《有趣的動物共棲現象》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《有趣的動物共棲現象》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《有趣的動物共棲現象》教學設計篇1
教學目標：
1．認識本課6個生字。
2．了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清共棲的原因，激發學生閱讀科普文章的興趣。
教學過程：
一、激趣導入
1．導語：同學們，在自然界里有一種非常有趣的現象——共棲。你們想了解嗎？這節課我們一起來學習30課《有趣的生物共棲現象》。（板書課題）
2．齊讀課題，讀準“棲”字的讀者。
3．解題，誰能根據自己課前查閱到的資料說一說什么是共棲。
二、初讀課文，感知內容
1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2．讀書交流。
（1）請學生選讀感興趣的段落。
（2）說一說通過讀課文，你知道了什么？
（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流。
三、細讀課文，探究解疑
1．學習第一自然段。
（1）自讀第一自然段，說一說你讀懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相處”等詞。）
（2）有感情地朗讀
2．重點探究2－4自然段。
（1）默讀課文，思考；課文講述了哪些動物的共棲現象。為什么說這些共棲現象是有趣的；它們共棲的原因是什么？
（2）小組內討論、交流
（3）全班交流，教師相機引導、點撥。
在學生回答的基礎上，教師引導他們把握如下要點：
①第2自然段講了犀牛和犀牛鳥是怎樣成為好朋友的。
犀牛皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在里面產卵生蛆，攪得它寢食不安，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵，還能為犀牛鳥放哨、報警。所以大犀牛和小小的犀牛鳥成了一對好朋友。
指導感情朗讀第2自然段
②第4自然段講了鱷魚和燕千鳥是如何和睦相處的。
鱷魚的牙縫里經常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，鱷魚張開大嘴巴，燕千鳥就飛進鱷魚的嘴巴里，為它剔牙。這樣燕千鳥吃飽了，鱷魚的牙也不痛不癢了。
指導感情朗讀第3自然段。
③第3自然段講了百舌鳥和金黃鼠是怎樣成為好朋友的。
春夏之季，百舌鳥到金黃鼠的洞穴里去產卵，在它的洞穴里孵化育雛。金黃鼠不但不傷害百舌鳥的卵和雛鳥，而且還替它照看著。一直到小百舌鳥飛出，這一對好朋友才分手。金黃鼠收留百舌鳥，并非有利可圖，只是喜歡聽百舌鳥的歌聲。
指導有感情地朗讀第4自然段
五、扮演動物，編演課本劇，加深對課文的理解
1．從課文中任選一對共棲的動物，自愿扮演角色，在小組內編演童話劇。教師巡視指導。
2．指名在班上展演。
六、總結、拓展
1．這篇課文主要講述了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠之間有趣的共棲現象。在自然界中還有許多有趣的現象，如果你還知道生物的其他有趣現象，說給同學聽。
2．學生交流搜集到的其他有趣現象。
《有趣的動物共棲現象》教學設計篇2
教學目標
1、知道什么是動物共棲現象，了解課文講述的三組動物共棲現象，弄清動物共棲的原因。
2、感悟作者怎樣用生動、幽默的語言介紹科普知識，產生閱讀科普文章的興趣。
3、能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
教學重點
1、品味語言，作者是怎樣寫出動物共棲時的有趣的。
2、能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
教學難點
能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
課時安排：1課時
課前學生預習要求。
1、課文介紹了哪些動物的共棲現象？它們共棲的原因是什么？
2、查找資料，了解其它動物的共棲現象。
教學過程
一、檢查預習導入新課
1、今天我們一起來學習一篇科普文章，誰來讀題，理解“棲”（課件出示：居住、停留的意思）。理解“共棲”。
2、據題測文。同學們，讀了課題，我的腦海中就會情不自禁地產生問題，你們有嗎？
二、默讀課文，理清寫作思路。
1、課文有幾個自然段，結構上有什么特點？
2、按總分關系分為兩大段，用符號隔開。
3、課文中列舉了哪些有趣的.動物共棲現象呢？用橫線劃出。
板書，讓我們叫一叫這些動物的名字吧。
4、用上板書想想課文主要講了一件什么事？
三、檢查字詞：
師：讀通課文是深入學習課文的第一步。
第一組詞語：
沼澤 虻 蛆 殘渣 剔牙 育雛 寢食不安
第二組詞語：
皺褶縫 皮膚薄 吸血 著地 照看
四、品讀句子深入課文
1、指名讀第一段，思考：
誰能用這個自然段中的兩個詞來說解釋什么叫“共棲”嗎？用小圓圈圈出：朝夕與共、和睦相處（板書）
2、課文中講這些動物“水火不相容”，但是現在卻成為——
生答；朝夕與共，和睦相處的好朋友，你又產生了什么問題呢？
學生質疑，教師引導：古人說的好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們不僅要愛學習，還要會學習。
五、聚焦語言，細品，感受語言的生動、富有情趣。
研讀第二自然段。
