《故鄉》教學設計（精選21篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《故鄉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉》教學設計 篇1
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。
3、搜集有關魯迅生平與創作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什么是小說?閱讀小說應注意些什么?
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關系?
人物表：(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
⑵ 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
⑴ 根本沒有實現的可能;
⑵ 當時大多數人還不想去實現這種愿望;
⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的`，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望;敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業
對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時
一、問題探究
就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
《故鄉》教學設計 篇2
學習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。
3、賞析景物描寫的作用
【自學指導一】比快速默讀課文
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？
小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？
依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。
第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？
先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫有？找出來后說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【布置作業】校本作業
【教學反思】
第二課時
學習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土？
2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。
3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什么變化？她為什么也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？
農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。
異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？ （2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”
（1）因為“我”的愿望是普天下的'人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
（2）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
【關于主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。
【布置作業】校本作業
《故鄉》教學設計 篇3
教學目標：
1.學習小說人物描寫的方法。
2.學習小說采用對比表現主題的方法。
教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受
能力目標：
1.培養學生正確的閱讀習慣。
2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學流程：
師生互動
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、話題導入，激活思維
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？
學生發言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：在眾多人物中，誰是小說主人公？
（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節（師生互動）
激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
三、品味作品。整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。（學生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問題：那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。
（動作）活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
（動作）說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄托在神靈上。
第二課時
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學生發表見解）
教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生發言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”
教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學習方法，理解小說主題。
11、引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。
四、關注社會
1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）
教師總結：希望的有無，取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。
3、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的`獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
4、.與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）
6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）
教學反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
《故鄉》教學設計 篇4
教學目標
1、學會用回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意的方法。
2、學會15個生字，理解36個新詞語（要抓住與課文思想內容有密切關系的詞語）的意思。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。
4、懂得愛護野生動物，并落實在實際行動中。
教學重點難點
教學重點：學習用回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意的方法歸納段意。
教學難點 ：組織好語言文字，歸納段意。
課時安排 ３課時
教具 投影片 課文錄音
教學過程
第1課時
一、談話揭題
1、談話。
（1）（出示熊貓圖），同學們，這是什么動物？（板書大熊貓）
（2）大家都知道，大熊貓是珍稀動物，是我國的國寶。那么你們可知道大熊貓的故鄉在哪里？今天我們一起跟著作者乘車去大熊貓的故鄉走一走，瞧一瞧。
2、揭題：16、在大熊貓的故鄉
3、課題質疑：讀了課題你還想知道些什么？（估計質疑：大熊貓的故鄉在哪里？大熊貓的故鄉是怎樣的？我們在大熊貓的故鄉看到了什么？）
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考課題質疑中提出的問題。
2、自學生字詞語，讀讀劃劃。
3、讀后交流。(小組交流)
4、檢查自學效果：
①注意區別屢和縷；幼的左邊是幺；幽的筆順；
②讀詞語并理解意思。（流水涓涓、棲息、幽靜、縷縷、蹤跡、悠閑）
5、指名分節讀課文。
三、讀讀課后習題，指導分段。
1、指名讀課后第1、2題的問題。（明確依據課后習題學習課文，是讀懂一篇課文的重要學習方法。）
2、交流，討論：課后問題1和2有什么聯系？應圍繞哪個習題學習課文進行分段？
3、根據課后第2題先試分，再交流討論。
4、讀課后第1題，再讀課文，說說課文的主要內容。
四、作業 ：完成《作業 本》第1、2題。
第2課時
一、復習聽寫
1、談話。
2、聽寫。（聽寫時可報詞語、可報意思、可連續聽寫。）
1、反饋。
4、同桌互改。復習課文，鞏固詞語。
二、研讀重點段
1、找出表達課文主要內容的重點段。
（1）點撥：怎樣找準重點段？
（2）指導：怎樣讀懂重點段？
2、研讀重點段：
（1）理清這一段寫了哪些內容？（大熊貓幼仔和大熊貓媽媽的模樣）
（2）理解重點詞語表達的意思？
①出示句子：啊！一個多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下綻出粉紅色的皮膚。（理解作者是抓住大熊貓幼仔嬌嫩這一特點，按先總起后分述的順序寫具體的。）
②出示句子：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的明星，咱們的國寶！（按先分述后總結的順序寫）
③指導學生有感情地朗讀描寫大熊貓幼仔和大熊貓媽媽模樣的句子。
（3）討論：為什么說大熊貓真不愧是大自然的明星，咱們的國寶？
①大熊貓有什么特點？（外形可愛，稀有珍貴）
②哪一點更重要？我們可以用一個什么關聯詞來連接？（不但而且）
③投影出示：請用上這些詞語說說為什么說大熊貓不愧是大自然的明星，咱們的國寶。
友誼使者 外形可愛 稀有珍貴 不但而且
④不規定詞語和句式，自己組織語言說一說。
⑤總結：大熊貓不但長得逗人喜愛，而且是世界上最珍貴的動物。英國、日本等國的大熊貓都是我國送給他們的，大熊貓是友誼的使者，為世界各國人民架起了美麗的彩橋。所以說它是大自然的明星，我國的國寶。我們都要愛護它、保護它。
（4）有感情地朗讀這一段。
三、學習單元學習提示，概括段意。
1、討論：
（1）過去已學過哪幾種概括段落大意的方法？
（2）學習單元學習提示，說說新學的.概括段落大意的方法是什么？
2、歸納：按課后練習第3題的問題和答案歸納段意。
四、朗讀訓練
1、選取最喜歡讀的部分，精心朗讀。
2、采用多種方法朗讀，提高朗讀的積極性。
五、完成《作業 本》上相應的練習。
板書設計 ：
16、在大熊貓的故鄉
大 小熊貓
嬌嫩 胖墩墩
淡淡的短毛 粉紅色的皮膚
圓滾滾的身軀 明星
油光光的皮毛 文靜悠閑
黑眼圈 國寶
第3課時
一、學習第一段
1、默讀第1自然段，找出大熊貓離不開的四個條件。
（1）投影出示句子：大勇猛的生活離不開四個條件：一是冷暖適度，二是山高水深，三是箭竹茂密，四是流水涓涓。
理解：為什么大熊貓的生活環境具有這四個特點？（教師補充介紹有關大熊貓生活習性的知識。）
（2）任選一題，寫一個先總起后會述的語段。
①大熊貓的家充滿溫暖和幸福。
②啊！多么美麗的大自然啊。
（3）交流，討論，成文。
2、聽錄音朗讀第2自然段。
（1）體會第2自然段的寫法。（總分總）
（2）圈出能說明臥龍山區是大熊貓天堂的詞。（聯系第1自然段理解，體會臥龍山區不但風景怡人，而且適合大熊貓生活。引導學生在朗讀語言文字時注意和四個條件一一對應）
（3）跟錄音朗讀，自由讀，指名讀。
（4）學生試著背誦第2自然段，指名背誦。
3、概括段意（課后練習3）：大熊貓故鄉的環境冷暖適度、山高水深、箭竹茂密、流水涓涓。
二、學習第二段。
1、自由朗讀，思考：我們是怎樣找到大熊貓的家的？圈出詞語，板書：
發現糞便－－聽到叫聲－－找到洞口（理解警覺、循聲的意思）
2、訓練說話：我們找到大熊貓家的經過？
（1）自由小組交流說
（2）指名反饋評價說
3、你們知道大熊貓家的特點嗎？讀課文，劃出詞語，板書：
懸崖陡坡 2950米 緊貼地面 枯樹洞 竹草遮掩
4、齊讀第二段，概括段意（課后練習3）：我們爬上高山尋找大熊貓，在枯樹洞內發現了大熊貓。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀全文。
2、學了這篇課文，你有什么收獲？
四、作業 ：
1、《作業 本》中第剩余的作業 。
