漢字簡化和規范教學設計

　　閱讀教學設計思路

　　建構主義學習理論強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，幾乎都有自己的看法。而且，有些問題雖然還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的知識能力，形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視學生現有的經驗，而應把它作為新知識的生長點，加以進一步地發展。教師要重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。

　　從本教學環節的分析中可以看出，基于問題解決過程中的兩條相互交織的重要線索：一是分析問題、形成假設、檢驗假設和修正假設的過程；二是學習要點的形成及由此引發的查詢、探究和創造活動。在整個教學設計中，教師始終是組織者、引導者、策劃者的作用，而學生始終處于主體地位，這不僅使學生達到了知識和技能的訓練和發展，而且培養和發展了學生的態度、情感和價值觀，提高了學生的語感能力、思維能力，實現了兩者的有機整合。

　　一、前期分析

　　學習任務分析：

　　此文是人教版高中第四冊第一單元自讀課，高曉聲的這篇小說多角度地展示了陳奐生思想性格的不同側面。文章以出色的心理描寫，成功地塑造了新時期初期農民的典型形象。

　　教學重點：是通過品讀心理描寫的語句，從言語形式中去深入挖掘其深層的內涵，全面而深刻地把握作品主題和結構。

　　教學難點：是通過把握文中人物復雜的心理世界，品味小說人物的性格，培養鑒賞小說的能力。

　　學習者分析：

　　我班的學生十八九歲，都是第一次從農村出來求學，在他們身上都有農村孩子質樸、善良的品質。他們在城市里生活學習的時間不長，因此在很多方面存在著與都市人不一樣的生活習慣，看到了很多與自己在農村不一樣的.人和事，也想到了很多，可以說在他們身上還存在著農民的共性，所以教學本文時能喚起他們的生活經歷和情感體驗，進入主人公的世界。

　　對于小說人物描寫的方法（如外貌描寫、語言描寫、動作描寫等），學生在以前都曾學過，也掌握了這些方法是如何對小說主題的渲染和人物性格的刻畫起作用的。同時以前也學過如何使文章跌宕起伏等構思方法。這些為現在感悟人物性格和揣摩小說構思做了先行組織者的作用。

　　當然，學生對小說反映的時代較遠，較陌生。因此有必要對作品的創作時代作必要的解釋和說明，以使學生更好地理解小說的主題。

　　二、教學目標

　　知識和技能：

　　通過揣摩具體的心理描寫的語句，學會運用心理描寫的方法。

　　過程和方法：

　　創設情境，并通過品讀并和同學間的討論，深入挖掘作品其深層的內涵，全面而深刻地把握作品主題和結構。

　　情感態度與價值觀：

　　通過感悟文中人物復雜的心理世界，理解小說中的人物性格，了解作品的時代特色和藝術價值，培養鑒賞小說的能力。

　　三、教學過程設計

　　（一）創設情景：

　　一個學生自排自演陳奐生在高級旅館一覺醒來的情景片段。（即文本“一覺醒來，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）

　　引出問題，激起學生閱讀文本的興趣：

　　陳奐生怎么會到高級旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線穿著吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？

　　設計理念：赫爾巴特等提出，要以問題解決為基礎來改革教學和課程的一條原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。理解分析當前的問題情景，就能激活學生的思維，生成新的理解和假設。

　　（二）帶著以上問題，學生自主學習：教師提供線索，學生自讀相關語段，檢索信息，并自主解決問題，教師不作任何評價。

　　1、先是一個怎樣的人？此次進城去干什么？真正的目的是什么？

　　2、車站做完生意，發生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關語句加以分析有什么作用？

　　（三）協作學習：以4人為一小組討論、交流、補充、修正（一人記錄小組內每位成員的交流要點，并總結小組意見），然后在課堂上各小組發表并相互補充、修正，達成共識與別組分享。

　　1、陳奐生在知道旅館費前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關語句讀讀，分析從中反映了他怎樣的思想性格？

　　2、陳奐生最終還是沒有住到12點就走了，并還是買了帽子。這個情節體現了主人公怎樣的思想？請抓住關鍵語段讀讀，品品。

　　3、陳奐生進城前后的身份居然有了顯著的變化，他想出來了什么主意？試找出表現其進城前后身份處境的語句并分析這體現了當時怎樣的社會風氣？

　　4、齊聲朗讀吳書記巧遇陳奐生這個情節，試加以分析小說為什么要設置這個情節？

　　設計理念：（二）、（三）的設計，是基于把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，然后通過讓學習者自主、合作、探究來解決真正的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，培養解決問題的技能，進行探究式學習。通過引導學生解決復雜的、實際的問題，使學生建構起寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，成為有效的合作者，并培養學習的內部動機。

　　（四）效果評價：

　　請我們用一句話對本文的構思、主題、表現手法、語言等任選一個方面作一個評價，好么？在自主學習、協作學習的基礎上，通過自我評價和小組評價，教師作補充，深化對文本的理解和感悟。

　　設計理念：效果評價，實為問題后的反思。學生有意地反思問題解決的過程，幫助他們概括和理解新知識的應用情景，如本文的情節構思、時代背景、人物性格等。在學生們的評價自己以及他們的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級思維技能的發展是很有意義的。

　　四、形成性練習

　　改革開放后的陳奐生在物質和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進城去，會有什么變化。請我們課后去描繪一下他的進城情景，好么？

　　設計理念：此環節為擴展訓練。是學生領悟了在具體情境中問題的提出、分析和解決的基礎上，展開合理的想像，達到學以致用的目的。我們認為，教學中要強調學生的學法指導，要讓學生更好地理解并獨立地運用策略，“學會用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創造，用自己的言語去表達”。

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