從軍行教學設計

時間：2021-03-27 13:15:59 教學設計我要投稿

從軍行教學設計范文

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的從軍行教學設計范文，希望對大家有所幫助。

從軍行教學設計范文

　　從軍行教學設計1

　　教學目標：

　　1、了解邊塞詩歌的特點。

　　2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

　　3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。

　　教學重難點：

　　1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

　　2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

　　教學過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹。

　　詳見《學海導航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥：

　　1、青海：意思是指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。

　　2、玉門關：意思是今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3、樓蘭：意思是漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩的最開頭兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，這也體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析：

　　1、詩中的“黃沙百戰穿金甲”者句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

　　2、一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

　　答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

　　提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環境與心理描寫（“其一”是側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”是側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

　　八、課堂小結

　　九、布置作業：背誦全詩。

　　從軍行教學設計2

　　教學目標：

　　1、使學生背誦古詩。

　　2、提高學生朗讀能力。

　　3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。

　　教學重點：背誦古詩。

　　教學難點：理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。

　　教學準備：CAI課件

　　教學設計過程：

　　一、以詩會友，導入新課。

　　1、同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

　　2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。

　　3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

　　4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）

　　二、引領學詩，理解詩意

　　1、整體通讀，把握詩境

　　師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

　　師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。

　　師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：

　　（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認讀

　　（2）小老師帶讀

　　（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

　　2、師范讀。

　　師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？

　　3、你覺得老師讀得怎樣？

　　師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。

　　4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）

　　三、品讀古詩，體會意境

　　過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。

　　1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）

　　2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）

　　3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）

　　4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？

　　師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

　　5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？

　　6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

　　（1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？

　　邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）

　　師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）

　　指名讀，男女生比賽讀。

　　（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

　　刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。

　　7、感悟詩情

　　師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想回家嗎？

　　師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）

　　8、練習背誦

　　（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

　　（2）背誦古詩

　　四、拓展延伸

　　1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

　　2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

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