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關于基于問題鏈的閱讀課堂設計
【摘 要】在高中英語教學中，如何為學生提供良好的課堂感受，如何為學生們打造完美的教學課堂，這是擺在教育工作者面前的一道難題。本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果。
【關鍵詞】問題鏈 英語閱讀 課堂設計 原則
近年來，隨著經濟全球化的發展，英語在國際交流中發揮著越來越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來說，學好英語將更加有利于自己的發展。而在中學階段打好英語基礎，則是學好英語的第一步。高中英語閱讀能力對于學生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學過程中提升學生的閱讀能力，可以有效拓寬學生的知識面，可以彌補學生在課堂學習中的不足。學生英語閱讀能力強可以提升學生們的英語成績，同時還能學生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進行研究，希望能夠為高中英語課堂教學提供借鑒和參考。
一、問題鏈概述
（一）問題鏈介紹
所謂的問題鏈就是教學的時候，教師為實現特定的教學目標而根據教學大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯系、問題層層聯系的教學模式。問題鏈主要針對學生在學習過程中有可能產生的疑惑、問題，將教材中的知識點設計成一系列有層次、有系統、互相獨立又存在內在關聯的教學問題。通過問題鏈課堂教學，教師可以理清教學思路，從而達到對課堂教學的有效控制。也可以說，問題鏈教學是教師對于課堂的把控能力體現，因為建立問題鏈課堂教學的基礎是基于教師的經驗，教學過程中教師將自己的教學經驗融入課堂教學之中，然后不斷激發學生的發散思維，從而實現學生學習能力的提升。
（二）問題鏈分類
問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進性以及總結性等不同角度來進行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據事件的發生情況還可以將具體問題分為問題型、結果型以及原因型。
二、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計的原則
（一）整體性原則
在高中英語教學過程中，教師應根據相應的目的、難點和重點設置問題，總體上要把握問題設置的整體結構，盡量保證在單位時間內可以實現問題群組涵蓋整個課堂，使得學生能夠在學習的時候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達到對英語閱讀、對文章感知的進一步提升，通過問題整體性設計，讓學生在學習的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問題的時候，必須針對問題之間的銜接性進行考慮，盡量加強問題之間的協調、配合和互補，同時還要注意設置的問題與課堂間的各個因素發展順序，以求達到最優化課堂設計。
（二）梯度性原則
設計課堂問題并不是孤立、無序地設置一個或者幾個問題，而是問題之間應該存在著某種聯系。設置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時還能夠使得學生在學習過程中養成思考的習慣。問題的梯度性原則是指設置問題的時候需根據問題的難度、廣度以及深度進行設計，符合不同學生的學習能力和認知水平，使得教學內容能在課堂上循序漸進地展開，同時可以有效誘發學生的思維，使得學生在學習的時候能夠通過解決教師遞進性的問題不斷激發自己的思維，培養自己思考問題的能力，同時養成良好的思考問題方式和習慣。
（三）可接性原則
這一原則要求教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，既要使所提問題在學生心理上制造不平衡，以激發學生積極思維，同時又不能讓問題過易或過難，挫傷學生的積極性，使學生產生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說，在預設課堂問題時，要處理好課前預設與即時生成的關系，要留有一定的允許甚至促使“即時生成性問題”產生的時間和空間。其實，這也是我們課堂教學中一直以來缺失并渴望彌補、有所突破的問題。
（四）驅動性原則
教師在教學過程中必須進行設問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導學生發問，然后從學生的問題中不斷進行延伸，驅使學生自覺發揮思維的自覺性和主動性。總的來說，教師在設置和提出問題的時候，只有真正使學生內化，使之主動地思考，并使得學生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個方面的提高，才具有“問”的價值和效果;否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問題時，既要讓學生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。
三、問題鏈英語閱讀課堂設計
本次問題鏈課堂設計主要是通過課堂案例進行講解，引導學生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。
（一）現象型問題鏈設計
對于不同的文體，現象型問題鏈主要表現形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點、人物、時間。這些內容主要呈現給大家的是文章介紹了一個人在什么時間、什么地點干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進行闡述，通過層層分析得出相應的結論和事理。現象型問題鏈主要是討論一個問題，辯論這個問題的具體呈現現象，然后在具體的問題鏈議論之中體現出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學生在進行閱讀和學習的時候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發生的機理、形成的條件、發生時間均屬于學生在閱讀文章的時候必須注意和想到的問題。
（二）原因型問題鏈設計 在英語課堂進行原因問題鏈設計，其主要就是解釋為什么發生，存在著的顯性、隱性問題等預設，在問題鏈設計的時候其預設性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進行問題描述的時候，其顯得語言比較樸實，動作比較生動，但是在結尾的時候往往會提出具有哲理性的話語。那么這就使得學生們在進行英語閱讀的時候，必須深入思考，作者經歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學生們在學習的過程中必須培養正確的思想感情、價值觀念、態度等。例如，英語學習的時候，對于景點描寫的，往往會將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發生的原因，從而讓學生們理解到沙暴為什么發生，或者在什么情況下會發生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。
（三）結果型問題鏈設計
所謂的結果型問題鏈設計，就是在結尾的部分設計問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價值觀內化問題進行設計，往往在記敘文的結尾充滿了哲理性，這也是文章的價值體現。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會涉及購買的東西如何獲得優惠或者是怎么樣去保護生態等問題。而對于議論文，問題會不斷權衡兩種或者多種觀點的利弊，如此便可對整篇問題進行規范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發了學生在學習過程中的環境保護意識，使得學生們在學習的時候能夠如同親身經歷一般，那么就一定想辦法加強環境保護，為自己的生存空間建立起環境保護意識。
四、結束語
本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了采用問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果，并且分別從現象型、原因型、結果型問題鏈設計出英語課堂閱讀教學。
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