《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計3篇

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解律詩特點，讀出韻味。

　　2、理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。

　　3、品味意象，通過聯(lián)想，感悟情境。

　　【教學(xué)重點】

　　理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。

　　【教學(xué)難點】

　　品味意象，通過聯(lián)想，感悟情境。

　　【教學(xué)課時】一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　老師檢測預(yù)習(xí)，請學(xué)生們齊讀詩歌。（學(xué)生齊讀）

　　師：大家沒有讀錯字，節(jié)奏把握得還行。

　　二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　幻燈片顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解律詩特點，讀出韻味。2、理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。3、品味意象，通過聯(lián)想，感悟意境。

　　（請一個學(xué)生大聲朗讀）

　　三、活動一：了解律詩，讀出韻味。

　　老師在黑板上板書一個“律”字，請學(xué)生們組詞。

　　生：律師、法律、嚴(yán)于律己……

　　師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規(guī)定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴(yán)謹?shù)囊环N詩歌體裁。

　　幻燈片展示：律詩的章法：有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、有定字，句有定字：

　　師：請同學(xué)們齊讀律詩的章法。（學(xué)生齊讀）。律詩是“有定句”，大家以句號為單位，數(shù)一數(shù)律詩是幾句？

　　生：八句。

　　師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學(xué)來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

　　生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

　　師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯(lián)，請大家根據(jù)每一聯(lián)的名稱的意思，思考一下應(yīng)該對應(yīng)哪一聯(lián)，連連線。

　　幻燈片展示：第一二句尾聯(lián)

　　第三四句首聯(lián)

　　第五六句頸聯(lián)

　　第七八句頷聯(lián)（頷：下巴）

　　（學(xué)生回答：老師提示根據(jù)人身體的部位，由上到下的記憶：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。）

　　師：現(xiàn)在我說哪一聯(lián)，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律詩的平仄：

　　師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

　　幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲

　　例如：客路青山外，行舟綠水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　師：平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學(xué)們在讀平聲時，延長聲調(diào)，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

　　（活動練習(xí)：老師搖頭晃腦的范讀首聯(lián)，學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

　　師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區(qū)分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

　　黑板板書展示：客路青山外，行舟綠水前。

　　││──│──││─

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　───│││││──

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　││──│──││─

　　鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。

　　───│││││──

　　（活動練習(xí)：學(xué)生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的范讀，然后學(xué)生單個、齊讀表演。）

　　2、律詩的押韻：

　　師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉(zhuǎn)和諧之外，在詩歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

　　幻燈片展示：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

　　一三五七不論，二四六八分明

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

　　生：應(yīng)該是：前、懸、年、邊。

　　師：看看韻腳字都在哪幾句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　師：對的，這就是押韻的一個規(guī)律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學(xué)們在讀韻腳字時，聲音適當(dāng)?shù)难娱L，這樣能使朗誦吟詠時，產(chǎn)生音韻和諧之感。

　　（學(xué)生活動：學(xué)生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

　　師：這一次的'吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

　　四、活動二：理解詩意，讀出情感

　　1、談初讀感悟：

　　師：請同學(xué)們結(jié)合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

　　生：對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

　　2、知人論世：

　　師：讀詩還講究知人論世，請同學(xué)們閱讀下面的資料，并結(jié)合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

　　幻燈片展示：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經(jīng)過鎮(zhèn)江到江南一帶去。

　　學(xué)生回答，教師點撥。

　　詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)的游子。

　　3、深入研讀：

　　師：請找出體現(xiàn)詩人漂泊外地、思念家鄉(xiāng)的字句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　（學(xué)生活動：學(xué)生小組交流討論，五分鐘后交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

　　師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最后的港灣。

　　生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

　　師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯(lián)的含義。

　　生：作者思念家鄉(xiāng)，寫了一封“鄉(xiāng)書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

　　師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經(jīng)常用的典故，同學(xué)們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區(qū)分開來。

　　師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明了寫作的時令？

　　生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結(jié)合注釋看，這首詩應(yīng)該是寫于年末春初，黎明之前。