2、學有余力的同學課外收集有關的大熊貓的資料，寫一寫感想：保護大熊貓的家園。（題目可以自擬）
板書設計 ：
16 在大熊貓的故鄉
四個條件：冷暖適度 山高谷深 箭竹茂密 流水涓涓
總起 蒼綠幽靜 地勢高
自 原始森林郁郁蔥蔥
然 分 林中鳥鳴聲聲
環 述 山下水泉清清
境 山上白云裹著積雪
總結 天堂
教學后記
根據本文所學內容，按事物的幾個方面寫一寫大熊貓，既鞏固所學知識，又增加了練筆的機會。
《故鄉》教學設計 篇5
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。
【實施方案】
〖教學目標〗
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
３、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
〖教學重點〗
１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
〖教學難點〗
領會小說所表現的主題思想。
〖教學時間〗
兩課時。
〖教學內容和步驟〗
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于１９２１年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
（學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。
（用小黑板或投影顯示以下表格。）
對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
──將希望寄托于神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
４、“我”對閏土的'態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？
（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
２、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲
１、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
２、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。
八、拓展訓練，布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
〖板書〗
小說閱讀方法：感知內容──分析形象──品味語言──積累語詞。
《故鄉》教學設計 篇6
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
【要點】整體感知情節與環境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的'天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業與性格：美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實 便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
《故鄉》教學設計 篇7
教材分析：
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。
學情分析：
這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。
三維教學目標：
知識目標：
1、了解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標：
1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。
2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的'鑒賞方法。
德育目標：
1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學重難點：
重點：
1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。
難點：對小說主題的理解。
教學方法：
1、誦讀法
學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法
因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把
握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。
教學過程：
一、導入設計
上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的復述一下。
（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）
二、學生精讀，把握人物形象
合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進行對照的？通過對比來突出了什么？
學生合作交流后回答
作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的態度前后的對照。
（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）
三、個性化閱讀，評價人物。
要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）
四、課堂小結
（教師帶領學生歸納人物形象，給學生梳理文章脈絡。）
板書設計：
1、外貌對照
2、動作、對話對照
原因：社會制度的黑暗
3、對“我”、對生活的態度前后對照
教學反思：
在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。
《故鄉》教學設計 篇8
一、教學目的
1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。
2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。
3、體會作者對故鄉的深情。
4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。
二、教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
三、教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
四、課時
一課時
五、教學步驟：
第一課時
一、導入：
魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。《故鄉》這篇小說自發表以來，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。
二、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。
魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。
三、整體感知：小說寫的是什么故事？
故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。
四、合作交流解讀探究
二十多年前的故事：
1、二十多年前“我”的故鄉。
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故鄉。
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
學生活動：同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，歸納人物形象。
1、二十多年前“我”的故鄉。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時候，…………我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的'美麗的故鄉了（記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”）
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，…………(捕鳥、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚——天真活潑、聰明勇敢、見多識廣，和我是好朋友，對生活充滿熱情和希望。)
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了。…………(年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)
小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴。
我們來看二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故鄉。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。（現實的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息）
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
我應聲說：
“這好極！他，——怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”
（叫“我”老爺，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁，將希望寄托于神靈。）
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
“不認識了么？我還抱過你咧！”
我愈加愕然了。
（一開口就討東西，討東西不成便開始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。）
小結：前后對比，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。
五、通過以上分析，小說的技巧何在？
對比方法的運用。
六、研讀最后幾段
1、文章最后寫到：當我離開故鄉時，心情怎樣？悲哀。為什么？是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神奇圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？
除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么？
——希望
關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎？
“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理”——
引導學生回答：路是人走出來的。
1、如果不去走，就肯定沒有路。
2、只有走了，才會有路。
3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。（抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。）
2、為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。
3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
七、組織對小說主題進行探究學習
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
八、總結反思
在寫作上這篇小說有很多借鑒的地方：采用多種描寫方法刻畫人物，如閏土，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，塑造了一個舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語言、動作、神態等描寫方法，刻畫了一個尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學們在寫作上借鑒和學習的。
板書設計
二十年前對比二十年后
景美麗神奇荒涼蕭條
天真活潑蒼老貧困改造舊社會，
故鄉閏土聰明勇敢遲鈍麻木
見多識廣愚昧創造新社會。
人
楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄
火玫瑰
《故鄉》教學設計 篇9
知識目標
1、理解積累詞語
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學方法：講析、討論、朗讀
