干琳楊氏之子教學設計

時間：2021-04-24 10:28:30 教學設計我要投稿

干琳楊氏之子教學設計

　　通過此次的教學，讓學生們了解故事大概內容，讀通課文，通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。楊氏之子教學設計怎么寫？以下是小編為您整理的楊氏之子教學設計相關資料，歡迎閱讀！

干琳楊氏之子教學設計

　　楊氏之子教學設計

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　教學目標：

　　1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

　　2．創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

　　4．通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

　　1．今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）

　　2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）

　　學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）

　　設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

　　1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

　　2．指名讀，組織交流，呈現難點。

　　導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）

　　設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

　　3．聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

　　導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

　　4．解決難點，以不同方式展開。

　　●孔君平詣其父。

　　①指名學生讀。

　　②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

　　③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

　　●乃呼兒出。

　　①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

　　②再讀句子，讀準停頓。

　　●孔指以示兒曰。

　　老師根據學生的釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

　　①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

　　②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

　　●未聞孔雀是夫子家禽。

　　①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

　　②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。

　　設計意圖：對于古文朗讀中的`停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

　　5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

　　6．了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

　　設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

　　三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

　　1．師生對讀，體味巧妙。

　　（1）創設情境，師生角色定位后合作對話。

　　（2）結合情境，對詞句再解讀。

　　（老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。）

　　“此”──學生：這個（楊梅）。

　　“果”──學生：水果。

　　“君家果”──學生：你家水果。

　　“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

　　（3）對讀詞句，體味聰慧。

　　導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

　　我說“果”，學生對：禽。

　　我說“君家”，學生對：夫子家。

　　我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

　　我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引導學生從對話中去發現巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）

　　設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

　　2．對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

　　（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

　　導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

　　學生對比著讀

　　“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　（2）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）

　　我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）

　　手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

　　設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

　　在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

　　3．品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

　　（1）同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

　　指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應聲答曰”）

　　師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

　　（2）由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

　　引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。

　　設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

　　四、對照古今文，背誦古文

　　1．對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　2．同桌對練，齊吟誦。

　　設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1．以今文作拐杖輔助學生背誦。2．之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

　　五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

　　1．了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

　　2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　注釋

　　1．張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2．因：因此。