《傾斜的傘》教學設計4篇
眼前五顏六色的傘在跳躍，傾斜的角度顯而易見，形成了一道亮麗的風景線。下面由小編為您整理出的《傾斜的傘》教學設計，一起來看看吧。
《傾斜的傘》教學設計篇1
文本解讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。
教學目標：
認識本課5個生字，正確書寫11個生字；
讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。
讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。
教學難點重點：
抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。
教學準備：
生字卡片；學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。
課時安排：
二課時
第一課時
教學目標：
認識本課5個生字，正確書寫11個生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內容。
教學難點：
積累詞語；整體感知課文內容。
教學準備：
生字詞語卡片。
教學過程：
一、初讀課文，識記生字。
（一）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯系上下文、同學間互助等方法自主解決。
四、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
第二課時
教學目標：
讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。
讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。
教學難點重點：
抓場景、人物說話、神態描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。
教學準備：
學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。
教學過程：
一、引入。
（一）同學們，你們喜歡聽歌嗎？現在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）
（二）抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領學生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。
二、學文。
（一）現在同學們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內容？（第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內容連起來講了一件什么事。
教師總結：本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發生的關于“愛”的動人故事。
（二）同學們請看到課文最后一個自然段，讓我們齊聲朗讀。教師設疑問：為什么它是一把充滿溫情的`傘，讓我們帶著這個疑問，從課文中去尋找答案吧
（三）學習第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構成了雨天的獨特風景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現，同學們，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
從“外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的”）理解含義
老師還發現一個小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發現的嗎？（教師多媒體出示關于笑的部分的段落。）學生分角色朗讀，并尋找關于“笑”的詞語。
引導學生關注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語”，可在適當時機追問：外公在什么情況下笑而不語，他在想什么呢？
小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學習六——九自然段：
1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）
3、教師總結：作者連用了三個“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發生了變化。（適當點撥排比句式）這樣寫多好啊！
4、再讀本段，讀出“仍然”強調的語氣。學習作者的這種寫法，進行一個小練習。（多媒體出示練習）
5、生活中的事物沒有發生太大的變化，那么到底是什么發生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
重點體會：“我抬起頭，發現我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。”這一句話的含義，為什么會這樣？是誰教我這樣去做的？
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當涌泉相報。”長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習，人文性與工具性有機結合。
（一）同學們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學生口語練習）
（二）小結：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當我們在享受親人朋友的關愛的時候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報給愛護我們的人們。（出示填空句子，口語練習）
一句問候、一個眼神、一個小小的舉動，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現在起，用我們的小手，用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。
四、總結。
聽著同學們的回答，我想說：有一種心情叫感動，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續，愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。
板書設計
小時候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報愛
一把藍色的雨傘
《傾斜的傘》教學設計篇2
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態度和價值觀：激發學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學準備：
課件
教學過程：
一、看圖導入
同學們，這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節課所學的內容，在這把傾斜的傘下發生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）
二、讀悟課文
（一）讀悟1—5自然段
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
5、師：多么感人的情景啊！這樣的事僅僅一次嗎？生：不是。師：你從哪里知道的，關鍵詞是什么？指名回答。師：每逢下雨外公都來接我，每次接我外公都會淋濕，外公總是先想到我，而忘了自己，這是一個多么疼我，愛我的外公啊！（板書：愛）如果你有一個這樣的外公，你會怎么對待他？
（二）讀悟6—8自然段
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發言。
（三）讀悟第9自然段
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）
（四）拓展延伸
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
《傾斜的傘》教學設計篇3
一、引言：
新課程標準強調自主、合作、探究的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創設自主合作控究的學習環境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
二、教學過程：
1、導入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。
2、教師配樂范讀。
思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。
3、初讀課文，認記生字。
（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
（2）小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。
（3）檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
4、朗讀感悟。
（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什么樣的語氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價。
（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語氣指導<多媒體>師生評價。
（3）第四自然段：回到家里我發現了什么？語氣指導<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
（4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀
（5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）
三、教學反思：
1、導入新課：通過談話法來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領會課文中人物之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。
《傾斜的傘》教學設計篇4
教學內容：
語文S版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》
教學目標：
1、知識與技能目標：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標：抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
教學重難點：
教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
教學準備：
課件
教學過程設計
（一）、復習導入，整體感知
1．同學們，你們看看這是什么？（出示傾斜的雨傘圖片）（根據學生的內容板書課題）上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘，還寫了多年后“我”為外公撐傘。）
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘？（充滿愛的傘，幸福的傘，充滿溫情的傘……）。
【設計意圖：這樣設計是由于這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。】
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。
（二）、細讀感悟，體會關愛
1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）
師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）
5．師：老師還發現了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發現的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
【設計意圖：這一環節的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。】
師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……
（三）、激情延伸，品味關愛
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。什么“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現出了怎樣的神情呢？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4、“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）
師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
【設計意圖：通過默讀勾畫、現場訪問、補白文本、動筆書寫人物的感受、深入品味語言所蘊含的情感等方式，引領學生以心入文、體會情感、學習語言。】
（四）、真情回報，學會感恩
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
【設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統一。學文最終的目的是為育人。此環節將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養學生高尚情操和美好品格。】
2、同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。
板書設計
傾斜的傘
愛
傳遞、感恩
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上，突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
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