關于《火燒云》第二課時的教學設計
【教學目的】
1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。
2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、通過本課學習，讓學生爭“藍精靈章”下的子章：“悅耳章”、“神筆章”。
【教學重點】
通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。
【教學難點】
學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。
【教學準備】
制作教學課件，搜集云的圖片和有關文字材料。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受?
二、學習
這節課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。
(結合爭章要求“悅耳章”。)
學生匯報：
1、第二自然段：
覺得這句話寫得怎么樣?好在哪里?
(“燒”、“著了火”)
把句中的“燒”字換成“紅”通不通?既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”?課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。
(評“悅耳章”)
2、霞光一段：
先指名讀，再同桌合作輪讀。
(評“悅耳章”)
3、顏色一段：
寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那么，我們來試試說這些顏色。
(課件出示圖片)
讀的層次：
指名體會讀/學生互評議讀(語氣輕快，節奏跳躍)/齊讀。
(如學生體會不到位，教師可以插入范讀。)
(評“悅耳章”)
4、形狀一段：
⑴ 馬：
好在寫出了云的.動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫(出現了什么)，再寫這種事物(怎么樣)，然后描寫它(有什么變化/怎么變化的)，最后寫它漸漸(消失/不見)。
學法出示，指導朗讀：
出現──敘述的語氣，較平穩。
什么樣──一下子發現的喜悅。
變化──神秘感，時而輕，時而上揚。
不見──惋惜之情，似在尋找。
(評“悅耳章”)
⑵ 狗：
感覺在不斷變化。
指名讀。
你為什么這么讀?
(評“悅耳章”)
⑶ 獅子：
連氣勢都寫出來了。
指名讀。
你為什么這么讀?
(評“悅耳章”)
5、火燒云的形狀就這些嗎?
(又像這個又像那個)
你能想象一下火燒云還可以有那些形狀?
(出示課件云的圖片)
你可以仿照作者的寫作方法(課件出示學法)，可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。
學生匯報。
(評“神筆章”)
6、小結過渡：
真像作者說的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又說“其實什么也不像，什么也看不清楚。”這不是前后盾嗎?小組討論解疑。
三、作業
你覺得學完這課你想寫什么作業呢?創造性地仿寫云(雪、霧、雨的片斷)。
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