教學用具：課件、投影儀、計算機
教學過程：
第一課時
教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。
第二課時
一、導語設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）
2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。
時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。
老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？
我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。
4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的.束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。
5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）
小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。
如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）
學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。
齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
認真領會這句話的深刻含義。（投影）
明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
《故鄉》教學設計 篇10
知識目標：
對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
能力目標：
引導學生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標：
教學生由此及彼，聯想到自己故鄉的變化及自己的感受。
重點難點：
1.對魯迅思想感情的理解。
2 .對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：
朗讀法、預習法。
教學媒體：
錄音機、投影儀。
第一課時
一.教學目標：
1.了解作者和寫作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。
3.理清小說線索和故事情節。
二.教學過程:
1. 導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，
認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）
第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
7.完成表格：
第二課時
一.教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？
明確：
（1）外貌對照：少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
（2）動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；
4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的.苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對"我"、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。
（4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：
（朗讀39自然段—52自然段）
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規"。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三課時
一.教學目標：
1.理解課文中"我"的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫"我"離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
（學生讀第78-85自然段）
（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經生活過的"。
（學生齊讀86~88自然段）
（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。
最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）
作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，"我"感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4. 理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
《故鄉》教學設計 篇11
教學目標：
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學會分析人物形象
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
課時：
3課時
教學過程：
一、導入
我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1、一篇小說必須具備哪三個要素？
人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
2、常見的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。
3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：
開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。
4、環境：A社會環境：主要交代作品的時代背景。
B自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。
5、時代背景
辛亥革命后，封建王朝的專制的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。
二、整體感知
1、聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：
一、交代了時間、地點、回家原因及心情。
二、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
1、老屋的寂寥，決定搬家。
2、回憶與少年閏土的友情。
3、 “楊二嫂”的變化。
4、閏土的變化。
三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
三、人物形象
①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？
文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對生活的態度天真活潑、對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的.丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
四、深入探究
1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。
12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。
2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？
沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。
3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。
4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、本文主題的探討。
①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。
②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
六、作業：
課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。
《故鄉》教學設計 篇12
教學目的
1.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2.把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。
3.分析人物形象,體會其作用及描寫方法。
教學重點:
1.運用對比手法塑造人物、突出主題。
2.理解議論對表達主題的作用。
教學難點:
1.把握小說的主題。
2.分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。
3.理解篇末議論的內涵及其作用。
教學課時:三課時。
教學過程
第一課時
教學重點
梳理文章脈絡,把握課文內容。
教學過程
一、解題,了解小說三要素。
“故鄉”這一題目,不僅交待了事件發生和發展的具體地點,而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條,特別是人與人之間,都隔著“一層可悲的厚障壁”,讓我感到悲涼,也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美,家鄉水;親不親,故鄉人。“胡馬依北風,越鳥巢南枝”,故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉,他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
(一)字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。
1.注意下列詞語的書寫、讀音。
陰晦(huì)蕭索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑
瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)
2.注意下列詞語的書寫、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像
(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡。
1.(第一部分是前五個自然段,這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情,并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物,深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受,對美好生活的憧憬和信念。)
2.簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確:“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉?回故鄉的心情怎樣?請將具體的句子找出來。
①我的心禁不住悲涼起來了。②因為我這次回鄉,本沒有什么好心緒。
③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋,已經公同賣給別姓了,交屋的期限,只在本年。
3.找出文章刻畫的人物形象。
師生:找出人物、初步了解人物的特點。
主要人物:閏土、楊二嫂、“我”。
A.閏土:
少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時)
B.楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人:
故鄉的這些人形形色色,他們來的主要目的集中在拿東西上,那一掃而空的不僅僅是屋里的東西,還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業布置:
1.完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖)
2.思考:造成故鄉的人變化的原因是什么?
