀一讀
過渡：老師也被日出前的美景陶醉了，但日出時的景色也吸引了我，請大學默讀，邊讀邊畫你認為比較美的句子或詞語。
2、①日出時美吧？壯觀嗎？那你覺得哪美？
生：顏色美：先是粉紅——桔紅——鮮紅——通紅
師：朝霞色彩變化作者分為四種可見觀察仔細，筆觸細膩，這種寫作手法值得我們學習。
[ 設計依據 ：課堂教學中教學引導學生抓們色彩變化的詞語，讓學生體會到了日同時的美，注重了學生的積累，也扎實地進行了語言文字的訓練。]
問：誰來說一說你讀懂了什么？
生：我知道剛開始太陽是冉冉升起，后來是猛的一跳，蹦出來海面
師評價：啊，你讀的很仔細，歸納的也很對，師你來讀一讀這，我們一起感受一下日出的那一刻是什么樣（生讀：就在這時……蹦出了海面）
師：他讀的怎樣？日出怎樣（美）
老師也來讀一讀，大家認真聽，老師讀的怎樣（就在這時……蹦出海面，但要漏兩個詞不讀猛地，蹦出）
師：老師讀的怎樣（落了詞）誰來評一評
這樣讀行不行？為什么？
生（突出不了到后來太陽突然出來的感覺）指兩三個人討論
師：作者運用的這兩個詞好不好，那你來讀一讀這段話
指名讀（兩到三名，到后來……蹦出了海面）會讀了么？（齊讀）
師：大自然多神奇，剛開始還慢慢升，后來一下子蹦出了海面現在誰來描繪一下日出除了美，你還感覺怎樣？（壯觀）
（出示課件升起那一刻）
師：說的太好了
太陽升起那一刻天空和大海又是什么樣的，請大家自己美美的再讀一讀。
（生匯報）
[設計依據]這一環(huán)節(jié)，教師開展各種形式的讀，以達到學生、教師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內容的理解，對情感的領悟。
師：作者真的看見了大路嗎？（這是什么？）引出聯(lián)想
問：此時你覺得日出還給你留下了什么感覺（神奇）那我們就再一次領略日出時的景色。課件出示
生讀……走進到大海里面去
師：飽含感情地說：啊，美極了，壯觀極了，這時我轉身向西望去，只見西面的山峰樹木……到紅光。還有什么？大家輕聲的讀一讀日出后的景色（生接著輕聲讀）
師：此時此刻大家有什么感受？
生：仿佛在仙境中
生：仿佛是在大海邊看日出一樣
師：老師仿佛看到日出就在我們校園里，大家想象一下，日出照的校園
師評：同學們的想象力真豐富
[設計依據 ：注重了學生的獨特感受，每個學生對文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學生的自我體驗，給學生一個自由的空間。]
師：最后我們用我的贊美之情去讀最后一段。
四、論體會（主要從寫作手法和內容兩方面來說）
通過本節(jié)課，教師相機交流一下寫做手法
五、總結：
今天我們一起來到大海邊看了日出，領略了大自然的神奇，更體會了作都細膩的描寫方法，希望大家有時間多去觀察大自然，并將看到的、聽到的、感受到的寫在本上，做一個細心的人。
六、布置作業(yè)
我們這里觀看日出很難，但是可以觀看日落的景色，今天的作業(yè)就是到松花江邊觀察日落，然后把觀察到景色按一定的順序寫下來。
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