《全神貫注》教學設計范文（通用12篇）
《全神貫注》生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。以下是小編整理的《全神貫注》教學設計，希望對大家有幫助！
《全神貫注》教學設計 篇1
【學材簡析】
這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設計理念】
以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。
【預設目標】
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。
【重難點】
通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯(lián)系實際體會課文最后一段話的含義。
【預設流程】
一、名言導入，質疑揭題
1、出示名言，細讀質疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
⑴指名讀句子，質疑。
⑵隨機揭題，板書課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。
4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專題，重點研讀
1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點句：
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
⑴從這句話中你感受到什么？
⑵找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯(lián)系平常寫生想象。
⑶還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？
⑷補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）
⑸加動作、神態(tài)感情朗讀：（對著塑像）
從這些動作和神態(tài)中，你體會到了什么？通過朗讀表現。
⑹練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀——同學評價讀——齊讀。
小結：
聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
⑴齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。
①理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？
②他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？
③你有沒有過這樣的經歷呢？聯(lián)系實際體會說說。
⑵指導朗讀。
⑶羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？
⑷再齊讀句子。
四、總結升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？
3、再讀最后一段話，進一步理解。
4、聯(lián)系實際理解。
5、討論學習寫法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
《全神貫注》教學設計 篇2
教學目標：
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課６個生字。
3、能力目標：
結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
教學重點：有感情地朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。
教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
課時安排：一課時
教學過程：
一、揭示課題，提出學習任務
1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？
師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。
2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質。今天我們就來學習26課《全神貫注》，看看作者是如何運用生動傳神的語言、動作、神態(tài)、描寫把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。
3、師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？略讀課文應該怎樣來學？
（自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展四大環(huán)節(jié)）
二、讀議結合，研究學習課文的重點句段
第一板塊：自讀準備：
學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的關于羅丹和茨威格的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并在旁邊批注自己的感受。
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來？
其他同學要運用恰當的語言、動作、神態(tài)的描寫和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。
《全神貫注》教學設計 篇3
課前積累：
老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？
真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！
（出示）課前積累：
一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛
目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。
2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，并拓展練筆，實踐運用。
【重點難點】
認識并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯(lián)想”，拓展練筆，實踐運用。
【教學準備】
搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、談話導入，初識人物
同學們，我們來看兩段資料。
（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
誰來交流？（指名學生交流）
（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。
哪位同學來說？（指名回答）
如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？
事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。
請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。
羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。
板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）
二、初讀感知，檢測預習
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢測詞語
第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕
這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？
第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態(tài)端莊 莫名其妙
自由練讀、齊讀、開火車讀
理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？
3、概括內容
讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）
你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？
有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。
三、研讀課文學習表達
（一）瀏覽課文理清脈絡
接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？
（二）批注品悟研讀寫法
文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）
在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？
1、學生默讀批注。
2、交流反饋。
學生匯報：
預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）
結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！
會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）
預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——
（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態(tài)）
指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。
齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。
（出示紅黑字體相間的本段內容）
同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發(fā)現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）
老師：你們有一雙善于發(fā)現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯(lián)想到的，如果把聯(lián)想到的內容去掉，（出示沒有聯(lián)想的文段）有什么不同？
（指名學生回答）
寫好動作、神態(tài)的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯(lián)想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯(lián)想）
像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：
（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯(lián)想呢？
要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯(lián)想的方法，我們試著練習一下吧！
只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。
預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫
直接出示：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
我們來讀一讀，你想說什么？
3、感悟升華
作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：
（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？
