《白公鵝》教學設計范文（精選7篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《白公鵝》教學設計范文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白公鵝》教學設計1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
【課前準備】
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？
（學生自由講述，動作描述）
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。
（學生可用語言或動作描述）
二、初讀課文
1、學生找自己的同桌讀課文，要求：
讀準字音。
2、全班交流，注意正音：
指名讀、小組分段讀。
3、再讀課文，要求：
讀準字音，讀通順。
三、細讀課文
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：
白鵝白公鵝共同點不同點叫態步態吃態玩態
學生填寫的表格。
3、全班交流。
（分別講述共同點、不同點。）
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：
⑴豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
⑵葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文
1、通讀課文，讀出感情。
2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
⑴自己為什么喜歡這些字、詞、句。
⑵質疑。
⑶體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語
《白公鵝》教學設計2
【學習目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。
４、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、課文插圖（或制作課件）。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
１、出示課文插圖（或多媒體可見）。
２、觀察、說話：
這是一只什么樣的白鵝？
３、導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準確。
２、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領悟方法
１、設計表格（或課件），引導對比閱讀
⑴先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
⑵從表中你發現什么？
（相同點、不同點）
２、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
（同：傲慢、派頭。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）
３、抓重點段，進行對比閱讀：
⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
四、品讀詞句，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課后小節】
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
《白公鵝》教學設計3
教材簡析
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
教學目標
１、認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
３、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程
一、復習導入
１、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
２、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？
３、板書課題：白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
１、默讀課文：給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
２、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。
３、閱讀提示：這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
４、小組學習匯報。
師板書：姿態、叫聲、步態、吃相、玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對比閱讀，領悟方法
１、列表，引導對比閱讀。
⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
⑵從表中你發現什么？（相同點、不同點）抓片段進行對比閱讀。
⑶小組討論：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷生匯報，師歸納總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
２、指導感情朗讀課文：
理解詞語：耀武揚威。
文中破折號有什么作用：表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
《白公鵝》教學設計4
【教學目標】
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
【教學重難點】
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、復習引入
1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。
板書課題：
白公鵝
二、新課學習
1、學生默讀課文，要求：
給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。
2、學生交流。
3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚威）的大公鵝
（威風凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）
6、學到這里，同學們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點：
抓特點，圍繞特點來寫。
不同點：
前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。
《白公鵝》教學設計5
教學目標：
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
教學過程：
一、對比引入
1、我們認識了著名作家豐子愷筆下的'白鵝，那只鵝架子十足，是那樣的可愛又可笑，今天這只公鵝會有哪些特點呢？學課文之前，我們大膽推測一下。
板書課題：白公鵝
2、這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫寫的白公鵝。我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，兩位作者的寫法又是否一樣呢？
二、檢查預習，初讀課文
1、學生自由讀課文，劃出自己喜歡的句子，反復朗讀。同桌或小組互相檢查，糾正生字詞的讀音。
2、指名學生分段試讀課文，注意正音。
三、對比閱讀，討論異同
1、師：我們先來看看兩只鵝有什么異同吧。大家先回顧舊課內容，再度新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝白公鵝
①姿態
②叫聲
③步態
④吃相
⑤玩相
2、合作，將上表填完整。教師抽幾組匯報。
3、討論：兩只鵝的“步態”有什么異同？
相同點：兩只鵝都很傲慢、有派頭。
不同點：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。
4、師：大家回憶一下，兩只鵝，其中一只是怎樣吃東西的，另一只是怎樣寫“玩相”的，學生在課文中劃出重點詞語來說明鵝的“玩相”。
5、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細，你從中體會到了什么？
四、比較寫作方法，品味語言
1、師：前面我們已經分析了兩只鵝的異同，接下來再來比較一下作者的異同。比較他們的寫作方法。先來找找相同點。
小組合作，匯報，教師總結：
在結構上：都是先介紹鵝的特點，再進行具體描寫。
在描寫方法上，都用了擬人的手法，賦予鵝以人的情感，使人讀起來比較親切。
兩位作者都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。語言風趣幽默。
2、不同點，師生討論總結：第一語言風格不一樣；第二敘述的語氣不同。
3、師：觀察文中插圖，想象一下：此時公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。
《白公鵝》教學設計6
一、教學目標
1、學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
三、教學準備：
相關圖片與文字幻燈。
四、課前談話導入
1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。
2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。
翻開書67面。
一、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
二、比較
1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）
聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
三、辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、證據一：搗亂
出句“有時……亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？
（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、證據三：“吃了”
A出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）
“講得有理，那你來試試。”
D那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
四、小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
《白公鵝》教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。
3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。
4、學習收集好詞好句，積累語言。
課前準備：
1、學生預習課文，自學生字詞。
2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激趣導入：
1、播放多媒體課件。
2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）
3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）
二、初讀課文：
1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。
2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）
3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。
三、細讀課文：
1、利用課件進行對比閱讀。
2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。
3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）
4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。
1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？
2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？
四、品讀課文。
1、通讀課文，讀出感情。
2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。
3、自由交流：
1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。
2）質疑。
3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。
五、師生小結。
六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。
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