第二課時
教學重點
1.在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2.通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。
教學過程
一、導入
二、通過檢查、講解作業完成圖表分析。
圖一:閏土的變化
人物
項目少年閏土中年閏土
外貌穿戴
臉色
手
身材
眼睛
語言樸質、生動,熱情、純真吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊
動作活潑剛健,干脆利落
與“我”的`關系
對生活的態度天真活潑,無憂無慮
性格特點
變化原因表層原因:
深層原因
圖二:楊二嫂的變化
人物
項目以前的楊二嫂現在的楊二嫂
外貌
語言
動作
性格特點
“我”的評價
變化原因
2.分析人物。
A、少年閏土與中年閏土的對比
①外貌:少年閏土淳樸天真,令人可愛可親。
中年閏土:受盡生活的折磨,使人悵惘。
②動作、神態:
少年閏土:聰明勇敢,活潑開朗。
中年閏土:歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續;遲鈍麻木,痛苦難言。
③對“我”的態度:
少年閏土:情真意切,親密無間。
中年閏土:深受封建等級思想的毒害。
分析詞語:歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。(見到了有著深厚情誼的兒時好友,自然歡喜;二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪,所以凄涼;喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害;厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜,前者是因為封建等級思想,后者主要是因為生活窘迫。)
④對生活的態度:
少年閏土:朝氣蓬勃,對生活充滿著熱情和希望。
中年閏土:受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈。
B、楊二嫂
①人物:放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用:反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化;同時,在小說中,楊二嫂是作為陪襯人物出現的,楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(尤其是碗碟事件:分明是誣陷,以此作為拿狗氣殺的借口)。
C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比
這組形象對照揭示的是:故鄉沒有變,閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎,一代接一代地遭受經濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,重復著同樣悲慘的命運;故鄉又是變了,剝削變得更重了,壓迫變得更深了,摧殘變得更烈了,因而勞苦人民的命運,也一代比一代更悲慘了。
D、人物關系的對比
①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。
過去時的“我”和閏土則是一對朋友,親密無間,無話不談。而現在時的“我”和閏土,已經“隔了一層可悲的厚障壁”,彼此有話“吐不出口外去”了。
;②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。
a.這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話,作用是什么?
反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比,引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b.宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼,然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡?“我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……”因此,希望“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的。”
作業布置:
1.復習課文,完成課后練習一、二。
2.思考:作者在文章中多次描寫了故鄉的景象,請找出并作簡要賞析。
第三課時
教學重點
1.在對比中分析故鄉的變化(記憶中的故鄉、現實中的故鄉、憧憬中的故鄉)。
2.分析篇末議論,引導學生把握小說的主題。
教學過程
一、導入
月是故鄉明,景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化,我們來一起分析故鄉本身的變化。
二、檢查預習、思考:
(一)找出文中描繪故鄉的片段。
A、記憶中的故鄉
解讀:這樣的描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。也為后文寫閏土的變化埋下了伏筆。
B、現實中的故鄉
解讀:①“橫”的用法:雜亂、毫無生機。寫出了故鄉的蕭條破敗。
②這幅荒村圖生動地顯現了舊時代中國農村的衰敗景象,也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。
C、憧憬中的故鄉
解讀引導:
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同,反映了故鄉自然環境的變化,形成了鮮明的對比。在對比中,揭示舊時代中國的反動統治造成的農村經濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實。
小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象征,對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿,表達了“我”對新生活的渴求,對未來的一種朦朧的憧憬。
(二)小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么?