1、師：請同學們明確研讀問題，（犀牛和犀牛鳥為什么能共棲在一起呢？你覺得哪些句子寫得生動有趣？）
2、出示填空：因為（ ），而（ ），它們互惠互利，所以它們成了朝夕與共、和睦相處的好朋友。
3、導讀要求：讀段——找句——圈詞——談體會
引導、啟發、點撥處：
1）豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。
策略預設：
①刪去“這里啄啄，那里啄啄”比較，體會詞語的生動形象，富有畫面感。
②結合“不敢惹它”，滾動學習前文描寫犀牛外形特點句，感受詞語的情趣性。
2）犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。
策略預設：
①關注“放哨”“報警”，結合生活情境感受語言擬人手法的準確運用，體會詞語的情趣美。
②“一……就……”通過換關聯詞比較，感受具體語言的準確、生動、富有畫面感。
3）這些昆蟲在里面產卵生蛆，攪得它寢食不安。
策略預設：
將“寢食不安”換成“難受”細品，感受用詞準確、生動形象。
2、學生個體學習，品味三、四段部分語句
師：其實，這么有意思的語言在第三、四段中也有很多，下面就請大家輕輕地讀讀三、四自然段，同樣用你喜歡的符號標記出那些句子和詞語，好好體會，然后把你的感受與同桌分享。
（交流，學生自由暢說，教師以欣賞者的角度穿插。）
師：同學們都很會合作學習，老師相信，你一定發現了更多的精妙之趣，積累了更多的精彩語句。我也想與大家分享一下我最喜歡語言，可以嗎？[出示：閑暇時……]我想邀請大家一起來讀，愿意嗎？（師生齊讀）多么有趣的畫面，多么默契的一對朋友，多有情趣的動物世界啊！難怪課文這樣來命題——
3、聚焦段落結構，理清段落層次
1） 引導發現二、三段結構特色，按“現象——原因”給給段分層。
2） 關注連接詞“原來”。
4、小結語段結構特點、語言特點。
六、拓展視野、嘗試寫段
1、 師：同學們，動物世界中的共棲現象種類繁多，有像課文例舉的這類兇猛強大的動物與弱小無比的動物共棲的，比如文章中的——也有巨獸與小雀共棲的，比如文章中的——，其實還有很多，看圖“形影不離的鯊魚和向導魚”，看資料。
2、 看誰能模仿課文底二自然的寫法，根據材料把話寫生動。嘗試將部分語言寫具體、寫生動。
3、 交流，比較（關注語言是否準確、形象、富有情趣）。
4、 再次小結語段結構、語言特點，肯定學生的習得，激勵學生課后搜集信息了解更多的動物共棲現象，鼓勵再次嘗試寫話。
四、總結拓展，完成作業。
動物世界真是充滿奇趣，想不到兇猛強大的動物和弱小無比的動物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現象，如果你還想知道生物的其他有趣現象，可以去查找資料，增長見識。
有趣的動物共棲現象
犀牛與小黑鳥
水火不容 燕千鳥與鱷魚 朝夕與共 和睦相處
百舌鳥與金黃鼠
教學反思：
一、聚焦目標搞突破
《有趣的動物共棲現象》就閱讀理解的層面看，重點是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。在閱讀方法層面，提倡多種讀書方法的運用，比如瀏覽、細讀、默讀等能力的培養。就四下第三組課文的重點來看，可指導學生了解動物界的奇趣現象以及用詞的準確生動。
結合自己對文本的解讀，我的教學設計視角專注于文本獨特的語言現象，即科普文生動形象的富有情趣的用詞用語。因此，我把目標鎖定在引導學生去關注“怎么寫”，去發現“語言的秘密”。
回顧自己的課堂教學，我在學生讀懂課文寫三對動物共棲現象的同時，一直要凸現的是引導學生關注作者“怎么寫”這一主線。在理解犀牛與犀牛鳥為什么共棲的同時，一直努力引領學生去發現生動形象富有情趣的語言特色，所以，在課堂中，我盡情地與學生抓詞品句，目的是品出語言的畫面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我認為選讀課文的意義也在于此：選的是必需的教學目標，選的是語文本位的目標，選是為了“精”，為了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板塊推進求實效
我的《有趣的動物共棲現象》設計有這樣三個層面：第一板塊，借助預習，把握主要內容，初步了解動物界有趣的共棲現象；第二板塊，圍繞第二自然段細讀語言，品味語言的生動形象即情趣性；第三板塊，模仿遷移，嘗試運用生動形象的語言。
具體地說，第一板塊，我重視預習資源的利用，充分發揮了學生的預習功能。如果說四下第三組課文中的精讀課為的是知識方法的習得，略讀課為的是能力的形成，那么選讀課文《有趣的動物共棲現象》就是自然地把學生的學習從精讀略讀過渡到選讀，這樣使第三組課文的學習與選讀課文的學習形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
第二板塊的主要任務是理解詞語在語境中的張力、活力和彈力，引導學生發現語言的奧秘，體會表達效果，在感受情趣化語言魅力的同時體驗言語帶給我們的快樂。
第三板塊重在嘗試運用語言。我想，就是這種嘗試，可能已經點燃了學生對語言文字玩味運用的激情。
三、以寫促讀成能力
選讀課文作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的各種閱讀能力，包括批注的能力、品評語言的能力和模仿語言創新語言的能力。
從第二板塊的品味富有情趣化的語言，到小練筆中嘗試運用富有情趣化的語言，應該是“以寫促讀”的一個有效載體，或者說是深度閱讀，是讓閱讀根植于語言文字之中的有力舉措。
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