《憶鐵人》第二課時教學設計
教學目標：
1、懂得閱讀寫人的文章，要注意人物的言行，初步學會抓住人物的言行，看出人物的特點。
2、學會本課生字9個，理解22個詞語的意思。
3、感受鐵人王進喜關心群眾，嚴格要求自己的崇高品質。
教學重、難點：
重點：抓住人物言行，體會人物的特點。
難點：通過人物的言行，剖析人物的品質。
教學準備：投影片若干張
教學時間：一課時
一、復習引入
1、同學們，今天我們繼續學習《憶鐵人》，現在請打開聽寫本，聽寫幾個詞語。
功勞 過失 輾轉反側 良師諍友（當堂校對）
2、理解“輾轉反側”的意思。
3、借助上面的幾個詞語說說鐵人為什么輾轉反側？
①因為鐵人在處理托兒所的事中，把阿姨的功勞當過失批，心里覺得對不住那位阿姨，所以晚上輾轉反側。
②因為鐵人覺得自己今天在托兒所的表現是低水平的，有愧于良師諍友，所以晚上在床上輾轉反側。
二、緊扣中心，研討課文
1、鐵人為什么會把阿姨的功勞當過失批呢？讓我們認真學習第三段，默讀。
邊讀邊劃出描寫鐵人的有關句子，讀一讀，想一想，這些句子反映了鐵人的什么品質特點？
2、學生交流匯報，師生共同分析、體會。
①出示：剛踏進托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，鐵人急步推開保育室的門進去。
A、指名讀，其他學生思考：從這句話中你讀懂了什么？抓住什么詞讀懂的'？
B、在學生回答的基礎上練習：
鐵人剛踏進托兒所大門，就聽見哇哇的哭聲，心想，于是急步推開保育室的門進去，從而我們可體會到。
C、讓我們帶著鐵人對鉆工子女的疼愛來朗讀，注意帶點的字讀重音。
②出示：鐵人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦戰，你卻任由他們的孩子哭？……
鐵人激動地批評她說：“鉆工們在一線苦戰，你卻任由他們的孩子哭？……
A、比較鐵人生氣（或嚴厲）地批評她說：“鉆工們在一線苦戰，你卻任由他們的孩子哭？……
a、男女生分讀。b、比較兩句話有何不同，哪個句子好，為什么？
“生氣”只寫出了對阿姨的不滿。“激動”是多種感情的交織，對鉆工子女疼愛，對鉆工關心，對阿姨的不滿。
B、讓我們懷著與鐵人同樣的感情把這句話讀一讀。
③出示：鐵人睜大了眼睛，“哦？……咳！”向司機喊道：“掉頭，回去！”
A、輕聲讀，想一想：鐵人為什么會說“哦？……咳！”
B、鐵人說這兩個同時，心里想些什么呢？投影出示練習。
“哦？（），咳！（）
a、哦？這是真的，那我批評錯了。咳！我真不該啊！
b、哦？原來阿姨手里抱的是別人的孩子，在地上哭的倒是自己的娃，咳，我真糊涂！”
……
C、現在，誰能說說這里的省略號表示什么？“哦？”和“咳！”各表示了鐵人當時怎樣的心情？
D、于是他向司機喊道：“掉頭，回去！”這里能否將“喊”改為“說”？應怎樣讀。
E、指導有感情地朗讀。
④他一把舉起了小娃娃看著，看著，緊緊地摟在胸前。
A、輕聲讀，你認為這句話中哪個詞用得最好？結合課文插圖。
B、你認為“摟”字好在哪里？
a、寫出了鐵人抱孩子的動作很真實，表現了他對孩子很疼愛。
b、從“摟”字也可看出鐵人知道自己錯了，他能知錯就改。
……
⑤出示：鐵人開完會回來，抖落了身上的雪花，坐著默默卷煙抽。
A、輕聲讀，說說為什么劃這句話？
⑥出示：“好一陣子，他還在床上輾轉反側？（方法同上）
3、學到這里，你覺得鐵人捫心自問的三個問題能回答了嗎？為什么？
4、鐵人的確是一個關心群眾，嚴格要求自己，知錯就改的人，那么我們是怎樣知道的？
（抓言、行）講得好，這就是閱讀寫人文章的一種方法，也是本單元著重時行訓練的，出示“學習提示”齊讀提示中的第一句話。
三、深化單元訓練
1、通過鐵人的言行，我們知道了鐵人的品質。現在我們來說說阿姨是個怎樣的人？
2、你從哪兒看出來？
3、出示“那位阿姨……不做聲。”
A、輕聲齊讀這句話。
B、教師給出幾組關聯詞，讓學生任選一組說說為什么阿姨不辨解，不做聲？
雖然……但是……只有……才……不是……而是……
之所以……是因為……
a、因為阿姨覺得鐵人雖然錯怪了她，但也是出于對鉆工子女的關心和愛護，所以不辨解，不作聲。
b、因為阿姨知道只有鐵人心中有鉆工子女，才會錯怪她。
……
四、總結全文
課文通過鐵人的言行來表現鐵人的品質，我們在學習文章時，就應認真讀課文，抓住人物言行，去體會人物品質。
五、板書
7 憶鐵人
“哦？……咳！” 急步推開 關心鉆工
“掉頭……回去！” 闖舉看摟 知錯就改
“你能……你能……” 輾轉反側 嚴格要求自己
你能……
（抓） 語言 行為 （想）品質
【《憶鐵人》第二課時教學設計】相關文章：
憶鐵人的教學設計12-06
《憶鐵人》教學設計08-12
憶鐵人》第二課時教學設計范文05-06
《憶鐵人》第2課時教學設計02-15
憶鐵人的教學設計范文12-28
《憶鐵人》第二課時教案03-23
《憶鐵人》教案設計10-07
《憶鐵人》教案02-22
《憶鐵人》第一課時說課設計范文01-26