引導:小說中的議論句子不多,但卻起到點明中心,深化(升華)主題的作用。
引導:“我”否定了三種人的生活,寄托了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。
分析詞語:三種人的代表、三個“辛苦”的內容、恣睢
三個“辛苦”的內容——“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
①分析詞語:兩個“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。
②“我”希望下一代應該有“為我們所未經生活過的”新的生活,但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活,以及何如才能夠實現……所以才覺得“茫遠”。
解讀:用“路”比喻“希望”。“這”指代“希望是本無所謂有,無所謂無的”一句。
議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論,含義是很深刻,很好地點明了中心,升華了文章的主題。抒發了作者對實現美好生活的執著追求和堅定的信念。
最后一句議論的理解:有了希望,卻不為之去努力、奮斗、拼搏,希望必然會落空,也就無所謂“有”;即使實現希望很渺茫,很“茫遠”,困難重重,但只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗,美好生活的希望就一定會實現,希望便“無所謂無”。只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗,就一定能夠走出希望之路來。
布置作業:
1.完成課后練習三。
3.完成《補充習題》p19頁練習三、四、五題。
板書
回故鄉少年閏土:活潑可愛、伶俐勇敢
迅哥兒……
閏土的變化故鄉經濟日益
中年閏土:遲鈍麻木、深受毒害凋敝,故鄉人民
老爺……的生活日益困苦。
在故鄉以前的楊二嫂:豆腐西施對比:對故鄉現狀的
故鄉楊二嫂的變化深層憂慮。
現在的楊二嫂:尖酸刻薄、
自私勢利、放肆貪小對美好生活的
強烈渴望和
別故鄉議論:堅定信
《故鄉》教學設計 篇13
【學習目標】
1、知識與技能：
分析人物細節描寫，把握閏土、楊二嫂的人物性格;學習用對比突出主題思想的寫作寫法;學會透過主要人物來了解主題。
2、情感價值觀：
充分認識當時的社會現象，并有自己的獨特體驗。
【學習重難點】
把握刻畫人物的方法。分析領悟造成人物變化的根本因素，從而理解小說主題。
【學習準備】
課件;訓案。
【學習時數、教法及學法】
2課時。
老師：啟發引導。
學生：誦讀 對話討論。
【導學過程】
一、溫故──關于小說的知識
二、知新──四步曲(對比朗讀、品析人物、探究解惑、理解主旨)
第一步：整體感知，對比朗讀：
在通讀全文的預習基礎上，重點指導對比朗讀。朗讀內容：景物對比、人物對比(少年閏土、中年閏土，楊二嫂)。這些對比，把人物的肖像、語言、行為、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，并且對比得十分鮮明。為了加深體會，要采用多種方式反復朗讀，如散讀、齊讀、示范朗讀等等，充分發揮朗讀對于理解課文的作用。
第二步：抓住故鄉，品析人物：
小說寫了三個“故鄉”：一個是回憶中的“故鄉”，是一個帶有神異色彩的美的故鄉。一個是現實的“故鄉”，是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“故鄉”。一個是理想中的.“故鄉”，不那么“真實”的。因為它只是在少年童真心靈感受中的“故鄉”，而不是一個承擔著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的故鄉。小說突出描繪的是現實的故鄉。在此環節重點分析人物形象。
第三步：質疑討論，探究解惑：
1、學生問題;
2、教師問題：
1、作品中的景物對比突出了什么?(暗示了故事的時代背景;渲染氣氛，烘托人物心情。)
2、怎樣理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話?
第四步：對比分析，理解主旨：
作品發表以來，人們對其主題產生許多分歧，以下四種作為代表，讀完文章后，你贊同哪一種，請你根據文本內容，說說理由。
1、隔膜說、渴望理想的人與人關系：隔絕──一氣
2、人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明──反應遲鈍、精神麻木
3、純真的人性被扭曲了：迅哥兒──老爺;看守西瓜，捕鳥──磕頭、打拱
4、愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭祀──要香爐和燭臺;多子、饑荒、兵、匪、官、紳。
三、總結(師生共同總結)
1、學生總結。
2、教師總結。
《故鄉》教學設計 篇14
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“圣、誕、馴、橇、附、豎、仍”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。
重點難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語。
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、出示圖片
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）
板書：圣誕老人
3、出示：第一節自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意馴：字音撬：字形
4、完整課題，齊讀課題。
二、整體感知，自學生字新詞
1、出示自學要求，進行小組學習
（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通，自學生字。
（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？
口頭填空：
芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用。
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫指名讀、正音；開火車領讀；
（2）指名分小節讀課文，正音。
（3）填空交流：
芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
（學生寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想滿足大家美好的愿望。
4、指導朗讀第三節
過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的`呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料，小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，。
7、師總結，師生合作讀第五節。
四、課外
1、請學生來說說你的有關節日的資料。
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解。
《故鄉》教學設計 篇15
教學目標
1．了解歐洲的社會概況和人民的生活。
2．尊重不同國家的文化差異，初步形成開發的國際意識和國際理解。
教科書分析
參見92~93頁。
教學準備
1．教師準備一些有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。
2．世界政區圖、兩半球圖。
教學活動及過程
1．導入。“從遼闊的非洲大陸向北穿過地中海，就來到了歐洲。作為世界上比較富裕的大陸，歐洲的情況是怎樣的`呢？”
2．識圖練習。閱讀教科書第42頁最上方的文字，在世界政會圖、兩半球圖上查找歐洲的位置和范圍。
3．閱讀與探究。閱讀教科書第42~43頁的課文，欣賞教科書第42~43頁的圖片。教師將自己準備的材料給學生。
思考：
（1）歐洲有怎樣的氣候特點？
（2）德國的環境和社會風貌哪些特點？
4．交流與講解。學生根據前面的活動，對以下問題充分展開討論：
（1）我所熟悉的格林童話和安徒聲童話中的主人公。
（2）歐洲有怎樣的氣候特點？
（3）德國的環境和社會風貌有哪些特點？教師根據學生的討論給予補充和講解。
5．自由討論。通過閱讀教科書第43頁豆博士的話展開討論，也可以就歐洲其他國家進行討論，教師給予講解和補充。
6．教師，布置家庭作業。
給教師的建議
1．要準備好有關歐洲環境、社會狀況的圖片和資料。
2．要準備好世界政區圖、兩半球圖。
3．教學中對歐洲其他國家的介紹，不要搞成地理知識介紹；只要側重與比較簡單的一般社會狀況、特點就可以了。
家庭作業
1．完成教科書第43頁“我所了解的歐洲國家。”
2．預習與探究關于俄羅斯的社會狀況。
建議
對學生的“我所了解的歐洲國家”給予等級。
《故鄉》教學設計 篇16
一、課文分析：
1、《故鄉》通過“我”回故鄉的所見所聞所憶所感，描寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產，生活痛苦現實，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。
2、課文以“我”回故鄉的活動為線索，按照“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序，把我的所見，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來。
3、掌握對比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個人物20年前與后的外貌描寫在書上畫下來，進行比較閱讀，找出他們的差異，進而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說的主題。
4、重點、難點、疑點及解決辦法：重點：運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點；小說所刻畫的人物的社會意義。難點：內涵豐富的語句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會。