誰來幫他解答？
據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：
生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
你們看——（出示羅丹的雕塑作品）
羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——
齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這節(jié)課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！
板書：
30全神貫注
見聞 || 感受
動作、神態(tài)：觀察+聯(lián)想
《全神貫注》教學設計 篇4
教學要求：
1.結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，引導學生懂得做什么事要想獲得成功，必須全神貫注，教育學生學習羅丹做事專注，投入的精神。
2.學習本課生字新詞，會用指定的詞語造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：理解描寫羅丹的語句，體會全神貫注的含義，理解課文結尾的一段話。
教學課時：二課時
教學過程：第一教時
一、導入新課
你們知道羅丹嗎？（簡介羅丹：法國著名的大雕塑家，他的作品是藝術珍品，他的名字和他的作品一直活在人們的心中。）
你們見過羅丹的作品嗎？（簡要交流）羅丹為什么能創(chuàng)作出這樣的傳世佳作呢？因為他工作起來，總是那樣全神貫注。（板書：全神貫注）
齊讀課題，理解課題
出示名言，激發(fā)興趣
出示句子：“那一天下午，我在羅丹……就應該全神貫注。”
老師范讀，學生齊讀。
你讀懂了嗎？（初步談一談）
你有什么問題嗎？
范讀課文
自讀課文
提出要求：
讀準字音，拼讀生字，記住字形。
課文圍繞著“全神貫注”主要講羅丹的一件什么事？
你認為哪些語句能表現他“全神貫注”，請劃出來。
學生自由讀書，思考，批注。
檢查交流
誰愿意來讀某一個自然段？
指名讀，正音。
你劃出了那些語句？與同桌交流一下。
抓住重點語句，理解課文
哪些語句能表現他“全神貫注”？誰愿意來交流，談談自己的讀書情況。
體現“全神貫注”的句子：
羅丹自己端詳一會兒……修改起來。
只見羅丹一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的……；忽然眼睛閃著異樣的光……情緒更加激動了。
他好象喝醉了酒一樣，……重新把濕布披在塑像上。
羅丹徑直……準備上鎖。
羅丹這才猛然想起他的客人來。
自己先試著讀一讀。
教學生字新詞
出示生字卡，抽查
結合課文，理解詞義
提醒易錯的字形。
作業(yè)
書寫生字新詞
朗讀課文
練習冊1
第二教時：
復習導入
你最喜歡哪一段，自由朗讀。
齊讀課文第二自然段中認為最精彩的語句，體會羅丹的全神貫注。
結合課文重點，理解、朗讀、體會。
出示能體現羅丹全神貫注的語句
自由讀一讀。
怎么體現出他全神貫注？誰來說一說。
結合學生的交流，相機指導朗讀
（1）“端詳一陣”“皺著眉頭”（態(tài)度是嚴肅、認真的）
讀是要突出，要讀出認真的語氣。
（2）“好像跟誰在說悄悄話”（是自言自語）
要讀輕聲
（3）“閃著異樣的光”（從這異樣的光告訴我們這是閃著智慧的目光，是靈感的到來）
突出強調“異樣”
（4）“他想喝醉了酒一樣，……已經消失了”（他的注意力高度集中在這一座儀態(tài)端莊的女像的修改工作上，沉醉在這當中，整個世界對他來講已經全消失了，可見他多么全神貫注啊！）
（5）讀出這種“沉醉的感覺”
（5）“對著女像癡癡地微笑……”（陶醉在自己的作品中，終于滿意了……）
（6）“羅丹徑直走出門去……準備上鎖”（完全忘了周圍的事……）
（7）“羅丹這才猛然想起……”
多樣朗讀，加深體會
導：課文的第二、三、四節(jié)是全文的重點，請大家認真練習朗讀，待會兒，老師要請五位同學分別代表本小組的同學進行一次朗讀比賽，好不好？
小組自由選拔，自由練習（老師低聲提醒組長，讓每組朗讀能力較弱的但有上進心的同學參加比賽）
鼓勵：同學們，為了讓每一組的選手都能發(fā)揮出最高水平，我想在賽前留一段時間給我們每一組的同學，我們一起來幫助參賽選手。
選手上臺比賽（比賽馬上就要開始了，同學們對本組的選手還有什么交代的嗎？可上臺交代一下）
師：比賽結束了，大家評一評，誰是第一名？（學生暢所欲言）
師：這幾位同學的朗讀水平是不是比以前有進步了？
理解最后一段
茨威格有什么感觸？
再次朗讀茨威格的話
你是怎么理解他的`話？
（要做好一件事，必須專注，態(tài)度要認真……）
師：多好的一句話！對我們很有啟發(fā)，讓我們再次讀一讀，相信它是我們今后的人生道路上的一盞明燈。
感情朗讀
《全神貫注》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
二、教學重點：
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
三、教學過程：
一、名言導入，了解羅丹
同學們平時都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現。——羅丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格
（1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內容，說說自己都知道了些什么。
（2）、學生自由讀，說說自己獲得的信息。
２、你們可都會學習啊。其實，羅丹自己就是一個對藝術創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起走進創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）
師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？
（二）初讀課文
1、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。注意讀準每個字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？
2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。
3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。
（教師引導：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內容了嘛.同學們，你們發(fā)現了沒有？擴充題目也是概括文章主要內容的一種好方法。
（三）研讀課文
1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）
3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動……
（1）大家自己讀一讀。
（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？
（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？
（4）從這段話中，你體會到了什么？
（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？你來試試。
誰來當當羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
（6）多么全神貫注的羅丹啊！讓我們一起有感情地朗讀。
（7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
半小時過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動了。
（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）一起讀讀這個句子。
（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。
（3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
什么是“癡”？
（4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？
（5）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個世界都已經消失了，只剩下。
（6）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”
（1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應該是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現了怎樣的羅丹啊？
3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精
（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。
（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）
（4）羅丹，僅僅對這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。
對五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。
對50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
對每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
4、體會茨威格的話
（1）是啊，正是因為羅丹對自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。
（3）茨威格到底學到了什么？你又學到了什么？請寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請署名）
（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——葉海奴）請大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學們分享。
《全神貫注》教學設計 篇6
【教學目標】
1、運用已學的閱讀方法，自讀課文，了解課文內容，體會“全神貫注”的意思。
2、理清文章條理。
3、學習作者刻畫的方法。
4、根據內容發(fā)表自己的見解。
【教學重點】
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
【教學難點】
1、學習作者刻畫人物的方法。
2、根據內容發(fā)表自己的見解。
【訓練項目】
語言表達訓練。
【學習方式】
探究、合作。
【教具】
投影。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
師：今天，我們來學習課文《全神貫注》，誰回憶一下我們學習略讀課文的方法。
生：
1、自讀課文，掃清字、詞障礙。
2、再讀課文，理清文章脈絡。
3、按照閱讀提示研讀課文。
4、小組交流、討論。
5、大組匯報。
二、按照學習方法，進行學習
三、(以小組為單位)匯報學習情況
1、小組1：
讀課文，并講解不理解的詞義。
提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。
(其他小組進行補充。)
2、小組2：
理清課文脈絡：
參考答案：
(課文分三部分)
第一部分：(1、2)羅丹全神貫注修改自己已經完工的雕塑作品。
第二部分：(3、4)羅丹發(fā)現自己把茨威格忘在了一邊。
第三部分：(5)茨威格對這件事很有感觸。
(其他小組可以發(fā)表不同意見或補充。)
(小組討論時老師巡視，以上兩個問題，在小組內如能較好地解決，可不必在大組匯報。)
3、按照閱讀提示歸納成幾個問題理解課文內容：
(出示投影)
問題：
⑴介紹有關羅丹的資料。
⑵課文講了一件什么事?