　　師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉(xiāng)之情？

　　五、活動三：品味意象，聯(lián)想意境。

　　1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯(lián)最有畫面感？

　　（學(xué)生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

　　2、師：現(xiàn)在請發(fā)揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情景。

　　生：江面潮水漲起來了，風(fēng)吹著船帆鼓鼓的。

　　師：是這樣的嗎？同學(xué)們，要描述詩歌的情景，還是有規(guī)律可循的。首先，請同學(xué)們找出這句詩寫了哪些景物？

　　生：潮、兩岸、風(fēng)、帆

　　師：根據(jù)詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？

　　學(xué)生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結(jié)果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風(fēng)“正”，“正”應(yīng)該理解為“和、順”，微風(fēng)和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。

　　師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

　　生：應(yīng)該是心胸開闊，心情愉快。

　　師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

　　3、總結(jié)提升：

　　師：現(xiàn)在，我們歸納總結(jié)，如何品味詩歌意象，描繪情景。

　　幻燈片展示：品味詩歌意象，描繪情景

　　第一步：找景物——品特點——悟情感

　　第二步：發(fā)揮想象，綴連成文。

　　六、學(xué)以致用：（課后作業(yè)）

　　商山早行溫庭筠

　　晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛墻。

　　因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

　　1、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

　　2、發(fā)揮你的想象，描繪頷聯(lián)的情景。

　　七、課堂小結(jié)：

　　今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規(guī)律，希望同學(xué)們能將所學(xué)，應(yīng)用到以后的詩歌學(xué)習(xí)中去，謝謝大家！

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)目的】

　　１、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

　　２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

　　３、學(xué)習(xí)一點詩的韻律知識。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　１、教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)會。

　　２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點撥，加深對詩的理解。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　１、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

　　２、教師范讀后學(xué)生誦讀。

　　３、理解內(nèi)容：

　　提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

　　提問：根據(jù)這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？

　　回答：寫觀海所見的情景。

　　提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

　　回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）

　　提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

　　明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。這一層６句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。

　　提問：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內(nèi)容？

　　明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

　　啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

　　解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。

　　４、分析韻律：

　　本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

　　５、齊讀、背誦。

　　《次北固山下》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。

　　【過程與方法】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】：通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛，能夠體會詩中所體現(xiàn)的新舊交替的自然規(guī)律。

　　二、教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重難點】：通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學(xué)生思考兩個地區(qū)的不同，并請學(xué)生用學(xué)過或者讀過的詩句表達。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“天凈水平寒月漾，水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵。”等等。教師先用鼓勵性語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時引題“其實，南方的春天最明顯的特點就是來的比較早，在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學(xué)一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時，殘臘逢春時所作的詩《次北固山下》”

　　2.用多媒體出示王灣個人信息如下：

　　王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時吳中詩人清秀詩風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一。

　　(二)整體感知

　　老師設(shè)置如下問題，請學(xué)生帶著問題閱讀課文：

　　請學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風(fēng)勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽。

　　(三)深入研讀

　　教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位討論后回答：

　　1.本詩創(chuàng)作的地點是什么?這樣寫有什么好處?

　　通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　地點：客路青山外，舟行綠水前。

　　此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調(diào)。

　　2.頷聯(lián)也是寫景，那么首聯(lián)的寫景與頷聯(lián)有何不同?

　　通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　首聯(lián)的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調(diào)，同時它還是一種動態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動態(tài);而頸聯(lián)的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚帆都是動景，然而作者確實用了“平”和“正”來描寫，使動景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。

　　3.本詩創(chuàng)作的時間是何時?作者是如何展現(xiàn)的?

　　通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　本詩的創(chuàng)作時間是歲暮殘臘，破曉之時。作者并沒有直接寫時間，而是將時間蘊藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“海”就是泛指水。“江春入舊年”是指時節(jié)依然是殘冬臘月，但萬物已初現(xiàn)春的氣息。

　　4.這樣寫有何好處?

　　通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機，使全詩除了語言優(yōu)美和諧外，更蘊含著一層哲學(xué)意味。

　　5.尾聯(lián)描寫了什么?

　　通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

　　尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。然而此處依然有虛寫的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩中的時間、地點和抒情都通過寫景的方式展現(xiàn)出來，句句寫景，但景中表明了時間地點，情感和哲思。

　　(四)拓展作業(yè)

　　請同學(xué)們再想想以前學(xué)過哪些將哲思或者抒情蘊藏于寫景中的詩句，任選一首與本詩進行對比，將比較結(jié)果寫成一段200字左右的短文。

　　五、板書設(shè)計

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