二、學習目標：
①了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。
②理解運用對比突出小說主題的寫法。
③理解小說中議論的作用。
三、教學過程：
第一課時
導入課文：
1、“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下的故鄉。
2、1840年鴉戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經歷為題材，寫了這篇小說。
自主探究，合作交流：
1、跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）
（學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常氣悶……又使我非常的悲哀”等段落。）
2、朗讀品味，理解情感基調。作者的感情主要表現在（故鄉之景）和（故鄉之人）兩個方面。
朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。）
對比朗讀小說中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。
3、教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的.只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
4、故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？（學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。）
學生在小組內交流討論成果。（討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班內討論解決）
（1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？
①閏土肖像的變化令“我”悲哀。②閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。
（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？
①楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀。②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。
（學生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價性詞語，學生可能不夠準確，教師可加以點撥和補充：閏土：外貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。）
5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？
學生思考、討論、回答。
（在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。）
6、朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。
第二課時
自主探究，合作交流：
1、小說中一共描寫了幾個“故鄉”？
（該問題探究的已不僅是環境，而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。）
2、 “故鄉”是誰的？
（這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現代工業文明的時代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。）
3、“故鄉”在哪里？
（結合課后練習，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開創新路。）
4、文學作品中，除通過描寫，使所記的人、事更生動外，還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小說也不例外。請找出本小說中的議論部分，并分析其作用。
（８４段中的議論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會現實的悲憤和不滿。８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。８８段中關于希望有無的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實現，要靠腳踏實地的奮斗。）
通過上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說的主題得到了升華。
5、明確小說的主題。通過小說的閱讀和社會背景的了解，你認為作者創作這篇小說的目的是什么？
（通過對故鄉景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產，農民生活日益貧困的社會現實，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。）
交流分享：
通過本小說的學習，你掌握了閱讀小說的那些技巧？你還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進行交流，并且把心得體會記錄下來。
板書設計：
故鄉
過去現在
景物：藍天明月陰晦蕭索
人物：閏土——能干快樂麻木辛苦
楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣
《故鄉》教學設計 篇17
【教學策略】
1、通過聽辨唱練議等一系列的參與活動，引導學生積極參與教學活動。
2、分組討論，充分拓展學生的想象空間。
【教學用具】
多媒體課件、投影儀、音像資料、二胡。
【教材分析】
《故鄉的親人》是美國作曲家斯蒂芬福斯特創作的一首思鄉曲，歌曲為C大調，4/4拍，結構再現的單二部曲式，全曲由一個民族風的主題和一段副歌組成，歌曲旋律樸實、優美抒情、結構簡單，具有濃郁的黑人贊美歌風格。
【教學目標】
1、通過欣賞表現鄉情的歌曲，引導學生在音樂得探索、感悟、聯想的過程中，體會藝術作品中濃濃的鄉情，懂得音樂是人類表達情感的手段。
2、通過學唱歌曲《故鄉的親人》，引導學生在體驗歌曲的情感中融入自己的情感去表現歌曲內容；理解、掌握歌曲中延長記號在作品中的作用；了解作品基本結構；體會旋律創作手法中重復、對比所帶來的美感。
3、在學習中鍛煉學生觀察、自學的能力，培養學生的自信心，從中體會成功的喜悅。
【教學重點、難點】
在體會思鄉情感的過程中理解和表現歌曲的情緒。
【教學過程】
一、創設意境、導入新課
1、播放夢之旅組合演唱的`《月之故鄉》。（設計意圖）體會思鄉情緒，進行藝術熏陶，感受音樂中的情與美，談自己的感受。
2、讓學生唱唱自己熟悉的表達思想的歌曲。（設計意圖）激發興趣。
二、新課教學、感知認知
1、欣賞夢之旅組合演唱的《故鄉的親人》。（設計意圖）讓學生談談感受。感知歌曲。
2、讓學生介紹作曲家福斯特，老師補充。（設計意圖）檢查學生自學情況。
3、欣賞排簫演奏《故鄉的親人》旋律。（設計意圖）加深旋律印象，引導學生分析曲式結構。
曲式結構：帶再現的單二部曲式A(a+aˊ)+B(b+aˊ)
4、教師二胡范奏《故鄉的親人》旋律。（設計意圖）進一步感知歌曲。
5、學生跟伴奏哼唱旋律。（設計意圖）熟悉并學唱歌曲。
6、歌曲處理：學習和掌握力度記號和延長記號在作品中的作用。（設計意圖）感受音樂記號對歌曲情緒表現起的作用。
力度記號：歌曲中表示音量的強弱不同。
f（強）p（弱）m（中）mf（中強）mp（中弱）
延長記號：它寫在音符和休止符的上面，表示可根據演唱者情感需要適當自由地延長音符或休止符的時值。
為了使同學們能唱齊，將統一延長二拍，和原有拍一起共三拍半。
7、完成課后習題，從中理解樂句的重復和對比的創作手法。（設計意圖）體會成功的喜悅。
8、以不同形式表演歌曲。（設計意圖）學生才藝展示。
三、知識拓展
1、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》第一樂段，請學生總結思鄉作品的速度和情緒。（設計意圖）引導學生進一步體會思鄉曲的速度和情緒。
2、學生背誦關于思鄉的詩詞。（設計意圖）將音樂、美術、文學有機地結合，激發學生對人的情感世界的理解。
春夜洛城聞笛
作者：李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
注：
折柳——古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送；楊柳依依，正好借以表達戀戀不舍的心情。
四、課堂小結
1、總結本課，教師引出下節課內容。
2、結束本課。
《故鄉》教學設計 篇18
教學目標：
知識與技能理清小說的線索和故事情節，感知小說的主要內容。
過程與方法學習運用對比手法刻畫人物的方法。
分析人物形象，探討小說主題。
情感、態度與價值觀認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
學習重點理解對比和描寫對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。品味有表現力的語言。
學習難點把握小說中議論的作用，理解小說的主題。
學法指導感知內容——分析形象——品味語言
教學過程：
故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
一、助學資訊
1、作者簡介：魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《熱風》《墳》《二心集》等。
2、背景介紹：1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。
二、字詞積累
1、讀準字音。
陰晦（huì）蕭索（xi226；o）猹（chá）五行缺土（xíng）
弶（jiàng）獾豬（hu226；n）潮汛（xùn）髀（bì）
愕然（è）顴骨（quángǔ）嗤笑（ch238；）瑟縮（sè）
