阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
2、理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。
3、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
4、了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
【教具準(zhǔn)備】
錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、小黑板
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)（參閱《三點(diǎn)一測(cè)》）
強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過(guò)的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測(cè)》，了解《山海經(jīng)》
三、整體把握，理清思路
1．學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測(cè)》）
教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見(jiàn)《三點(diǎn)一測(cè)》）
1．注音：（出示小黑板）
2．聽(tīng)寫(xiě)并釋詞
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)“文句解說(shuō)”，酌情講解。
3．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測(cè)》66頁(yè)，初步理解課文。
4．思考研討：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？。
學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）
四、課堂小結(jié)
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
六、檢測(cè)題設(shè)計(jì)
抄寫(xiě)并記會(huì)本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。
第二課時(shí)
精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。
一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(zhǎng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象
1．播放伴讀音樂(lè)，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段
回顧思考：文中這些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。
喜歡切切察察低聲絮說(shuō)饒舌多事
管“我”很?chē)?yán)喜歡“告狀”不拘小節(jié)
睡覺(jué)時(shí)擺成“大”字
元旦早晨塞福橘淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩關(guān)心孩子
“長(zhǎng)毛”的故事
2．研討課后練習(xí)第二題，理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語(yǔ)段
1．分組朗讀課文18～28段
學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。
(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)
⑵⑶⑷題見(jiàn)課后練習(xí)第三題
(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。”為什么這么說(shuō)?
2．學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。
第(1)問(wèn)：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的。”
第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
板書(shū)：為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》——真誠(chéng)熱情樂(lè)于助人
深切懷念
4．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?
指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）
5．學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）
三、課堂小結(jié)
本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。
四、布置作業(yè)（選做）
1．完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫(xiě)作練習(xí)，在班上交流。
2．以《阿長(zhǎng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。
3．當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫(xiě)幾句話描述它。
4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。
五、檢測(cè)題設(shè)計(jì)：
下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說(shuō)著什么事。
(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。
(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。
二、指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹(shù)人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)他的什么作品?
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語(yǔ)
識(shí)文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒(méi)有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來(lái)看，尚有可以原諒之處。
詰問(wèn)：責(zé)問(wèn)
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過(guò)渡：題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，阿長(zhǎng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書(shū)?(《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
明確：。“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?
明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說(shuō)的“確有偉大的神力”?
明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。”為什么這么說(shuō)?
明確：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
5、文章寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)。
(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，我對(duì)她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結(jié)
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
從阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對(duì)她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對(duì)阿長(zhǎng)一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來(lái)看一下起初在“我”印象中阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人，“我”對(duì)她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長(zhǎng)的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說(shuō)我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她
睡覺(jué)擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠(chéng)、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子
講“長(zhǎng)毛”的故事無(wú)知淳樸“空前的敬意”
買(mǎi)《山海經(jīng)》關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽有怎樣的感情?
明確：刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發(fā)自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念和感激之情，可文章開(kāi)頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫(xiě)法?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。
三、小結(jié)
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;她雖有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒(méi)有專(zhuān)文寫(xiě)過(guò)自己的母親的情況下，寫(xiě)下了這篇懷念保姆的文章。“仁厚黑暗的地母呵，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長(zhǎng)媽媽
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。
教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo)：
1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。
4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。
第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)常》、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
專(zhuān)家指出，教育的.最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）
依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。
首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。
最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。
（3）阿長(zhǎng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
（4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
（5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類(lèi)練習(xí)，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。
一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。
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