雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選3篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編整理的雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《禮記》相關(guān)知識(shí)，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
情感目標(biāo)：理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎？它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音（點(diǎn)名讀、正音、再讀）
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味（上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀）
3、三讀理解字詞，并疏通全文（學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號(hào)，然后個(gè)別提出問題，全班交流解決。）
4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習(xí)并檢查
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個(gè)什么道理？文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？
2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢？
五、拓展延伸
如果有同學(xué)問你作業(yè)，你將怎么辦？
六、小結(jié)
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個(gè)特別有用的道理，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書山”“學(xué)海”不僅要勤用功苦用功，更要學(xué)會(huì)巧用功妙用功，這樣才更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大的收獲。
七、作業(yè)
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第五篇課文，是整冊(cè)書的第三篇文言文課文，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和初一新生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)：
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語特有的韻律美。
3、讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長(zhǎng)道理。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3
教學(xué)方法：誦讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入（采用提問問題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。
同學(xué)們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）
二、感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）
采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語感，豐富文化底蘊(yùn)）
1、一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。
雖有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。．．．
知不足然后能自反（）也，知困然后能自強(qiáng)（）也。．．
故曰：教學(xué)相長(zhǎng)（）也。．
《兌命》曰：“學(xué)（）學(xué)（）半。．．
2、二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）
3、三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）
通假字：兌命兌：通：“說”，是殷商時(shí)的賢相傅說．
古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的）．
（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難）．
（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到）．
一詞多義：（1）、其
弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜）．
弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理）．
其此之謂乎（表示揣測(cè)）．
（2）學(xué)
教學(xué)相長(zhǎng)（學(xué)習(xí)）學(xué)學(xué)半（教）．．
4、四讀課文，讀懂文意。介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）
三、研讀品析（齊讀全文思考以下問題）
1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？（根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）
教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”
四、拓展延伸，啟迪智慧
從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）
（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
（2）、“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。
文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡(jiǎn)意賅，淺顯易懂。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；
2、理解句式“雖有？？”“其？？乎？”
3、能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
過程與方法：
采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
四、教學(xué)方法
朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、預(yù)習(xí)學(xué)案（見后面附錄）
七、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。人覺得不耐煩了，
跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無法和它一起散步。”上帝回答說：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒怎么留意沿途的風(fēng)景，原來路邊的小樹長(zhǎng)高了，長(zhǎng)出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱？？這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。
這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的
【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。
道理，今天，我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。
（二）讀清句讀學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過有些句子沒有。
示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/之間還需要再次停頓，請(qǐng)仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？
反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。
【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長(zhǎng)語調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來。
（三）解讀文本
1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞
旨：甘美善：好處雖：即使
翻譯句子
即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。
（2）仿寫句子“雖有？？弗？？不知？？”參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。
【設(shè)計(jì)意圖】仿寫句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫，也就達(dá)到了教學(xué)目的。
2、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句故曰：“教學(xué)相長(zhǎng)也。”
解釋重點(diǎn)實(shí)詞
困：不通
翻譯句子
所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的.地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的。”
學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。
（3）說說自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。
教師分享故事：事例一、孔子說：三人行，必有我?guī)熝伞＠蠋熎綍r(shí)教你們知識(shí)，不過有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。
事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營(yíng)養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。
反：反省強(qiáng)：勉勵(lì)長(zhǎng)：促進(jìn)（2）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。
3、《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？
（1）結(jié)合預(yù)學(xué)案明確第一個(gè)學(xué)的讀音（xiào）、含義（教），明確“其？乎？”的意
（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學(xué)習(xí)的一半。大概說的就是這個(gè)道理吧。
（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中“學(xué)”（xiào）與“學(xué)（xu？）”其實(shí)就是一個(gè)字？為什么？
比較這兩個(gè)字的不同。思（大概？？吧？“么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)字明確：這是《說文解字》中“教”與“學(xué)”的寫法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀：表示房屋。其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫法。也就是說，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，通過構(gòu)字來講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識(shí)。像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，（四）指導(dǎo)背誦本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對(duì)于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請(qǐng)背誦第一句。
學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。學(xué)習(xí)有了體會(huì)，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會(huì)反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會(huì)自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說教學(xué)相長(zhǎng)。背誦第三、四、五句。
文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的道理，應(yīng)用了《兌命》中的一句話，請(qǐng)背誦這句話。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系。可以理解為“教”是學(xué)習(xí)之后的一種分享過程。
（五）拓展延伸
著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)。”根據(jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）
【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來，陶先生的話是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)有力佐證。
結(jié)束語：如果說學(xué)是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學(xué)是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學(xué)是整個(gè)人生的常態(tài)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時(shí)。少年是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，
我們要靜下心來，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。
八、作業(yè)布置
搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。
九、板書設(shè)計(jì)
附錄：《雖有嘉肴》學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長(zhǎng)”、“學(xué)”的含義；
2、理解句式“雖有？”“其？乎？”；
3、能用現(xiàn)代漢語翻譯課文；
4、體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
二、相關(guān)鏈接
《禮記》，是中國(guó)古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。
《學(xué)記》，是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。它是中國(guó)古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國(guó)晚期。《學(xué)記》文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系。《學(xué)記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短。《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。
三、預(yù)習(xí)作業(yè)
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