深黛（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsu238；）
2、理解詞語。
陰晦：陰沉昏暗。
環節二
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無端：無緣無故地。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心里好像失去了什么的樣子。
展轉：原指身體翻來覆去，這里形容生活不安定，到處奔波。現在寫作“輾轉”。
恣睢：放縱、放任。
三、整體感知
1、結合課文，明確小說三要素：人物、情節和環境。
人物：母親——我——宏兒閏土——水生楊二嫂
情節：小說以時間為序，以“我”回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節
全文按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”組織安排材料
環境：
自然環境：記憶中的故鄉和眼前的故鄉環境
社會環境：農民生活痛苦，城市平民破產的現實
2、理清各人物在文中的地位和作用
“我”——線索人物，勾連情節
閏土、楊二嫂——主要人物，凸顯主旨
母親、宏兒、水生——次要人物，寄寓希望
3、從時間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段？
記憶中的故鄉——現實的故鄉
環節三
一、深層探究
（一）找出文中的環境描寫，分析這樣的景物描寫在文中的作用是什么？
1、自然環境：
記憶中的故鄉：
“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”
這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜，這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。
現實中的故鄉：
（1）“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”
這是一幅蕭索、荒寂的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的.荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣；“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以內心的重創，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉時的心境。
（2）“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。”
反映了“我”家家境的衰敗。“許多”“枯”“斷莖”“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2、社會環境：
（1）“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重；正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。”
“家景也好”和“大祭祀的值年”排場，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現在的賣屋遷居形成對比，反映出中產階級經濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經濟狀況雖不算好，但也還過得去。
（2）“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
反映了當時的社會環境黑暗。
（二）比較環境的異同，并結合寫作背景簡單分析導致環境變化的根本原因。
記憶中的故鄉和現實中的故鄉形成了鮮明的對比：作者眼前的故鄉是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉則是是一幅“神異的圖畫”。
通過前后環境的對比揭示了辛亥革命后十年間廣大農民生活困苦的社會根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著的景物描寫，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫為中心服務的作用。
（三）分析人物形象：
1、閱讀課文第86段，從中尋找三個詞組，來概括“我——閏土——楊二嫂”三個人的生活特征。
“我”——辛苦展轉，閏土——辛苦麻木，楊二嫂——辛苦恣睢。
2、尋讀課文，找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語句，并對人物性格作出分析。
（1）少年閏土
外貌：紫色圓臉、小氈帽、銀項圈、紅活圓實的手（健康可愛）
語言：教我雪地捕鳥，滔滔不絕
動作：“月夜瓜地刺猹圖”“雪地捕鳥”中相關詞語
神情：怕羞
人物性格：天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄。
（2）中年閏土
外貌：臉色灰黃、很深的皺紋、破氈帽、極薄的棉衣、手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（家境貧困）
語言：用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”“不成規矩”（受封建思想、等級觀念毒害之深）
動作：手里提著一個紙包、他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙（內心不平，卻又無力反抗）
神情：歡喜——凄涼——恭敬。“仿佛石像一般”“像一個木偶人了”（痛苦）
人物性格：滿臉愁苦、麻木遲鈍的木偶人。
（3）造成閏土這種變化的原因是什么？
閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。
3、尋讀課文，找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語句，想一想，楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？其性格又有哪些變化？
（1）以前的楊二嫂：
外貌：顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄
動作：“終日坐著”“從沒有見過這圓規式的姿勢”
人物性格：安分守己
（2）現在的楊二嫂
外貌：凸顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”（家境貧困）
語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠、冷笑說（潑悍、放肆、自私）
動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了（潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜）
人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象
（3）文章刻畫了閏土20年間的變化已經很深刻地表現了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢？
楊二嫂這個人物的變化，不是因為年齡的關系。她那令人憎惡的市儈性格是舊社會壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨；另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚。
4、尋讀課文，結合文中關于“我”的心理描寫的文字，思考“我”是一個怎樣的人？
文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的愿望，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性。
5、尋讀課文，找出文中描寫宏兒和水生的文字，想一想，這兩個人物在文中的作用是什么？
宏兒和水生和諧融洽的關系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
二、寫法探究
1、對比手法；
2、運用肖像、語言、動作、神情描寫，刻畫人物，形象鮮明。
三、語言賞析
1、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含義是什么？
“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。
2、怎么理解“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”？
作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這幾句告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
環節四
文章主旨
1、通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。
2、封建傳統觀念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動人民的毒害。
3、抒發作者對現實的不滿，表達對新生活的熾熱的希望。
教學板書：
故鄉魯迅
小說：情節、環境、人物
情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉
環境：記憶中的故鄉——眼前的故鄉
人物：閏土：小英雄（活潑、勇敢）——木偶人（遲鈍、麻木）
楊二嫂：美麗安分——潑悍自私
環節五
1、描畫“故鄉”，以景傳情。
根據文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫一下魯迅筆下的“故鄉”，注意色調的選用。
2、課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
教學反思