⑶畫出表現羅丹工作時全神貫注的句子，并學習作者刻畫人物的方法。(曲線部分由老師補充。)
⑷理解“全神貫注”和最后一段話的意思：
根據問題小組匯報。
參考答案：
⑴略。
⑵課文寫了茨威格親眼目睹了藝術大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。
⑶畫句子略：
作者通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物。
在匯報這部分時，老師引導：
①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態(tài)的?
②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的?
⑷略。
四、根據我們所學的內容，請同學們自己設計板書，展示并評價
五、語言表達訓練
談談你對羅丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側面去談，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。
作業(yè)：搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。
《全神貫注》教學設計 篇7
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人物言行等表現人物品質的寫法。
過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教學重點：
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法
教學難點：
聯(lián)系實際體會最后一段話的含義。
教學課時：
一課時。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激情導入
同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執(zhí)著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報主要內容
寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。
2、讀有關的句子，說說體會和感受
3、自瀆交流
4、匯報。
表現羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。
[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態(tài)？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]
[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。
[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。
四、總結拓展
1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？
[1]、抓住語言、動作、神態(tài)。
[2]、運用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語準確恰當。
3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。
《全神貫注》教學設計 篇8
學習目標
1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
教學過程
一、初讀課文，感知課文內容
（1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點詞句，挖掘人物品質
1、學生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結合，理解語句。
（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
三、結合實際，談認識
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書設計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神貫注 動作 踩 不停地揮動
微笑 吁
神態(tài) 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。‘這節(jié)課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節(jié)好課。
《全神貫注》教學設計 篇9
教學目標：
1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學時間：一課時。
課前準備：
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、名言導入，了解羅丹。
同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
師提出一個要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
三、品味語言，感受專注。
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
《全神貫注》教學設計 篇10
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？（生點頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！
（生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1、一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2、一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
《全神貫注》教學設計 篇11
【教材簡析】
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
【教學理念】
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。
【學情分析】
對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
【教學目標】
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
【教學重難點】
體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
【教學方法】
合作探究法、朗讀品味法、表演法
【課前準備】
PPT多媒體課件
【教學過程】
一、關注“閱讀提示”，導入新課
1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：
（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？
（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。
（3）聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。
【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊；并引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】
二、自主初讀，整體感知
1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準新詞：
羅丹 斯蒂芬·茨威格
邀請 摯友 儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑
（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。
【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學生交流反饋：
A、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。
（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）
（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？
（5）學生朗讀體會。
總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
B、預設2：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？
（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？
（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？
（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態(tài)。
（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。
C、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）學生談自己對這段話的理解。
（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經消失了，只剩下（ ）。
（3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——（生讀）”
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創(chuàng)設自主交流與表達的空間。】
四、再讀名言，總結寫法。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？
2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學習名人精神。
4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。
【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時布置關于讀寫結合的作業(yè)。】
《全神貫注》教學設計 篇12
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
教學重難點
1.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
2.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。
課上問題：
教學準備
課前搜集資料。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入新課
師：今天，咱們一起學一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?
(生讀題)
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提?
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
二、讀議結合，研究學習課文的重點句段
師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個問題，該讀哪一段?請讀有關段落。
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的?讀一讀。
(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”)
師：這個句子里頭有個詞--“端詳”，知道是什么意思嗎?
生：看的意思。
師：怎樣地看?
生：認真、仔細地看。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有?
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像?不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
師：到哪去解決這個問題?
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)
師：(問剛才讀句的那位同學)你為什么對這處描寫感興趣?
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是--
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎?
生：(讀)“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”
我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?
(生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的?
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣?
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子?
生：(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎?
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎?
(生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”)
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對課文最后一句話的感受。
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