在教學中，首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，學生始終處于主動地位，充分發揮學生的主觀能動性。注重培養學生的想象力和語言表達能力，教學中讓學生發表個人見解，辯論、討論穿插于整個教學過程之中，取得了較好的教學效果。
《故鄉》教學設計 篇19
教學目標：
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對比手法
3、體會通過人物描寫表現中心
教學過程：
一、導入：
小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、課文中幾次寫到閏土？
3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）
討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的？
②少年閏土的動作語態是怎樣的？
③少年閏土對“我”的態度是怎樣的？
④少年閏土對生活的`態度是怎樣的？
⑤少年閏土具有什么樣的特點？
4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）
討論：
①閏土的外貌發生了什么樣的變化？
②閏土的動作語態發生了什么樣的變化？
③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化？
④閏土對生活的態度發生了什么樣的變化？
⑤中年閏土具有什么樣的特點？
5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？
討論：
①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）
②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）
7、楊二嫂的變化的說明了什么？
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。
三、作文片斷訓練：肖像描寫
四、板書
《故鄉》教學設計 篇20
教學目標：
1、景物描寫
2、了解對比手法
教學過程：
一、復習檢查：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？
2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？
二、示標
三、新授：
1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次？
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
2、蕭索的荒村：（討論）
①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？
③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲？
④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞？
⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？
⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的'？它們各是什么意思？
⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情？
⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？
3、神異的圖畫：（討論）
①故鄉近三十年前后有什么差異？
“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；
“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。
②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？
③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？
④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢？
4、朦朧中的想象
①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復？難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂？
這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。
②怎樣實現自己的理想？（體會結句的含義）
有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。
5、齊讀三處有關景物描寫的部分。
6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？
寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
四、作文片斷訓練：景物描寫
《故鄉》教學設計 篇21
教學目標：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節
2、對比手法突出中心
3、準確生動的語言
教學過程：
一、主題：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
二、寫作特點：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）
⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象
楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
三、課堂練習
（一）填空：
1、《故鄉》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國偉大的家、家、家。
2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個人物，運用的手法突出了他們二十多年前后的.變化。
3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇于實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是。
（二）閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”
1、選文中的“他”是指，“我”是指。
2、選文分別從、等三方面對“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發生這種變化的原因是（）
A生活經驗豐富了B精神變麻木了
C出于禮節的需要D社會地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻（）
A外貌的巨大差異。
B經濟狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？
6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是（）
A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是（）
A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。
D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點是（）
A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情
3、填空：
從選文最后一段中找出與以下語句相呼應的詞語。
①第六個孩子也會幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢
4、以上這些內容在文中起什么作用？
（四）、閱讀《故鄉》最后三段：
1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。
2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。
4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。
5、文中說“他們應該有新的生活”是指什么樣的生活？
6、第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。
D比喻聊以的不切實際的幻想。
8、“朦朧”中再現月下瓜地有什么作用？
9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是（）
A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路
B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續走下去。
D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。
10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情？（）
A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅。
C對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往。
11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有
【《故鄉》教學設計】相關文章：
《故鄉》教學設計12-19
《故鄉》教學設計02-28
《故鄉的小路》教學設計03-28
《故鄉》教學設計及反思02-28
《故鄉》教學設計優秀02-24
《故鄉》教學設計（精選15篇）04-23
《故鄉》教學設計(15篇)02-14
《大海啊，故鄉》教學設計04-17
《故鄉》教學設計（精選8篇）04-02